龐禮金

“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面也得到進步和發(fā)展．”基于這樣的理念，數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態(tài)度，這就是將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上；不僅要關注問題的解決，也要關注數學思考過程，即是將結果和過程放在同等重要的位置上．而事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練過程，應該更具有探索性和思考性．教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題．

在長期的課堂教學實踐中，筆者從變革教學方法，建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設一種民主、融洽、和諧的學習氛圍和條件，以達到合作學習、大膽嘗試、努力創(chuàng)新的目的．

一、營造和諧的情感氛圍

教學過程不應該只是你教我學的知識傳授．學習中，教師首先考慮如何調動學生的興趣，如何促進學生自主地學習．學生唯有在興趣和自主的基礎上，在一種和諧寬松的環(huán)境下，才能良好地完成學習任務．所以，教師不必再板起一副嚴肅威嚴的學究臉孔，要在教與學的過程中，與學生實現情感的溝通，讓學生心領神會，從而完成學習目標．

1．成為學生的良師益友

學生不應成為“學習的奴隸”，更不應是“為老師學習的長工”．他們是學習的主人，是課堂教學的主體．英國哲學家約翰密爾說過：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創(chuàng)造性思維的火花的．”因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)造一種民主、寬松、良好的教學環(huán)境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，才能促進學生積極思維，馳騁想象，敢于標新立異．所以，教師需要注意以下幾點：

(1)迎合學生的需要．教師在面對學生的時候，不要僅僅把他(她)當作一個不懂事的孩子．現在的學生，生理、心理都成熟得比較早，他們的很多奇思妙想以及對新事物的理解和接受能力，往往是大人們難以預料的．多和他們交談，了解他們的想法，感知他們的需要，幫助他們實現合理的愿望，及時解決他們學習上、生活上和青春期成長發(fā)育過程中的種種困惑，讓自己成為學生們在遇到問題時最愿意找的朋友．我教過的一名初一的學生，上課總是愛插話，有時候喊得很大聲，有時甚至還蹦出一些不雅的句子，引得全班同學哄堂大笑，個別同學也趁機起哄．他的行為不僅擾亂了課堂紀律，也打斷了教師的教學思路，使得原本正常有序的課堂教學變得很不平靜，教學效果也很不理想．開始我認為這個學生可能是剛從小

學上來，還帶有小學生好說、好動的行為習慣，就多次耐心地提醒他要盡快適應初中的學習生活，課堂上要集中注意力，跟著老師的節(jié)奏，邊聽、邊看、邊思考問題，這樣才能提高學習效率．可是沒過多久，他的老毛病又犯了．于是，我每天注意觀察他的一舉一動，同時也和其他科任老師交換意見．后來我改變了教育方式，我不批評他了，改為表揚．經常表揚他在課堂紀律上和作業(yè)、測試中的哪怕一點點微小的進步．再后來，我發(fā)現他愛上網聊天，我把自己的QQ號給了他，還把他加為QQ好友．我在他的一篇題為《朋友》的日志后留言：“我愿意成為你的好朋友．朋友可以包容你的一切，但決不縱容．這樣的朋友你還需要嗎?”從此以后，我的課堂上沒有了那些“插曲”，這名學生的學習成績也慢慢地有了進步．

(2)尊重和寬容學生．現代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，這就是師生情感的交流．民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基礎，教師應該具備良好的教育素質，與學生“打成一片”，有靈活的教學方法．比如故意出個小錯誤讓學生抓住，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其關愛那些中等生和學困生．在教學中，教師應注意尊重學生、信任學生、善待學生．對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定，不正確的決不批評嘲笑，設身處地地去體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說，樂于學習，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，營造一個和諧、民主的，有利于合作學習的教學氛圍．

如今的學生，人格覺醒早，自尊心特別強，也特別容易受到傷害．教師在對學生進行批評教育的時候要注意自己的措辭，對待學生應該是“嚴而不厲”，多用“你想想”、“你認為應該嗎?”、“如果換作是你，你覺得該怎樣做才比較合適呢?”、“我給你提個小小的建議，可以嗎?”等等這樣的語言．對于學生在學習中獨到的“歪理邪說”也不要以權威的身份斷然否定，就是在這些奇妙的想法被老師認同中，學生探究質疑的興趣會被激發(fā)起來．

2．用良好的情緒感染學生

教師要做到一走進教室就拋開所有雜念，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生感受到教師滿腔的熱情和真誠，從而以同樣的心態(tài)主動參與課堂學習．我相信：只要講臺上春風滿面，講臺下必有百花爭艷．

二、創(chuàng)設合作學習的教學氛圍

有了“情感”與“和諧”教育的軟件支持，學生與教師、學生與學生之間教與學的形式也應隨之而改進．

1．優(yōu)化小組，激活氣氛

學生的個性差異很大，水平也參差不齊，要想在課堂教學和課后練習中兼顧到每一個學生是很難做到的．因此，教師在安排組次時，要考慮到學生在個性上的互補，學習上的互助，情感上的互悅．以優(yōu)生的榜樣作用帶動后進生，往往比教師磨破嘴皮講道理有用．小組互助學習中，學生們站在青少年特有的理解角度為同伴解答難題，常常能起到意想不到的效果．

2．創(chuàng)設輕松氛圍，激發(fā)學習興趣

在課堂教學中，無論是教師的“教”，還是學生的“學”都是和情感的交流與感染結伴同行的．在積極營造愉悅的教學氛圍的同時，積極引導學生帶著豐富生動的情感進入學習情境．促使學生在適宜的情境中產生相應的情緒體驗，在親其師，信其道的情感共鳴中，不知不覺進入思維王國，燃起思考的火花，達到預期的教學目的．

例如，講解“直角三角形的應用”時，可以先提出一個問題：“今有一棵參天古樹，要量出其高度，怎么量?”學生們頓生興趣，馬上有人搶答：“攀爬上樹，用尺子量．”我又追問：“你能站在樹梢上不掉下來嗎?”一陣笑聲過后，學生們積極參與此類問題的激情被激發(fā)起來．

又如，幾何教學，當學習“兩點間所有連線中，線段最短”這個公理時，教師結合實際，可以這樣提問：“有一只貓在點A，一只老鼠在點B，貓想最快吃到老鼠，它應該走哪條線?”同學們肯定回答：“朝前直走．”這就說明“兩點之間，直線最短”．這樣的提問就顯得新穎．不僅使學生產生新鮮感，而且可能收到出人意料的效果，為今后學習重要定理“三角形任何兩邊之和大于第三邊”鋪平了道路．

3．角色互換，傾聽討論

課堂40分鐘，教師不應該把自己釘死在講臺上．走下來，聽聽學生是怎樣討論的，拍拍他的肩膀，表示對他的鼓勵，甚至直接把自己當作一個學生和他們一起學習、討論．一個知識淵博、能夠很好地駕馭課堂的教師，他深受學生歡迎的一個重要原因就是體現了師生雙方活動的民主性和平等性，能夠讓學生在課堂積極討論，暢所欲言，大膽質疑，合理想象，使學生在不知不覺中思維受到啟發(fā)，對同一個問題能從不同的角度、不同層次進行思維．

在教學中，曾有這樣一道題：求m為何值時，方程x²+x+m=0兩根異號．多數學生的解法是設方程的兩根為x₁，x₂，因方程的兩根異號，所以Δ>0且x₁?x₂＜0，解得m＜0.我為學生在應用一元二次方程的根與系數關系時，隱含條件根判別式的正確運用而高興．突然一位平時愛插嘴的學生沒頭沒腦地說：“還有一種解法．”他的解法居然是x₁?x₂＜0，解得m＜0．同學們在笑，我也有些疑惑，但他接著說：“我這樣解是對的．”我愣了一下，同學們也哄堂大笑．這時，我的態(tài)度有了改變，他的求異創(chuàng)新的精神是應該肯定的，我鼓勵他將想法大膽說出來：方程的兩根異號，m＜0，而這時│=1-4m＞0．他的思路顯然是正確的．我大力表揚他，同學們也投來贊許的目光，同時我也坦承自己在備課中忽略了．有些同學還存有疑慮，是偶然還是巧合?全班也就此問題進行了討論，得出了正確的分析結果：方程ax²+bx+c=0(a≠0)的兩根x₁，x₂異號時，x₁?x₂=c／a＜0，能保證゜²-4ac＞0，不必加Δ>0的條件．可見，如果沒有教學的民主平等氛圍，就有可能扼殺一位學生的創(chuàng)造性思維．

總之，教學相長．在教的過程中，為學生營造寬松、和諧、愉快的學習環(huán)境；在學的過程中，不斷以新的教學形式，促進學生主動學習．唯有把教與學和諧統(tǒng)一起來，營造良好的合作學習氛圍，運用科學的合作學習方法，才能更好地讓學生會學，并且樂學．