[摘 要] 為了更好地對在職教師進行培訓(xùn)，變學(xué)歷補償培訓(xùn)為提高教師專業(yè)化水平，遠程教師教育已經(jīng)成為發(fā)達國家進行教師培訓(xùn)的新型教育模式。文章在介紹英國開放大學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，分析其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的特點，以期學(xué)習(xí)和借鑒其中的有益經(jīng)驗，為我國遠程教師教育的發(fā)展提供有價值的參考。
　　[關(guān)鍵詞] 英國開放大學(xué) 遠程教師教育 課程設(shè)置
　　
　　英國開放大學(xué)（The Open University）成立于1969年，是根據(jù)皇家憲章成立的有權(quán)授予學(xué)位的獨立自治大學(xué)，總部設(shè)在倫敦市。辦學(xué)的最初目標(biāo)是為了滿足廣大青年接受高等教育的愿望，為他們提供學(xué)習(xí)本科和研究生課程的機會。英國開放大學(xué)自成立以來，一直實行開放入學(xué)的政策，成立專門的教材編寫組為學(xué)習(xí)者編寫和設(shè)置靈活方便的課程，同時運用多樣化的教學(xué)方式。這些優(yōu)勢使該校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為一所具有鮮明特征的成人高等教育機構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量居全球遠程教育領(lǐng)先地位。
　　英國開放大學(xué)在成立后的30多年時間里，已經(jīng)開發(fā)出許多教師教育的遠程教育課程。課程范圍涵蓋了研究生教育、大學(xué)本科學(xué)位教育和繼續(xù)教育三部分。研究生和大學(xué)學(xué)位教育都實行學(xué)分制，而繼續(xù)教育的模式則是基于終身學(xué)習(xí)的理念設(shè)計和實施的，其目的并不在于獲得學(xué)位，而是要擴展和更新與在職教師自身專業(yè)和職業(yè)等相關(guān)的知識與技能。實踐表明，學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，各種素質(zhì)、能力以及教學(xué)質(zhì)量都有明顯提高。可見，這些教師教育課程的開設(shè)對英國教師的專業(yè)教育確實發(fā)揮了很大的作用。英國開放大學(xué)于2007年3月啟動了新一輪的教師教育課程，反映了英國遠程教師教育課程發(fā)展的新趨勢。本文主要介紹其中教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置，以期學(xué)習(xí)和借鑒其中的有益經(jīng)驗。
　　
　　一、教師教育課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
　　英國開放大學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系為在職教師開設(shè)的課程分為兩部分：幼兒教育基礎(chǔ)學(xué)位課程和青少年教育基礎(chǔ)學(xué)位課程。
　　1. 幼兒教育基礎(chǔ)學(xué)位課程
　　這部分課程主要是為幼兒教育工作者提供的，包括幼兒教師、幼兒看護員以及該領(lǐng)域內(nèi)的其他相關(guān)人員。在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要修滿240學(xué)分。開設(shè)的課程分為兩個水平，水平Ⅰ設(shè)置三門課程，均為必修課，共計120學(xué)分；水平Ⅱ設(shè)置五門選修課和一門必修課，共計120學(xué)分。
　?。?）水平Ⅰ課程
　?、儆變航逃╓orking with Children in the Early Years，30學(xué)分）。該課程向?qū)W習(xí)者介紹教師在教學(xué)和兒童管理中的角色和責(zé)任、與同事和家長合作所需的各種知識和技能、兒童課程的本質(zhì)、原則和價值觀等，旨在加深學(xué)習(xí)者對幼兒教師角色的理解和對兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)及環(huán)境的認識，從而豐富學(xué)習(xí)者在幼兒教育方面的知識。
　?、谥С謨和瘜W(xué)習(xí)（Supporting Children’s Learning in the Early Years，30學(xué)分）。該課程的目的主要是提高學(xué)習(xí)者對早期兒童課程和學(xué)習(xí)的認識，提高他們支持兒童學(xué)習(xí)的技能。它特別強調(diào)語言和文化交流、數(shù)學(xué)發(fā)展、創(chuàng)造性和個性的發(fā)展、身體健康發(fā)展、社會情感發(fā)展等學(xué)科，學(xué)習(xí)者要掌握這些學(xué)科的相關(guān)知識，并要具備有效教學(xué)策略、學(xué)習(xí)觀察、評價和指導(dǎo)、記錄報告策略等方面的技能。
　?、蹅€人專業(yè)發(fā)展（Personal Professional Development，60學(xué)分）。該課程旨在教授學(xué)習(xí)者必需的知識和技能，使其在工作中能夠反思自己的教學(xué)實踐。同時向?qū)W習(xí)者介紹如何成為一名反思性的實踐者、如何評價自己的專業(yè)實踐和體現(xiàn)自己的專業(yè)能力。
　　學(xué)習(xí)者在完成水平Ⅰ的課程后將會獲得幼兒教育實踐的資格證書，并可以進行各種實踐活動。
　　（2）水平Ⅱ課程
　?、賰和l(fā)展（Child Development，選修課，20學(xué)分）。該課程主要介紹如何通過心理調(diào)查來幫助學(xué)習(xí)者提高對學(xué)生發(fā)展的認識，并介紹現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的主要理論、研究方法和主要研究成果。
　　②童年（Childhood，選修課，20學(xué)分）。該課程由四大模塊組成：童年是什么，影響兒童生活的各種因素之間的相互作用，兒童文化世界的特點，多數(shù)兒童所面臨的困難和阻礙。
　?、叟c兒童及其家庭工作（Working with Children and Families，選修課，20學(xué)分）。該課程旨在探索整個英國“與兒童及其家庭工作”的本質(zhì)和多樣性，向?qū)W習(xí)者介紹當(dāng)今英國兒童的童年和家庭的多樣性，家庭生活及其構(gòu)成的變化和本質(zhì)，兒童經(jīng)驗的多樣性，兒童高質(zhì)量生活的構(gòu)成及其實現(xiàn)所需的環(huán)境條件，當(dāng)?shù)胤蔀閷W(xué)生所提供的服務(wù)和對其權(quán)利的保護。
　?、苋{教育（Inclusive Education，選修課，30學(xué)分）。以課程簡介開始，第一模塊解釋相關(guān)概念，使學(xué)習(xí)者能夠了解特殊教育和全納教育的歷史；第二模塊概述全納教育的一些新的觀點；第三模塊描述多樣的背景；第四模塊提倡在社會、學(xué)校和課堂層面上發(fā)展良好的全納教育實踐。
　?、菡Z言、數(shù)學(xué)和科學(xué)的認識方法（Ways of Knowing：Language，Mathematics and Science in the Early Years，選修課，30學(xué)分）。該課程主要向?qū)W習(xí)者介紹語言文化、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)科知識以及運用這些知識支持3~7歲兒童的學(xué)習(xí)的技能。通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將會探索出兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)方式以及影響它們的各種因素，并提高自己對早期兒童課程以及蘊含其中的原則和價值觀的理解。
　　⑥擴展個體專業(yè)發(fā)展（Extending Personal Professional Development，必修課，60學(xué)分）。該課程把焦點放在以下幾個方面：與0~3歲的兒童工作，與處于基礎(chǔ)階段的兒童工作，教學(xué)助手。學(xué)習(xí)者將要承擔(dān)與上述三個領(lǐng)域相關(guān)的調(diào)查研究。它將提高學(xué)習(xí)者整合理論與實踐的能力，并要求學(xué)習(xí)者把經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)、發(fā)展性的知識及對理論觀點的理解相聯(lián)系。
　　其中選修課分為兩個組合，第一個組合包括兒童發(fā)展、童年和與兒童及其家庭工作三門課程；第二個組合包括全納教育和語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)的認識方法這兩門課程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和興趣在這兩個組合中任選其一。
　　2. 青少年教育基礎(chǔ)學(xué)位課程
　　這部分課程主要是為工作在青少年教育領(lǐng)域內(nèi)的人員所開設(shè)的，包括小學(xué)教師、中學(xué)教師以及與此相關(guān)的工作人員。這一部分為學(xué)習(xí)者設(shè)置了240學(xué)分的課程，均為必修課。課程內(nèi)容分為兩個水平：水平Ⅰ設(shè)置三門課程，共計120學(xué)分；水平Ⅱ設(shè)置兩門課程，共計120學(xué)分。
　?。?）水平Ⅰ課程
　　①青少年工作簡介（Introduction to Working with Young People，30學(xué)分）。該課程介紹青少年工作這種實踐的本質(zhì)、目的、實踐者在工作中的角色和責(zé)任，他們所面臨的實踐和道德層面的問題以及相關(guān)的各種政策。
　　②青少年工作入門（Introduction to Working with Young People in Practice，60學(xué)分）。這是一門基于實踐的學(xué)習(xí)課程，焦點放在學(xué)習(xí)者與年輕學(xué)生面對面的工作上。它包括三大主題：發(fā)展與青少年的關(guān)系，支持青少年群體，發(fā)展青少年的團體參與。
　?、垡龑?dǎo)青少年工作（Leading Work with Young People，30學(xué)分）。該課程更進一步向?qū)W習(xí)者介紹與青少年工作相關(guān)的政策、實踐和背景。它把引導(dǎo)看作與其他人一起工作并通過他們來實現(xiàn)共享目標(biāo)的過程。在該課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要探索和分析引導(dǎo)青少年工作的一些觀點。
　　
　　在完成水平Ⅰ的課程后學(xué)習(xí)者將會獲得青少年教育實踐資格證書，并且可以進行相關(guān)的各種教育實踐活動。
　?。?）水平Ⅱ課程
　　這部分設(shè)有童年（Childhood，60學(xué)分）和在實踐中引導(dǎo)青少年工作（Leading Work with Young People in Practice，60學(xué)分）兩門課程。童年的內(nèi)容在幼兒教育基礎(chǔ)學(xué)位部分已有介紹；在實踐中引導(dǎo)青少年工作是一門實踐課程，要求教師在實踐中鞏固所學(xué)的理論知識，提高各種教育教學(xué)技能。
　　
　　二、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的特點分析
　　1. 課程體系突出教育專業(yè)課程
　　英國開放大學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系非常突出教育專業(yè)課程。在幼兒教育基礎(chǔ)學(xué)位課程中，只設(shè)有一門學(xué)科專業(yè)課程，其余均為教育專業(yè)課程；青少年教育基礎(chǔ)學(xué)位部分更是如此，所開課程均為教育專業(yè)課程。傳統(tǒng)教師教育課程往往更加重視學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)，但開放大學(xué)非常重視教師對教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。課程不僅向?qū)W習(xí)者講授與教育實際密切相關(guān)的學(xué)科理論知識和政策法規(guī)，而且還教授各種教育教學(xué)基本操作技能，并提供充足的機會讓學(xué)習(xí)者進行實踐，課程充分凸顯教師教育課程的性質(zhì)和特色。
　　2. 課程類型具有多樣性
　　該課程體系的課程類型豐富多樣，具有很大的靈活性。首先，在開設(shè)必修課的同時，還開設(shè)了一定門類的教育選修課程。學(xué)生具有很大的自主權(quán)利，可以根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇、組合成自己的學(xué)習(xí)課程計劃。在幼兒教育基礎(chǔ)學(xué)位課程中就為學(xué)習(xí)者提供了兩種課程組合，學(xué)習(xí)者可以任選其一。其次，課程體系中還有專門的實踐性課程。例如，在青少年教育基礎(chǔ)學(xué)位課程中設(shè)有在實踐中引導(dǎo)青少年工作這樣一門實踐課程，使學(xué)習(xí)者有機會在實踐中將理論與實際相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。
　　3. 課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性
　　傳統(tǒng)的教師教育課程更多地是對已脫離當(dāng)前教育實際的理論和研究成果的介紹，缺少對新的教育政策和法規(guī)的介紹。開放大學(xué)的教師教育課程內(nèi)容能夠反映當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)的各種知識、觀念、研究成果以及教育領(lǐng)域內(nèi)的各種法規(guī)和政策，并且緊貼教育實際，針對當(dāng)前普遍存在的問題進行學(xué)習(xí)和研究。例如，在與兒童及其家庭工作這門課程中，就向?qū)W習(xí)者介紹當(dāng)前英國兒童的童年、家庭變化及其多樣性以及相關(guān)的法律和政策。通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅了解到當(dāng)前英國在兒童與家庭領(lǐng)域內(nèi)的研究動態(tài)，而且能夠充分吸納兒童和家庭領(lǐng)域的新理念和新知識，同時他們的研究能力和專業(yè)素質(zhì)也逐步提高。
　　4. 課程內(nèi)容具有操作性
　　傳統(tǒng)教師教育課程往往重視理論課程的開設(shè)，而且內(nèi)容缺乏操作性，教師所需的各種教育教學(xué)技能不能得到很好的鍛煉。英國開放大學(xué)的教師教育課程內(nèi)容具有很強的操作性，重視對課堂教學(xué)、診斷、評價和咨詢等方面能力的培養(yǎng)，并且要求學(xué)生將操作性原理和教學(xué)實踐相結(jié)合，從而提高他們的教學(xué)研究和教學(xué)反思能力。學(xué)習(xí)者不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)進行理論知識的學(xué)習(xí)，而且每門課程都要求學(xué)習(xí)者選擇至少一個與本學(xué)科相關(guān)的課題，運用所學(xué)的知識和技能在實踐中解決問題，并提高自己的各種操作技能。例如，該課程體系中的多門課程都突出教師與學(xué)生家庭和社區(qū)合作所需的各種技能和知識，要求他們不斷運用這些知識并在實踐中對自己的表現(xiàn)進行反思和評價。
　　
　　三、啟 示
　　遠程教育模式目前已經(jīng)成為我國教師繼續(xù)教育的新型教育模式，但是，它在課程設(shè)置、教學(xué)、評價等方面仍然存在不足之處。本文通過對英國開放大學(xué)教師教育課程設(shè)置的分析，得到了以下啟示。
　　第一，構(gòu)建新型的遠程教師教育課程體系。我國當(dāng)前的遠程教師教育課程體系存在很大問題。例如課程形式缺乏靈活性、課程類型單一、選修課與必修課的比例失調(diào)、缺少實踐課程；課程內(nèi)容陳舊、缺少與教育實踐的緊密聯(lián)系等。而開放大學(xué)專門設(shè)有課程開發(fā)組，通過立項、研究、試用、評價幾個環(huán)節(jié)來保證課程的質(zhì)量；聘請國外專家進行指導(dǎo)和評價，聘請專職教師進入課程組，以學(xué)生的眼光來發(fā)現(xiàn)課程的不足。因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒他們在這方面的有益成果，構(gòu)建新型、合理的遠程教師教育課程體系。
　　第二，重視幼兒教師的繼續(xù)教育。當(dāng)前我國對在職幼兒教師也有職后培訓(xùn)，但仍存在許多問題，沒能夠為幼兒教師提供高效的專業(yè)繼續(xù)教育。究其原因，主要有以下幾個方面：一是國家對幼兒教師職后教育的規(guī)劃和政策支持力度不夠；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性和時代性；三是培訓(xùn)方式比較單一。而英國開放大學(xué)教師教育專門為在職幼兒教育工作者開設(shè)相關(guān)的課程，使他們通過繼續(xù)教育來提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。所以，我們應(yīng)該為幼兒教育工作者開設(shè)相關(guān)的遠程教師教育課程，并制定相關(guān)政策和規(guī)定來促進其發(fā)展。
　　第三，增強課程內(nèi)容的實踐性。開放大學(xué)為學(xué)習(xí)者提供的課程內(nèi)容具有很強的操作性，并提供機會讓學(xué)習(xí)者將這些操作原理與實踐相結(jié)合。而我國遠程教師教育課程大多數(shù)為理論課，教師通過網(wǎng)絡(luò)進行理論知識的學(xué)習(xí)，各種技能和能力很難得到提高。因此，我國遠程教師教育課程應(yīng)增加實踐性課程的比例，為學(xué)習(xí)者提供足夠的機會進行教育實踐并給予及時的指導(dǎo)和評價。
　　
　　參考資料
　　1 The Open University in Wales. http：//www.teacher-trainingwales.org/open.htm，2007-05-13
　　2 胡禮和，王海，胡珀.基于教育研究的教師遠程繼續(xù)教育[J].開放教育研究，2006（3）：50
　　3 柳懷.英國開放大學(xué)的辦學(xué)特色和啟示[J].現(xiàn)代遠程教育論壇，2005（3）：6
　?。ㄗ髡邌挝唬哼|寧師范大學(xué)田家炳教育書院暨教育學(xué)院）
　　責(zé)任編輯 謝建華