季　蘋

鏡頭回放：

2007年5月15日，北京教育學(xué)院，“北京市第一期名校長(zhǎng)工作室”啟動(dòng)儀式隆重舉行。這是北京市委教育工委和市教委在首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中人才發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。第一期名校長(zhǎng)工作室共設(shè)立5個(gè)工作室，特聘北京市著名的校長(zhǎng)擔(dān)任各個(gè)工作室的導(dǎo)師，他們是：中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京市人大常委會(huì)原副主任陶西平，人大附中校長(zhǎng)劉彭芝，北京市政府教育督導(dǎo)室原常務(wù)副主任、北京市八十中學(xué)原校長(zhǎng)高玉琛，北京實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)李烈，北京小學(xué)校長(zhǎng)吳國(guó)通。進(jìn)入第一期工作室的共有來(lái)自北京市各個(gè)區(qū)縣的27位校長(zhǎng)?！氨本┦械谝黄诿ｉL(zhǎng)工作室”作為市委教育工委和市教委的項(xiàng)目由北京教育學(xué)院承擔(dān)。

“名校長(zhǎng)工作室”已經(jīng)不是新生事物，全國(guó)各地以及北京市的一些區(qū)縣在這方面都進(jìn)行了非常有價(jià)值的探索。那么，北京市第一期名校長(zhǎng)工作室的特色是什么？在啟動(dòng)至今一年多的時(shí)間里，在5位特聘導(dǎo)師和校長(zhǎng)們的共同思考和探索中，對(duì)如何理解名校長(zhǎng)的“名”、名校長(zhǎng)工作室應(yīng)該以怎樣的方式為名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)和提高提供幫助，我們漸漸地形成了一些思考。北京市第一期名校長(zhǎng)工作室正是在這樣不斷的思考和探索中開(kāi)展工作，并逐漸形成著自己的特色。

“名校長(zhǎng)”以及名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)

1.怎樣理解名校長(zhǎng)的“名”

是不是來(lái)到名校長(zhǎng)工作室的校長(zhǎng)就可以稱為“名校長(zhǎng)”了？還不能這樣認(rèn)為。正如陶西平主任所說(shuō)的：“進(jìn)入工作室的校長(zhǎng)都已經(jīng)在崗位上取得了一定成就，有些在北京和外地還產(chǎn)生了較大影響?！?/p>

那么，名校長(zhǎng)到底意味著什么？名校長(zhǎng)的“名”體現(xiàn)在那里？

我們認(rèn)為，名校長(zhǎng)的“名”要體現(xiàn)在執(zhí)行黨的教育方針上，體現(xiàn)在符合基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本方向上，體現(xiàn)在對(duì)教育理想的不斷追求上，體現(xiàn)在出色地實(shí)施素質(zhì)教育上。歸根結(jié)底，名校長(zhǎng)要“名”在對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)教育的高度負(fù)責(zé)上。

名校長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是“教育家”，是真正熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育，能夠發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦教育，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才的人。對(duì)教育事業(yè)的追求以及對(duì)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，名校長(zhǎng)是一個(gè)相對(duì)的概念，即使是最有名的校長(zhǎng)，他的任職過(guò)程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。

２.名校長(zhǎng)的人格特征與發(fā)展需求

名校長(zhǎng)應(yīng)該是具有高度責(zé)任感、有比較全面的素養(yǎng)、善于合作、能夠創(chuàng)造性工作、有鮮明個(gè)性的人。要將一所學(xué)校辦好，不僅要克服重重困難，更重要的是要讓全體教職員工看到“前景”、“希望”。優(yōu)秀的校長(zhǎng)必須有前瞻的思維并永遠(yuǎn)保持對(duì)教育事業(yè)的熱情，而只有具有高度使命感和責(zé)任感的校長(zhǎng)才能做到這一點(diǎn)。要辦好一所學(xué)校，校長(zhǎng)必須具備比較全面的素養(yǎng)，差不多是個(gè)萬(wàn)事通。要做成事，首先要會(huì)做人，要善于合作。然而，歸根結(jié)底，所有重要事情最終都要由校長(zhǎng)最后拍板，而且要辦好很多事情需要有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，所以，校長(zhǎng)又必須具有鮮明個(gè)性。

名校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)能夠在動(dòng)與靜之間靈活切換的人。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，急事很多，短、平、快的工作很多，校長(zhǎng)自然一直要處于“運(yùn)動(dòng)”的狀態(tài)。然而，教育教學(xué)始終是學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)必須能靜得下心，認(rèn)真聽(tīng)課，分析學(xué)生和教師，而且學(xué)校發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要校長(zhǎng)認(rèn)真思考和規(guī)劃。但是，想要有大塊的時(shí)間思考和學(xué)習(xí)，對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是不現(xiàn)實(shí)的，因此，校長(zhǎng)必須能夠在動(dòng)靜之間進(jìn)行靈活切換。一般來(lái)說(shuō)，名校長(zhǎng)都是這方面的高手。另外，為校長(zhǎng)們創(chuàng)造一個(gè)有大塊時(shí)間學(xué)習(xí)的環(huán)境，也是非常必要的。

我們想到的常常是“名校長(zhǎng)應(yīng)該……”，但是，名校長(zhǎng)同時(shí)也是凡人，他們有著普通人的需要。校長(zhǎng)們的工資并不高，職稱是教師職稱，但由于沒(méi)有時(shí)間上課，極少能與“特級(jí)”有緣?？墒牵麄兯袚?dān)的責(zé)任毫無(wú)疑問(wèn)都是排在第一位的。可以說(shuō)，“校長(zhǎng)”已經(jīng)成了一個(gè)高責(zé)任、高風(fēng)險(xiǎn)的崗位。更重要的是，由于處于“一把手”的位置，校長(zhǎng)必須獨(dú)自面對(duì)很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須自己率先思考，自然會(huì)有高處不勝寒的孤獨(dú)感和壓力感。而學(xué)校與學(xué)校之間的長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)又導(dǎo)致了校長(zhǎng)之間的隔離，從而加劇了這種孤獨(dú)感和壓力感。在校長(zhǎng)隊(duì)伍中，名校長(zhǎng)的壓力更大，他們不僅要將自己的學(xué)校辦好，還要時(shí)刻注意自己的形象，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠與其他校長(zhǎng)分享。

那么，面對(duì)重重困難，是什么力量在推動(dòng)校長(zhǎng)努力工作呢？是對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育發(fā)展的高度的責(zé)任感，以及看到學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展而獲得的成就感。

３.名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)

凡是成功的人，其成功往往都帶有非常鮮明的個(gè)人特征，甚至具有一定的傳奇色彩，許多著名校長(zhǎng)的成功與成長(zhǎng)過(guò)程也大體如此。培訓(xùn)能夠幫助校長(zhǎng)完成相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)校長(zhǎng)的發(fā)展是極為重要的，但培訓(xùn)總體上是在做常規(guī)性的事情，或者說(shuō)是在教人做常規(guī)性的事情，而一些頂級(jí)人才的成功往往在當(dāng)時(shí)看是超常規(guī)的。超常規(guī)只能在自主中形成，因此，名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是校長(zhǎng)自主探索和發(fā)展的過(guò)程，是全面性、豐富性和個(gè)性同步發(fā)展的過(guò)程。

名校長(zhǎng)要在研究中發(fā)展，研究能使問(wèn)題更加清晰，能使觀點(diǎn)更加明確，思想更加系統(tǒng)，所制定的改革方案更加有力，因此，名校長(zhǎng)工作室在本質(zhì)上是校長(zhǎng)集中研究的空間。

任何事物的成長(zhǎng)都需要健康、適宜的生態(tài)環(huán)境，名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)同樣如此。他們需要有更多的時(shí)間，將更多的精力投入到對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題的思考，需要得到來(lái)自政府和社會(huì)的更多的支持；他們需要更多的來(lái)自同行之間的激情的碰撞和思維的啟發(fā)；他們更需要有更深入的對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的理解，等等。

名校長(zhǎng)工作室——“校長(zhǎng)們研究和工作的地方”

經(jīng)過(guò)1年多的思考和探索，我們對(duì)名校長(zhǎng)工作室在名校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮什么作用，名校長(zhǎng)工作室應(yīng)該具有的功能和定位，有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

1.名校長(zhǎng)工作室是以校長(zhǎng)為主體進(jìn)行研究和工作的地方

以往的名校長(zhǎng)工作室基本上都是名校長(zhǎng)帶著幾位校長(zhǎng)一起研究和工作，其意義是充分發(fā)揮名校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。而對(duì)于北京市名校長(zhǎng)工作室，在最初討論的時(shí)候，陶西平主任就明確提出：“名校長(zhǎng)工作室應(yīng)該是校長(zhǎng)們研究和工作的地方?！边@為北京市第一期名校長(zhǎng)工作室的性質(zhì)做了基本的界定。

“北京市第一期名校長(zhǎng)工作室”項(xiàng)目為期2年，每位校長(zhǎng)總工作時(shí)間為70天。沒(méi)有固定的課表，具體工作時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容由校長(zhǎng)與導(dǎo)師商量確定。例如，第四工作室的幾位校長(zhǎng)特別關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，特聘導(dǎo)師李烈就向工作室的校長(zhǎng)開(kāi)放了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)。后來(lái)，校長(zhǎng)們又向李烈校長(zhǎng)提出想去參加實(shí)驗(yàn)二小的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，于是，2008年3月13日，李校長(zhǎng)就邀請(qǐng)她的工作室的校長(zhǎng)和相應(yīng)的學(xué)科教師參加了實(shí)驗(yàn)二小示范課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，校長(zhǎng)們收獲非常大。

在每個(gè)工作室，每位校長(zhǎng)的研究課題都是他們根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和自己的長(zhǎng)期關(guān)注點(diǎn)確定的，例如，北京市日壇中學(xué)的趙欣校長(zhǎng)研究的是學(xué)校的“六址辦學(xué)”，北京市第十四中學(xué)王建宗校長(zhǎng)研究的是“教育動(dòng)力學(xué)”?？梢哉f(shuō)，每一位校長(zhǎng)研究的問(wèn)題都有鮮明的學(xué)校和校長(zhǎng)特征。由于校長(zhǎng)們研究的是他們需要和感興趣的問(wèn)題，因此，工作室的工作也就不再是額外的事情了。

2.名校長(zhǎng)工作室是校長(zhǎng)們思考和研究的第二個(gè)工作場(chǎng)所

校長(zhǎng)們需要大塊的用于思考和研究的時(shí)間，也可以說(shuō)，思考和研究是校長(zhǎng)重要的工作內(nèi)容。因此，名校長(zhǎng)工作室為校長(zhǎng)確定了兩年內(nèi)70個(gè)工作日的時(shí)間安排。

名校長(zhǎng)應(yīng)該是動(dòng)靜靈活切換的高手。對(duì)于忙碌的校長(zhǎng)，能靜下心來(lái)讀書，是一種功夫，一種重要的素養(yǎng)，是形成自己思想的基礎(chǔ)。2007年8月，第五工作室舉行“暑期讀書會(huì)”，這一工作室的特聘導(dǎo)師吳國(guó)通校長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)有大師級(jí)的閱讀不可能產(chǎn)生大師級(jí)的辦學(xué)！第五工作室要在這兩年之中把研讀教育名篇、名著作為自己工作的主線，這是校長(zhǎng)創(chuàng)新辦學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)?！?/p>

名校長(zhǎng)工作室除了5位特聘導(dǎo)師外，北京市教育學(xué)院還挑選了5位教授擔(dān)任研究方面的指導(dǎo)教師。他們幫助校長(zhǎng)們查閱資料，梳理思路，提供其他各種資源等。學(xué)院還為5個(gè)工作室分別設(shè)立了專室，隨時(shí)供工作室的校長(zhǎng)們使用。校長(zhǎng)們?cè)谘芯窟^(guò)程中需要請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家，可以隨時(shí)向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，由指導(dǎo)教師安排。這樣，從時(shí)間和專業(yè)上給予了保障和支持。

3.名校長(zhǎng)工作室是校長(zhǎng)們共同研究和工作的平臺(tái)

名校長(zhǎng)工作室應(yīng)該為校長(zhǎng)們的研究提供一個(gè)具有不同意義的平臺(tái)，這就是校長(zhǎng)們共同研究的平臺(tái)。所謂共同研究，可以是每位校長(zhǎng)在各自研究中請(qǐng)其他校長(zhǎng)幫助自己出謀劃策，大家互幫互助，也可以是一個(gè)工作室的校長(zhǎng)們，甚至不同工作室的校長(zhǎng)一起研究共同感興趣的問(wèn)題。但是，共同研究的基礎(chǔ)必須是自主研究。工作室校長(zhǎng)之間的共同研究的意義在于，在校長(zhǎng)之間進(jìn)行資源和智慧的共享。例如，北京小學(xué)大興分校校長(zhǎng)張景浩說(shuō)，他和領(lǐng)導(dǎo)班子一直在尋找改變教師教學(xué)行為的突破口，實(shí)驗(yàn)二小李烈校長(zhǎng)提出的教師要“勇敢地退”和“適時(shí)地進(jìn)”對(duì)他的啟發(fā)非常大。

4.名校長(zhǎng)工作室是展示學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育成果、推動(dòng)素質(zhì)教育的平臺(tái)

第二工作室特聘導(dǎo)師劉彭芝校長(zhǎng)指出，我們的絕大多數(shù)校長(zhǎng)都在認(rèn)真地實(shí)施素質(zhì)教育，但由于缺乏宣傳，社會(huì)上有很多人對(duì)此不清楚，還以為我們一直在進(jìn)行應(yīng)試教育，這對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展不利，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成果的展示。人大附中通過(guò)慶祝教師節(jié)、教科研大會(huì)等活動(dòng)充分展示了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成果。

2007年10月14日，在劉校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，第二工作室8所學(xué)校舉行了一次別開(kāi)生面的研修活動(dòng)——新課程背景下中學(xué)形體課展演交流會(huì)。北京市教委基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)李奕稱贊這次活動(dòng)是在創(chuàng)設(shè)一種穿越邊界的教育生態(tài)環(huán)境。

5.名校長(zhǎng)工作室是校長(zhǎng)們與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通的平臺(tái)

學(xué)校是教育的基層單位，所有的教育指令最終都要在這個(gè)層面落實(shí)，而每一個(gè)指令的完成都需要校長(zhǎng)和全體教職工付出努力，其中必然會(huì)遇到各種困難。校長(zhǎng)是進(jìn)行上下溝通的重要“樞紐”，但有些問(wèn)題常常不是一所學(xué)校的問(wèn)題，而是具有普遍性的問(wèn)題，名校長(zhǎng)工作室應(yīng)該成為更多校長(zhǎng)與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通的平臺(tái)。2007年7月30日，在北京市人大常委會(huì)會(huì)議室，由特聘導(dǎo)師陶西平主持，舉行了名校長(zhǎng)第一工作室成員與北京市教育委員會(huì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的溝通座談會(huì)。

在校長(zhǎng)們的建議下，每位校長(zhǎng)的工作內(nèi)容中都有一項(xiàng)“建言獻(xiàn)策”的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，工作室還將安排與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)話交流。另外，為了便于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解工作室的工作情況，我們及時(shí)將工作室的重要活動(dòng)做成《簡(jiǎn)報(bào)》，發(fā)送給市委教育工委、市教委以及各區(qū)縣教委。在工作室兩年即將結(jié)束時(shí)，我們將到每一所學(xué)校就校長(zhǎng)所研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性研討，屆時(shí)將請(qǐng)區(qū)縣有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加。

6.名校長(zhǎng)工作室是穿越邊界，共享資源的平臺(tái)

市一級(jí)的名校長(zhǎng)工作室在資源上的最主要的特征是：穿越邊界、有深度。

穿越邊界，首先是穿越區(qū)縣、學(xué)校的邊界。每個(gè)工作室的校長(zhǎng)來(lái)自不同區(qū)縣的不同學(xué)校，在兩年時(shí)間里要至少到每一所學(xué)校2—3次，校長(zhǎng)們可以深度了解其他學(xué)校的工作情況。其次是穿越中小學(xué)的邊界，我們注意安排了中小學(xué)校長(zhǎng)溝通交流的機(jī)會(huì)。2008年3月13日，實(shí)驗(yàn)二小第二十屆“凌空杯”青年教師基本功大賽暨名校長(zhǎng)工作室“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課堂教學(xué)”研討會(huì)在實(shí)驗(yàn)二小舉行，許多中學(xué)校長(zhǎng)也參加了這次活動(dòng)。2008年5月13日，“谷丹老師教學(xué)思想研討會(huì)”、6月17日“李家聲老師教學(xué)思想研討會(huì)”相繼在北京四中召開(kāi)。為了使小學(xué)校長(zhǎng)和小學(xué)教師有機(jī)會(huì)了解中學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，為了中學(xué)校長(zhǎng)和教師之間對(duì)教師教學(xué)思想和教師發(fā)展有更深入的交流，在北京四中劉長(zhǎng)銘校長(zhǎng)的支持下，兩次活動(dòng)，來(lái)自名校長(zhǎng)工作室的校長(zhǎng)以及教師共有一百多人參加。

穿越邊界還體現(xiàn)在校長(zhǎng)所在學(xué)校的教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。前面提到的第二工作室8所學(xué)校聯(lián)合發(fā)起的中學(xué)生形體課展演交流會(huì)上，不僅有校長(zhǎng)之間的交流，還有各校形體課教師和學(xué)生之間的交流。來(lái)自順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)觀看表演，看到了自己與其他人的差距，但是自己能在舞臺(tái)上表演，是自己用心做的結(jié)果，也有老師的辛苦和校長(zhǎng)的支持。同時(shí)，自己非常喜歡街舞，希望學(xué)校將來(lái)也開(kāi)展這方面的課程?！毙误w課教師普遍認(rèn)為，在中學(xué)時(shí)代開(kāi)設(shè)形體課是非常必要的，這次展演交流活動(dòng)使我們開(kāi)闊了眼界，也為未來(lái)的教學(xué)提供了素材。目前，“新課程背景下中學(xué)生形體課研究”課題已經(jīng)聯(lián)合了14所學(xué)校的形體課教師共同展開(kāi)研究，準(zhǔn)備為北京市各學(xué)校開(kāi)設(shè)形體課提供課程資源。

另外，穿越邊界在工作室內(nèi)部體現(xiàn)在５個(gè)工作室之間的資源共享。雖然各工作室都有自己的特聘導(dǎo)師，但5位特聘導(dǎo)師是所有工作室共同的導(dǎo)師。2008年1月，第三工作室特聘導(dǎo)師高玉琛校長(zhǎng)邀請(qǐng)第一工作室特聘導(dǎo)師陶西平主任，圍繞第三工作室６位校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行了座談，校長(zhǎng)們很受啟發(fā)。2008年7月，名校長(zhǎng)工作室召開(kāi)了全體會(huì)，會(huì)上每位校長(zhǎng)都做了10分鐘的發(fā)言，5位特聘導(dǎo)師共同點(diǎn)評(píng)，各有各的風(fēng)采，校長(zhǎng)們享受了一頓精神大餐。

在資源中，最重要的資源始終是人。工作室的每一位校長(zhǎng)都是最寶貴的財(cái)富，他們聚在一起，總是能相互吸引、相互推動(dòng)。名校長(zhǎng)的5位特聘導(dǎo)師都是著名的教育專家，他們有豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣闊的視野、深刻的思想，而且都特別重視名校長(zhǎng)工作室的工作。陶西平主任提出第一工作室的每位校長(zhǎng)要力爭(zhēng)第一年內(nèi)在全國(guó)性會(huì)議上做一次報(bào)告，并且為幾位校長(zhǎng)做了安排。2007年10月，劉彭芝校長(zhǎng)代表第二工作室邀請(qǐng)全體工作室校長(zhǎng)參加了人大附中承辦的“第三屆世界名中學(xué)校長(zhǎng)論壇”。第三工作室特聘導(dǎo)師高玉琛校長(zhǎng)將校長(zhǎng)們帶到自己工作過(guò)的八十中學(xué)，認(rèn)真細(xì)致地講解了校園文化建設(shè)的思路、辦學(xué)特色的形成以及辦學(xué)目標(biāo)的確定，校長(zhǎng)們感覺(jué)收獲非常大。李烈校長(zhǎng)不僅向校長(zhǎng)們開(kāi)放了校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，還邀請(qǐng)校長(zhǎng)們所在學(xué)校的學(xué)科教師參加實(shí)驗(yàn)二小的各種教研活動(dòng)，她還到各校進(jìn)行數(shù)學(xué)課的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，推動(dòng)了各校的課堂教學(xué)及教學(xué)管理的研究。第五工作室吳國(guó)通校長(zhǎng)也向校長(zhǎng)們?cè)敿?xì)介紹了北京小學(xué)的建設(shè)和管理，并給幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子做了學(xué)校管理的講座。

可以說(shuō)，北京市名校長(zhǎng)工作室是由各位校長(zhǎng)、特聘導(dǎo)師共同搭建的穿越邊界的資源平臺(tái)，而且，穿越邊界是為了深入探討學(xué)校教育教學(xué)和管理問(wèn)題，因此，是在一定的深度上共享著資源。例如，在設(shè)計(jì)校園文化時(shí)對(duì)一棵樹(shù)、一塊石頭、一間生物教室的創(chuàng)意，在聽(tīng)評(píng)課中如何層層遞進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)校教師等。穿越是為了啟迪智慧，資源深處涌現(xiàn)的是激情和思想。

7.名校長(zhǎng)工作室是提供高峰體驗(yàn)，推動(dòng)校長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)

每個(gè)人的發(fā)展都會(huì)進(jìn)入高原狀態(tài)，遇到瓶頸。來(lái)到工作室的校長(zhǎng)也是這樣。他們?cè)谵k學(xué)中都取得了比較突出的成績(jī)，在各區(qū)縣都有一定的影響，也都比較成熟，有自己獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該說(shuō)有一部分校長(zhǎng)正處于高原狀態(tài)。但是，恰恰是這些具有鮮明個(gè)性的校長(zhǎng)聚在一起，會(huì)形成激情激發(fā)激情、個(gè)性影響個(gè)性、智慧啟發(fā)智慧、責(zé)任推動(dòng)責(zé)任的“場(chǎng)”和“勢(shì)”。而在這個(gè)“場(chǎng)”中，特聘導(dǎo)師發(fā)揮了非常重要的影響。北京市第十三中學(xué)的丁大偉校長(zhǎng)參觀了人大附中、北京市廣渠門中學(xué)、北京市東直門中學(xué)、北京市第十二中學(xué)、順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中、北京市立新學(xué)校后，開(kāi)始進(jìn)一步考慮學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)與布置，暑期向劉彭芝校長(zhǎng)“借用”人大附中攝影方面的頂級(jí)人才，幫助學(xué)校進(jìn)行相關(guān)工作。

8.名校長(zhǎng)工作室是建設(shè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)文化，形成名校長(zhǎng)群體的平臺(tái)

由于長(zhǎng)期以來(lái)的考試壓力，導(dǎo)致了學(xué)校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)又自然造成了校長(zhǎng)之間的隔閡甚至暗爭(zhēng)。可是，校長(zhǎng)之間的相互學(xué)習(xí)又是非常需要的，因此，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“偷著學(xué)”、“換個(gè)樣做”、“標(biāo)新立異”的情況。所以，創(chuàng)造一種健康的光明正大的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、共同發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的文化，應(yīng)該是校長(zhǎng)文化建設(shè)的重要目標(biāo)。只有這樣的文化才能形成優(yōu)秀的校長(zhǎng)群體，而只有有了優(yōu)秀的校長(zhǎng)群體，才能孕育出更多的優(yōu)秀校長(zhǎng)。對(duì)于校長(zhǎng)文化建設(shè)，名校長(zhǎng)工作室應(yīng)該負(fù)有引領(lǐng)的責(zé)任。名校長(zhǎng)工作室是形成名校長(zhǎng)群體的平臺(tái)。

在第四工作室的校長(zhǎng)們探討如何總結(jié)自己的辦學(xué)思想時(shí)，李烈校長(zhǎng)說(shuō)：“真正提煉出來(lái)的辦學(xué)思想一定是有共性的，只有辦學(xué)思想有時(shí)代感，有前瞻性，解釋時(shí)才會(huì)突出個(gè)性?！钡谌ぷ魇姨仄笇?dǎo)師高玉琛校長(zhǎng)為辦學(xué)特色列了一個(gè)代數(shù)式：辦學(xué)特色=發(fā)展的長(zhǎng)期性+影響的廣泛性+成果的突出性+經(jīng)驗(yàn)的成熟性+一點(diǎn)帶全局。

進(jìn)入工作室的許多校長(zhǎng)都有非常高的素養(yǎng)，他們懂得尊重他人，欣賞他人。比如，第一工作室一師附小張忠萍校長(zhǎng)是一位在北京市和全國(guó)很有影響的校長(zhǎng)，但她很謙虛，每次學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真。當(dāng)她在實(shí)驗(yàn)二小聽(tīng)完李烈校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師的課的評(píng)價(jià)，聽(tīng)了李烈校長(zhǎng)介紹實(shí)驗(yàn)二小教學(xué)管理的基本思路之后，特別贊賞地說(shuō)：“李烈校長(zhǎng)在工作如此繁重的情況下，評(píng)課非常專業(yè)，管理細(xì)膩、開(kāi)放，其辦學(xué)思想和理念滲透到了學(xué)校的每一個(gè)角落。李烈校長(zhǎng)是我們校長(zhǎng)的楷模，值得大家好好學(xué)習(xí)?！蓖苿?dòng)校長(zhǎng)之間的相互欣賞與幫助，才能建設(shè)健康、優(yōu)秀的校長(zhǎng)文化，才能形成名校長(zhǎng)群體。我們需要名校長(zhǎng)，更需要名校長(zhǎng)群體，而且，名校長(zhǎng)群體能夠孕育產(chǎn)生出更多的名校長(zhǎng)。

在名校長(zhǎng)工作室的工作中，校長(zhǎng)之間的相互理解和友誼正在加深，一些延伸性的“聯(lián)盟”已經(jīng)出現(xiàn)。第二工作室特聘導(dǎo)師劉彭芝校長(zhǎng)已經(jīng)邀請(qǐng)廣渠門中學(xué)、北京市第十二中學(xué)參加人大附中的“基礎(chǔ)教育信息資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)試點(diǎn)工程”。劉校長(zhǎng)說(shuō)：“希望第二工作室的校長(zhǎng)在工作室兩年工作結(jié)束之后仍然有很多的合作，形成校長(zhǎng)之間的聯(lián)盟。這應(yīng)該是創(chuàng)辦名校長(zhǎng)工作室最為深遠(yuǎn)的意義?！?/p>

“名校長(zhǎng)工作室”的工作模式

我們的工作模式是以推進(jìn)素質(zhì)教育、形成名校長(zhǎng)群體為價(jià)值取向，在對(duì)名校長(zhǎng)和名校長(zhǎng)工作室的理解基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建起來(lái)的。

1.校長(zhǎng)是“研究員”

名校長(zhǎng)工作室由北京教育學(xué)院承辦，過(guò)去我們習(xí)慣于稱來(lái)接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)和教師為“學(xué)員”。為了體現(xiàn)“名校長(zhǎng)工作室是校長(zhǎng)共同探討和學(xué)習(xí)的地方”，我們稱校長(zhǎng)為“研究員”，并鄭重地對(duì)校長(zhǎng)的課題研究給予了經(jīng)費(fèi)上的資助。教育學(xué)院的教師在這個(gè)項(xiàng)目中的工作主要是服務(wù)，提供專業(yè)上的支持，當(dāng)然也要對(duì)校長(zhǎng)們提要求，但要求是方向性的、協(xié)商性的、有差異的，不是預(yù)設(shè)性的、一致的。作為工作室的研究員，校長(zhǎng)的主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，針對(duì)一至兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行較深入的思考和研究，力求使自己的個(gè)性和學(xué)校特色更加突出。

2.一個(gè)寬泛但價(jià)值明確的主題

“實(shí)施素質(zhì)教育辦學(xué)思想和實(shí)踐研究”是第一期名校長(zhǎng)工作室的工作主題。確定主題的目的是表明名校長(zhǎng)工作室的價(jià)值追求和研究方向。這一主題與教育發(fā)展的方向一致，是學(xué)校校長(zhǎng)和教師長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。其次，它具有巨大的包容性，有充分的自由空間讓校長(zhǎng)們選擇自己的研究?jī)?nèi)容和貢獻(xiàn)自己的智慧。因此，這一主題得到了大多數(shù)校長(zhǎng)的認(rèn)可。

3.在成果上面向?qū)嵺`

在討論確定兩年后校長(zhǎng)的研究成果的時(shí)候，陶主任明確指出，校長(zhǎng)的成果要突出實(shí)踐性。校長(zhǎng)的文章不同于研究者的論文，要有調(diào)研，有改革方案，有實(shí)踐成果。經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)和指導(dǎo)教師的討論，名校長(zhǎng)工作室各位校長(zhǎng)兩年的成果主要包括以下內(nèi)容：

一篇文章：校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的研究，使思考更有獨(dú)立性，更加深入，觀點(diǎn)更加清晰，思想更加系統(tǒng)，尤其提倡校長(zhǎng)對(duì)自己辦學(xué)思想的系統(tǒng)整理。

一個(gè)案例：學(xué)校某一改革方案制定、實(shí)施及其效果。它具體生動(dòng)地體現(xiàn)著校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和領(lǐng)導(dǎo)力。

一份“重要發(fā)言”：在教師會(huì)上發(fā)表自己的意見(jiàn)，是校長(zhǎng)與教師溝通的一種基本途徑，也是校長(zhǎng)辦學(xué)思想的一種基本的表達(dá)方式。因此，校長(zhǎng)在教師會(huì)上的重要發(fā)言是校長(zhǎng)研究成果的一種常態(tài)形式。

一份“建言獻(xiàn)策”：針對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展所需要的政策環(huán)境，向政府提出建議，發(fā)出“校長(zhǎng)的聲音”，體現(xiàn)名校長(zhǎng)群體上下溝通的地位和作用。

一篇感言：在工作室工作期間的感受或?qū)ぷ魇夜ぷ鞯慕ㄗh，實(shí)現(xiàn)激情激發(fā)激情、個(gè)性影響個(gè)性、智慧啟發(fā)智慧、責(zé)任推動(dòng)責(zé)任、欣賞感動(dòng)欣賞的狀態(tài)，建設(shè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)文化。

4.在過(guò)程中尊重差異和生成

工作室所制定的研究成果要求只是方向性的，具體內(nèi)容，完成到什么程度，都要校長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。另外，每個(gè)工作室由于校長(zhǎng)不同，導(dǎo)師的想法不同，所追求的目標(biāo)也會(huì)有所不同。各工作室在特聘導(dǎo)師的指導(dǎo)下都制定了自己的目標(biāo)。

5.保持活動(dòng)空間的開(kāi)放性

名校長(zhǎng)工作室是一個(gè)校長(zhǎng)自主研究的空間，由四個(gè)點(diǎn)組成：北京教育學(xué)院的名校長(zhǎng)工作室、特聘導(dǎo)師中名校長(zhǎng)所在學(xué)校、校長(zhǎng)所在學(xué)校、名校長(zhǎng)博客。其實(shí)，一段時(shí)間之后就發(fā)現(xiàn)，名校長(zhǎng)工作室正在校長(zhǎng)們不斷超越邊際、謀求問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷拓展著自己的空間。另外，在各工作室活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們注意加強(qiáng)各室之間的交流，加強(qiáng)城區(qū)校長(zhǎng)和城鎮(zhèn)校長(zhǎng)之間的交流，加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)之間的交流。在工作內(nèi)容上，著力加強(qiáng)校長(zhǎng)們所關(guān)心的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、課程改革等問(wèn)題的交流。

北京市第一期名校長(zhǎng)工作室自啟動(dòng)至今已一年多，我們相信在兩年結(jié)束的時(shí)候，校長(zhǎng)們一定會(huì)有許多的收獲。我們希望通過(guò)兩年的探討，能夠?qū)γｉL(zhǎng)和名校長(zhǎng)工作室有更深入的理解，初步探索出名校長(zhǎng)工作室的運(yùn)行模式，為名校長(zhǎng)成長(zhǎng)，為出現(xiàn)更多的教育家而努力?！?/p>

編輯 王雪莉