[摘 要] 文章從大學(xué)教師專業(yè)屬性的學(xué)術(shù)性向度重新審視大學(xué)教師的職業(yè)性質(zhì)和專業(yè)屬性，對當前大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“學(xué)術(shù)性”的理解誤區(qū)進行了剖析，在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和有效機制。
　　[關(guān)鍵詞] 大學(xué)教師 學(xué)術(shù)性 專業(yè)發(fā)展
　　
　　一、專門性：大學(xué)教師的職業(yè)屬性
　　大學(xué)教師作為一門特殊職業(yè)，無疑需要高深的學(xué)問作為支撐。那么，大學(xué)教師是否是一門專業(yè)呢？所謂專業(yè)，即專門職業(yè)，就是社會地位較高，以專門知識與技術(shù)為基礎(chǔ)并按照一定的專業(yè)標準提供專門性服務(wù)的職業(yè)。專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式。關(guān)于專業(yè)的屬性或標準，利伯曼(Lieberman M.) 從專業(yè)社會學(xué)的視角進行了較為權(quán)威的概括：范圍明確，壟斷地從事于社會不可或缺的工作；運用高度的理智性技術(shù)；需要長期的專業(yè)教育；享有廣泛的自主性，在專業(yè)自主范圍內(nèi)直接負有作出判斷和采取行動的責(zé)任；以服務(wù)為動機而不以營利為目的；形成了綜合性的自治組織；擁有應(yīng)用方式具體化的專業(yè)倫理規(guī)范。根據(jù)這樣的標準來分析職業(yè)屬性，大學(xué)教師堪稱一門專業(yè)。高等教育的一個顯著特征就是專業(yè)分化，從專業(yè)知識和規(guī)范來看，大學(xué)教師大多接受了長期系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具有系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系。多數(shù)高校教師具有碩士或博士學(xué)位，他們不僅是專業(yè)知識上的權(quán)威，更有學(xué)術(shù)探究的能力素質(zhì)，可以說是學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的專家。從專業(yè)自主方面來看，大學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、對學(xué)生的考核、課題研究等方面有很大的自主權(quán)。從專業(yè)組織來看，大學(xué)從起源上就是學(xué)術(shù)共同體。發(fā)展至今，已形成各種專業(yè)學(xué)會、協(xié)會、聯(lián)合會等專業(yè)團體，這些專業(yè)性組織通過出版學(xué)術(shù)期刊、舉辦學(xué)術(shù)會議，促進了學(xué)術(shù)專業(yè)的不斷發(fā)展并保證了專業(yè)地位的確立。從服務(wù)的理念和專業(yè)倫理來看，服務(wù)社會是大學(xué)的三大職能之一，大學(xué)教師除了傳播知識更要發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識。正是通過學(xué)術(shù)研究，他們不斷探究和發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的新知識，并以此服務(wù)于社會。此外，大學(xué)教師利他主義的奉獻和服務(wù)精神是責(zé)無旁貸的，這是教師職業(yè)倫理規(guī)范的必然要求。按照德里達的解釋，“專業(yè)”一詞更強調(diào)的是“行為的介入”，是一種“諾言”和“責(zé)任”。他認為教師的基本任務(wù)是傳授理論知識，但他的義務(wù)、權(quán)力并不是理論的，而是行為的，是對“義務(wù)”、“責(zé)任”的承諾。按照這樣的標準進行考察，大學(xué)教師所從事的毋庸置疑是一種專業(yè)，關(guān)鍵在于高校教師是一種怎樣的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制是什么。
　　
　　二、學(xué)術(shù)性：大學(xué)教師的專業(yè)特質(zhì)
　　大學(xué)教師專業(yè)特征突出表現(xiàn)為高深的“學(xué)問”?！皩W(xué)問”這一概念也被譯為“學(xué)術(shù)”，意指以其學(xué)術(shù)性為特征的本質(zhì)性的內(nèi)容與方法，強調(diào)的是“科學(xué)探究”。施瓦布曾對“學(xué)問”的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進行過長期的考究，認為“學(xué)問結(jié)構(gòu)”具有兩個特征，即關(guān)于科學(xué)知識內(nèi)容及其用語的“實詞結(jié)構(gòu)”和關(guān)于科學(xué)知識認識與表達的“句法結(jié)構(gòu)”，而后者指的就是進行科學(xué)探究的實踐性要素。布魯貝克認為，高等學(xué)校所關(guān)注的是深奧的學(xué)問，這些學(xué)問或者還處于已知與未知之間的交界處，或者是雖然已知，但由于它們過于深奧神秘，常人的才智難以把握?？梢?，所謂高深的“學(xué)問”正是大學(xué)教師專業(yè)特質(zhì)的學(xué)術(shù)性表征?？v觀大學(xué)的發(fā)展歷史，大學(xué)對知識的選擇、分類和分層實際上控制和規(guī)范了知識的地位、生產(chǎn)和傳播，那些被大學(xué)所選擇的知識就是合法化的學(xué)術(shù)性知識，通過分類和分層而規(guī)范化的知識就是學(xué)術(shù)性學(xué)科。同時大學(xué)也控制、規(guī)范和篩選了大學(xué)教師，教師只有經(jīng)過規(guī)范化的訓(xùn)練，具備了規(guī)訓(xùn)的知識，才能擁有大學(xué)教師的資格。換言之，只有經(jīng)過學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備學(xué)術(shù)性學(xué)科知識，才能成為大學(xué)教師。在美國，大學(xué)教師之所以用“faculty”而不是“teacher”來表達，很大程度上就是強調(diào)大學(xué)教師區(qū)別于中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)性特質(zhì)。既然大學(xué)教師是一種以高深學(xué)問為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性專業(yè)，那么其學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在哪些層面呢？按照波伊爾的說法，大學(xué)教師應(yīng)該具備四種學(xué)術(shù)水平：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平、綜合的學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。具體說來，大學(xué)教師學(xué)術(shù)性的表現(xiàn)是豐富的，應(yīng)綜合體現(xiàn)在其教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)改革等各個方面。
　　
　　三、當前大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)性誤區(qū)
　　1. 教學(xué)的學(xué)術(shù)性誤區(qū)
　　反思我國當前的高等教育，在對“學(xué)術(shù)性”的強調(diào)和關(guān)注上是達成共識的，但由于對“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的狹隘理解導(dǎo)致大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了很大的偏差。當前大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展大都局限在專業(yè)領(lǐng)域的知識與研究能力，對教學(xué)知識、技能和教師的教學(xué)效能重視不夠，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的失衡。人們在潛意識里默認了“學(xué)者必良師”的論斷在大學(xué)的合法性，似乎對專業(yè)知識的權(quán)威性也同樣賦予了大學(xué)教師教育教學(xué)水平的專業(yè)化。因此，大學(xué)教師更強調(diào)的是專業(yè)知識的深厚而不是“教學(xué)的合理化”。在這種導(dǎo)向下，大學(xué)教師往往只注重專業(yè)知識的強化，很少去反思自己的教學(xué)實踐，教學(xué)成為一種純粹的傳遞和掌握知識的活動。結(jié)果是教學(xué)變成一種外在于教師和學(xué)生理性的活動，而不是原本意義上理智的探險或游戲。從一定程度上說，教學(xué)過程本身毫無吸引力而言，變成了一種純粹的理智負擔。課堂，這個原本應(yīng)該充滿理智歡樂的地方，變成了窒息師生理性的空間。這可以說是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的癥結(jié)所在。因此，克服教學(xué)的非理性化現(xiàn)象，提高教學(xué)的理性化程度，提升以教育教學(xué)能力為核心的教育專業(yè)化水平應(yīng)成為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要取向。
　　2. 科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性誤區(qū)
　　當前，在對高校教學(xué)與科研關(guān)系的認識上存在著一個普遍的誤區(qū)，即科研重于教學(xué)，反映在對大學(xué)教師素質(zhì)的要求上則是學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)高于教學(xué)素養(yǎng)，對大學(xué)教師的考核評價以及職稱評定的唯一標準就是科研成果，相比之下，教學(xué)不得不退居次要地位，成為一個參考項目。無論何種學(xué)科，如果教師沒有發(fā)表論文、出版著作，即便教學(xué)水平再高，也很難通過考核，獲得相應(yīng)的榮譽和地位。這已成為大學(xué)教師的主要壓力和無奈，布魯克菲爾德（Brookfi