陳景平

興趣是學生學習的內在動力，是推動學生探究真知與獲得能力的動力源泉.持久的興趣是維持學生有意注意的重要保證.

對于作為基礎學科之一的化學來說，如何在化學教學中培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)其學習動力呢？

筆者認為，應從以下幾個方面入手.

一、設懸念誘興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源.在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規(guī)律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲.

例如，在教“緒言”時，我向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空.氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學們學習化學，祝大家成功.此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛.接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答.再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：“用口吹的氣球不能飛.”而對于“為什么”，卻面帶難色.我不作答，而是說，我給大家再變個魔術.學生忽轉歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術”兩字調動得活躍起來.只見我手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”.學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”我搖頭.緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術”，進而把學生的情緒推到高潮.

學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強了學習化學學科的興趣.

二、誘導探究激興趣

誘導探究，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、學習方法、能力及創(chuàng)新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的.

在化學教學過程中，教師必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環(huán)節(jié)應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發(fā)探究化學知識的興趣.

例如，在講“鐵”時，為了揭示鐵生銹的原因，教師可啟發(fā)學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況.如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等.經過學生討論，教師引導學生提出以下幾種假設：

（１）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合.

（２）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學反應.

（３）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果.

在此基礎上引導學生大膽推論，再根據(jù)不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發(fā)生的一系列復雜的化學反應.這樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法.

三、新穎教學穩(wěn)興趣

雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味.為了鞏固化學實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識.

１．分組競賽法．例如，每學完一章，教師可事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下準備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分.參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的.

另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學計算的教學，可收到事半功倍的效果.

２．化學游戲法.例如，在開始學習化學式的書寫時，對于學生來說是比較困難的，如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學生反復書寫的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好.

游戲方法有很多，如采取擊鼓傳紙片拼寫化學方程式的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素符號（或原子團）和化合價，在兩分鐘之內把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個小節(jié)目.學生對比賽游戲很感興趣，課下積極準備，同學間互相提問，通過游戲，絕大多數(shù)學生都能掌握化學式的書寫方法.

總之，在化學教學過程中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要巧妙地運用，就能使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快，變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動，從而真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力.