師宗璞

生物學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究為基礎(chǔ)的學(xué)科.“發(fā)現(xiàn)法”就是在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，讓學(xué)生有目的地介入，在事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論.這種教學(xué)方法在生物課教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，值得我們研究和探討.本文試從發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本原則，以及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課堂實(shí)施策略，對發(fā)現(xiàn)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)劰P者的實(shí)踐與體會(huì).

一、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本原則

1.因地制宜原則

中學(xué)生物課的周課時(shí)較少，在組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)要遵循“少占時(shí)、精安排、有結(jié)果”的原則.另外城市與農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境條件是制約開展組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)因素，所以，教學(xué)中要結(jié)合本校的實(shí)際開展活動(dòng).教師特別要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，要就地取材，用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的教學(xué)資源來替代教材中的材料、實(shí)物等，盡可能做到有實(shí)驗(yàn)、有觀察、有結(jié)果.

2.循序漸進(jìn)原則

在組織活動(dòng)教學(xué)中，教師有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，要先簡單分時(shí)段進(jìn)行，由淺入深，逐漸由被動(dòng)向主動(dòng)過渡，由動(dòng)手和思維量少向動(dòng)手和思維量多過渡.培養(yǎng)學(xué)生掌握活動(dòng)的能力和活動(dòng)的基本方法要領(lǐng)，然后可以安排完整而且具有一定難度的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng).否則，會(huì)挫傷學(xué)生活動(dòng)的積極性，不敢參與活動(dòng).

3.學(xué)生主體原則

學(xué)生主體的原則就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)要求自主選擇目標(biāo)、自我調(diào)控、自我探索，獲取知識(shí)和求知的本領(lǐng).在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)在探索過程中解決問題的方法.

4.教師指導(dǎo)原則

在課堂學(xué)習(xí)的條件下，發(fā)現(xiàn)法的成功與否是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師行為和學(xué)生行為三個(gè)因素決定的.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，教師的備課是至關(guān)重要的.首先，備課時(shí)要確立發(fā)現(xiàn)的可能性，確定發(fā)現(xiàn)的具體目標(biāo)，并不僅知道發(fā)現(xiàn)什么和怎樣發(fā)現(xiàn)，還應(yīng)知道學(xué)生的情況.其次，上課時(shí)的指導(dǎo)是要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題為指導(dǎo)對象，不能取而代之.也就是說，指導(dǎo)因素并未因退守而削弱，只是行為上的變化.當(dāng)然，教學(xué)中不能放任自流，無教師指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)必然導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)或徒勞無獲.

二、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課堂實(shí)施策略

依據(jù)生物知識(shí)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在中學(xué)的生物教學(xué)中的實(shí)施，應(yīng)抓好以下三個(gè)層次的發(fā)現(xiàn).

1.聽課中的解疑發(fā)現(xiàn)

解疑發(fā)現(xiàn)主要是教師在敘述、演示教學(xué)中，用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決疑難問題的方法.初中生物課的教學(xué)多適用于這一層次.例如教師使用根尖結(jié)構(gòu)圖分析它的結(jié)構(gòu)，同時(shí)演示根尖的吸水的原理，

從這兩個(gè)方面讓學(xué)生了解根尖的結(jié)構(gòu)及吸水原理，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)的理解.這一層次的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：能提高學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，知識(shí)的鞏固率高；培養(yǎng)學(xué)生通過自己觀察得出結(jié)論的能力.但是這種方法對全體學(xué)生的覆蓋面不大，缺乏全面性，教師只能口頭引導(dǎo)全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后只能讓一名或幾名學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果.在這種情況下，少數(shù)學(xué)生可能不會(huì)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、操作的技能.

2.教師掌控下的觀測發(fā)現(xiàn)

觀測發(fā)現(xiàn)是教師掌控下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論，讓學(xué)生自己去動(dòng)手發(fā)現(xiàn)，但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下，分段齊步前進(jìn)，最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評價(jià).例如發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張葉片、玻璃板、雙面刀片等物品，讓學(xué)生觀察葉片的結(jié)構(gòu).這一層次多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué).這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每個(gè)學(xué)生面前，而且都在自己處理的情境下進(jìn)行.所以它的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準(zhǔn)確性，信息量較充足；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生感到求知的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加充實(shí)，能獲得課本以外的知識(shí).

3.教師引導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)

獨(dú)立發(fā)現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的最高層次，它具有探究的性質(zhì).在通常情況下，教師只是提供給學(xué)生一些必要的工具和材料，或者是提出課題目標(biāo)要求，然后由學(xué)生自己尋求解決問題的方案，并依靠學(xué)生自身的能力去發(fā)現(xiàn)和探求

新知識(shí).這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級一步.主要用于探索性實(shí)驗(yàn)、課題實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)中.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這種教學(xué)法就有其獨(dú)特的優(yōu)勢.例如，初中生物中有關(guān)“光合作用和呼吸作用”知識(shí)的比較教學(xué)，教師即可應(yīng)用此種發(fā)現(xiàn)法教學(xué).教師可以把學(xué)生組織起來，向?qū)W生展示兩個(gè)表格，讓他們自己觀察、比較，分析和總結(jié).然后學(xué)生上黑板板書兩個(gè)表格，最后學(xué)生一塊分析結(jié)果和得出正確答案.這樣學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，得出課本上沒有給出的結(jié)論，使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí).這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：能更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激勵(lì)探索，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力.學(xué)生發(fā)現(xiàn)了結(jié)果，還能自我產(chǎn)生成功感和贊譽(yù)感，從而持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).能引導(dǎo)學(xué)生掌握沿著科學(xué)的邏輯思維路線去探索問題的技能，能鍛煉思維，掌握科學(xué)的解題方法.能更好地使學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu).

總之，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)層次由低到高都有其優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施不能盲目追求高水平，要符合學(xué)生的智力發(fā)展水平，應(yīng)該從初中到高中逐步得到提升和發(fā)展，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì).