葉　蔚

當(dāng)前農(nóng)村初中生因客觀條件限制，閱讀能力一般比較低。要培養(yǎng)他們的閱讀能力，老師除了要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以外，筆者認(rèn)為還須抓住下面兩點(diǎn)。

一、培養(yǎng)閱讀技能

閱讀離不開技巧和方法的使用。掌握相應(yīng)的閱讀技巧和方法，往往能取得事半功倍的效果。因此在教學(xué)中教師還需注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

1.尋找文段的中心句。一篇文章的中心句一般在每段的段首，有時(shí)也出現(xiàn)于段落中間或段尾。中心句一般能鮮明、準(zhǔn)確地概括出全段的中心思想。而閱讀中，只有抓住閱讀材料的中心思想，才能理解文章內(nèi)容。

如胡適《我的母親》最后一段中心句就是在段首，抓住了這一點(diǎn)，下一句“混”的用法就容易解決了，它主要體現(xiàn)母親對(duì)作者的極大極深的影響。

2.培養(yǎng)推斷能力。推斷是語文學(xué)習(xí)者閱讀文章必須具備的技能。推斷含對(duì)文章中的生詞意思以及內(nèi)容的推斷，而對(duì)生詞意思的猜測(cè)往往要通過聯(lián)系上下文來完成。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解的能力

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程，是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的過程。一般的，這過程要經(jīng)歷四個(gè)階段：感知教材—理解教材—鞏固知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)。這是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化，循序漸進(jìn)的過程。農(nóng)村初中生的閱讀訓(xùn)練也應(yīng)遵循這種規(guī)律。

1.感知教材。這是知識(shí)輸入的初級(jí)階段，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)。如果學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)，理解文章起來就比較容易，反之就很難把握文章的內(nèi)容。為了使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的“熱身”，使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的去閱讀，變被動(dòng)閱讀為積極閱讀，從而形成閱讀技巧，提高閱讀理解的能力。

這些“熱身”主要有：

（1）設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，并帶著目的去閱讀。

（2）談?wù)撓嚓P(guān)話題，或出示相關(guān)畫面或?qū)嵨铮瑔酒饘W(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象和背景的了解，放松閱讀讀前的緊張心理。農(nóng)村初中生見識(shí)相對(duì)比較窄，利用多媒體課件可以很好地激發(fā)他們的興趣，激起他們的閱讀欲望。

例如，筆者在教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，先出示了有關(guān)羅布泊的一些神秘傳說，并展示羅布泊從前的美景圖片，來引起學(xué)生的興趣，最后，讓學(xué)生帶著問題去理解課文。這樣課堂的氣氛活躍起來了，也使學(xué)生加深了對(duì)環(huán)保的了解。

2.理解教材。理解教材同樣是一個(gè)知識(shí)輸入的階段。毛主席曾經(jīng)說過：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，我們才能更深刻地感覺得到它。感覺只是解決問題的現(xiàn)象，理論才能解決問題的本質(zhì)。理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過程。學(xué)生對(duì)閱讀的對(duì)象有了感性的認(rèn)識(shí)，為理解教材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀課的教學(xué)中，筆者通常通過下面幾個(gè)層次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多層次閱讀。

（1）略讀或粗讀：理解文章大意。

（2）精讀：抓細(xì)節(jié)，找主題思想，概括主要內(nèi)容，猜測(cè)生詞意義。

（3）熟讀：詳細(xì)理解全文，細(xì)讀文章并畫出重點(diǎn)句、中心句、主旨句及疑點(diǎn)。

（4）研讀：反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提及的知識(shí)、結(jié)論。

（5）檢查：這主要看學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)的掌握程度。

這樣通過對(duì)文章“整體理解—局部理解—整體理解”的過程，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和應(yīng)用知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。這一階段屬于知識(shí)的輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了牢記所學(xué)知識(shí)，需要有多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中的痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。但是學(xué)生理解掌握了知識(shí)，并不等于形成應(yīng)用知識(shí)的技能，要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到應(yīng)用知識(shí)與實(shí)踐，并形成技能。為此，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)：

（1）問答。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇記憶性的問題（答案在文中）或理解性的問題（答案也在文中，但需加工組合）。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可采用應(yīng)用性的問題（答案要求應(yīng)用文中知識(shí)或重新組織語言才能回答）、創(chuàng)造性的問題（要求學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮其創(chuàng)造性）或評(píng)價(jià)性問題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表自己的不同見解）。

（2）復(fù)述課文。這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可以是引導(dǎo)式復(fù)述，也可以是創(chuàng)造性復(fù)述，但不可照搬原文。

（3）書面表達(dá)。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫，將閱讀與寫作融為一體，提高培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的技能。

總之，閱讀理解是學(xué)生語文知識(shí)綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化而進(jìn)行的實(shí)踐。而農(nóng)村初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)綜合應(yīng)用語言的教學(xué)工作，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，進(jìn)而提高其綜合應(yīng)用語言的能力。