劉慶蓉

七年級(jí)數(shù)學(xué)如何避免出現(xiàn)分化現(xiàn)象，是大家十分關(guān)心的問題．從近幾年的教學(xué)情況來看，學(xué)生入學(xué)時(shí)“高分低能”，入學(xué)后“分化嚴(yán)重”，這給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的困難.２００６年我校七年級(jí)的小升初平均成績(jī)是８９分，而時(shí)隔幾個(gè)月七年級(jí)的期中考試，平均成績(jī)降至７２分以下，再到學(xué)完七年級(jí)數(shù)學(xué)，全年級(jí)竟有３７％的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，出現(xiàn)了嚴(yán)重“分化”．這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)很大的危險(xiǎn).

在七年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題，既有知識(shí)的，更有能力的，其中能力的銜接尤為重要.怎樣才能把學(xué)生引入“軌道”呢？只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)把握住學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特征，充分挖掘教材中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)活數(shù)學(xué)，才能解決七年級(jí)新生的“分化”問題.

一、動(dòng)手參與，激發(fā)求知欲

良好的開端是成功的一半，新知識(shí)的引入是否引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.我們應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，收集一些帶趣味性的數(shù)學(xué)資料，開展一些有趣味的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生由于強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使，迫切想知道結(jié)果時(shí)，不失時(shí)機(jī)地將新課引出，使那些即使接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不太強(qiáng)的學(xué)生，也產(chǎn)生想認(rèn)真聽一聽，學(xué)一學(xué)的念頭.

例如，在講“立體圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生描述簡(jiǎn)單立體圖形，我布置了讓每個(gè)學(xué)生做一個(gè)立體圖形的作業(yè)，結(jié)果第二節(jié)課上出現(xiàn)了用蘿卜、土豆削成的棱柱、棱錐，有用膠泥和木條做的立體圖形，還有牙簽做的立體圖形，同學(xué)們激動(dòng)萬分，都捧出自己的作品來一比高低，并選出了公認(rèn)的好作品進(jìn)行展示.由于學(xué)生的參與，這堂枯燥而抽象的課堂異?；钴S，效果很好.

二、啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)思維火花

七年級(jí)學(xué)生大多思想敏捷，性格開朗，興趣廣泛，求知欲強(qiáng).一旦學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來，我們就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地設(shè)“障”置“疑”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探求，激發(fā)其思維.備課時(shí)，教師要有的放矢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種問題，用以引起學(xué)生求新知識(shí)的欲望，使學(xué)生躍躍欲試.例如，七年級(jí)下冊(cè)教材中有這樣一題：

有星形如圖１，求證：∠Ａ＋∠Ｂ＋∠Ｃ＋∠Ｄ＋∠Ｅ＝１８０°．

師生共同討論完這題后，教師不妨逐次畫出圖２至圖５，并依次指出相鄰兩圖是如何得到的，然后提問學(xué)生：對(duì)于圖２至圖５，是否還有五角之和等于１８０°這個(gè)結(jié)論？若有，如何說明？這種通過變式圖形激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一次接一次，一層接一層地設(shè)問啟發(fā)，使學(xué)生思維活躍，對(duì)知識(shí)有了更深層次的了解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和技巧.

三、直觀教學(xué)，培養(yǎng)直覺思維

數(shù)學(xué)是思維性極強(qiáng)的學(xué)科，但教材的敘述比較枯澀，這給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，特別是一些基礎(chǔ)較差、缺乏自覺性的學(xué)生，記不住概念，定義模糊.我們知道，絕大多數(shù)概念是通過定義的方式明確的，而定義又是從生動(dòng)豐富的客觀世界中抽象出來的.如果教師在教學(xué)中不采用各種方式逐步深化概念，學(xué)生就不可能對(duì)概念有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，必然會(huì)造成聽不懂、記不住、不會(huì)用的結(jié)果.教師若能利用幾何圖形的直觀和形象性教學(xué)，就能一定程度上解決這個(gè)問題.

例如，讓學(xué)生剪下三角形，講授三角形內(nèi)角和；自制三角形學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性；動(dòng)手拆盒子，了解立體圖形的展開圖；用粉筆盒堆幾個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化組合，進(jìn)而幫助了解學(xué)習(xí)三視圖等.這樣，既做到了人人動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與，又給學(xué)困生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和成就感，還把直觀教學(xué)所形成的直覺升華為邏輯思維．學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，理解了概念，并會(huì)感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)不難，慢慢地他們對(duì)數(shù)學(xué)就不再有畏懼感，從而主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)的大門.

四、認(rèn)真評(píng)價(jià)，培養(yǎng)興趣

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要手段，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成就，經(jīng)常地評(píng)價(jià)是十分重要的.一般來說，表揚(yáng)、鼓勵(lì)應(yīng)多于批評(píng)，同時(shí)，應(yīng)該把鼓勵(lì)和批評(píng)結(jié)合起來運(yùn)用，在表揚(yáng)時(shí)，指出不足的一面，在批評(píng)時(shí)，肯定進(jìn)步的一面，這樣才能讓他們看到自己的進(jìn)步、看到學(xué)習(xí)的希望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

五、教法的立足點(diǎn)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

從小學(xué)的算術(shù)到中學(xué)的代數(shù)，學(xué)習(xí)的對(duì)象更復(fù)雜更抽象了，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，開始很不適應(yīng)，因而處理教材時(shí)應(yīng)放慢進(jìn)度，循序漸進(jìn)，使學(xué)生有個(gè)逐步適應(yīng)的過程.教師選用的方法，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，適合新知識(shí)的要求，讓學(xué)生的知識(shí)水平在原有的基礎(chǔ)上扎扎實(shí)實(shí)得到提高.