唐建良 王群英 吳 濤
思維活動(dòng)是學(xué)生自覺掌握知識(shí)的主要過程,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)的重要方法.新課改實(shí)行以來,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).在化學(xué)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅要傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教給學(xué)生打開知識(shí)寶庫的金鑰匙.
一、課堂設(shè)疑,啟動(dòng)創(chuàng)新思維
學(xué)生的積極思維正是在感到迫切需要解決某個(gè)問題時(shí)開始的.提出問題,揭示出事物內(nèi)部的矛盾,這是創(chuàng)新思維活動(dòng)的良好開端.明確而肯定的提出疑問,能將學(xué)生的注意力吸引到所講的內(nèi)容上,能給學(xué)生指明思維的方向和范圍,能激發(fā)學(xué)生求知的欲望,能給學(xué)生解決疑難引路搭橋.讓學(xué)生帶著疑問學(xué),教師針對(duì)疑問教,學(xué)生就會(huì)始終處于積極思維狀態(tài).例如,在做“蠟燭燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生提出下列問題:1.蠟燭燃燒有什么現(xiàn)象?2.吹滅蠟燭時(shí)有什么現(xiàn)象?3.白煙是什么?4.白煙能被點(diǎn)燃嗎?讓學(xué)生帶著以上問題在教師引導(dǎo)下,自學(xué)課本、歸納對(duì)比、積極思維,不僅可掌握蠟燭的可燃性,還可掌握石蠟三態(tài)變化的物理性質(zhì),而且學(xué)生的創(chuàng)新思維開始啟動(dòng).
二、激發(fā)興趣,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
教學(xué)中教師應(yīng)把化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如,在講“物質(zhì)的穩(wěn)定性”時(shí),我舉了兩個(gè)例子:一個(gè)人不懂化學(xué)知識(shí),看到碳酸氫銨返潮后,就攤到場(chǎng)上去曬,結(jié)果化肥不見了;還有一個(gè)人見到硝酸銨化肥結(jié)塊,不便施肥,就用鐵錘砸碎,結(jié)果引起了爆炸,炸壞了自己的腳.這樣的例子,可激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的極大興趣.
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中教師可把一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)演示;一些難度較高的演示實(shí)驗(yàn),讓個(gè)別學(xué)生重點(diǎn)觀察,并描述現(xiàn)象;有些演示實(shí)驗(yàn)可改為邊講邊實(shí)驗(yàn);或教師的單一演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn).這樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維和動(dòng)手能力.及時(shí)表揚(yáng),加強(qiáng)鼓勵(lì),能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性給予鼓勵(lì),教師的關(guān)心和愛護(hù),會(huì)贏得學(xué)生的信任和尊敬.師生間這種情感交流,可不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.努力開展各種有獎(jiǎng)教學(xué),多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì),如組織各種形式的化學(xué)知識(shí)演講賽,課堂教學(xué)中實(shí)行“四免獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)”,根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)的不同,分別給予免訂正、免背識(shí)記知識(shí)、免做作業(yè)、免上化學(xué)課的獎(jiǎng)勵(lì).這樣,能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生有了興趣,才能發(fā)揮其創(chuàng)新思維,更好地學(xué)好化學(xué).
三、運(yùn)用邏輯,促進(jìn)思維創(chuàng)新
教學(xué)中運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法可使學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題展開思維活動(dòng),有效地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.化學(xué)課程中,化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多,運(yùn)用比較與歸類法進(jìn)行教學(xué),能幫助學(xué)生全面地、準(zhǔn)確地識(shí)記有關(guān)內(nèi)容,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握同類知識(shí)的共性和個(gè)性,有利于學(xué)生對(duì)問題實(shí)質(zhì)的理解,促進(jìn)創(chuàng)新思維能力.例如,在講“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳”時(shí),首先復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的思路和方法.第一,需要研究實(shí)驗(yàn)室制法的化學(xué)反應(yīng)原理,就是要研究在實(shí)驗(yàn)室條件下,可用什么藥品、通過什么反應(yīng)來制取這種氣體;第二,需要研究制取這種氣體所采用的實(shí)驗(yàn)裝置;第三,需要研究如何驗(yàn)證制得的氣體就是要制的氣體.根據(jù)制二氧化碳的原料是石灰石(或大理石)和稀鹽酸,反應(yīng)條件是常溫,以及二氧化碳的物理性質(zhì)密度及溶解性,然后比較歸納發(fā)生裝置、收集裝置.通過比較和歸納,加深了對(duì)物質(zhì)制法的理解,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“共性寓個(gè)性之中”,這樣就能使學(xué)生用類似的方法設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.
分析綜合是思維的基本過程,也是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富,教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析和綜合兩種思考方法,抽象出事物的本質(zhì).例如,在講“離子化合物氯化鈉的形成”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)看,鈉原子最外層有1個(gè)電子,易失去,氯原子最外層有7個(gè)電子,易得到1個(gè)電子,從而達(dá)到8?jìng)€(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu).鈉原子因失去1個(gè)電子而帶正電荷成為陽離子,氯原子因得到1個(gè)電子而帶負(fù)電荷成為陰離子,陰、陽離子相互作用就形成氯化鈉,這種由陰陽離子相互作用而構(gòu)成的化合物就是離子化合物.通過類似的一些例子的分析,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素都能形成離子化合物.在分析和綜合過程中,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到促進(jìn)、發(fā)展.
四、靈活講練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
化學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從不知到知,從不能到能,從知之較少到知之甚多的轉(zhuǎn)化過程,也是從已知到未知的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造過程.教學(xué)中教師必須精講精練,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
1.開展一題多解練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性
一題多解是指對(duì)同一問題,引導(dǎo)學(xué)生有目的、有條理地從不同角度、運(yùn)用不同方法去觀察、分析、思考,輸出眾多的思維信息,達(dá)到殊途同歸的目的.通過各種解法討論、比較,有助于更好地開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展求異思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.
2.加強(qiáng)一題多變練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
一題多變就是一個(gè)典型知識(shí)題型,將已知與求解進(jìn)行多用度的變換,引起學(xué)生對(duì)變換后的題型進(jìn)行對(duì)比分析,找出各條件下如何正確運(yùn)用該知識(shí)解題的正確方法,從而逐步形成對(duì)該知識(shí)題型的不同變換形式的常規(guī)解題思路.