[摘 要] 文章介紹了德國教育體制下大學生自主管理的現(xiàn)狀，并對比我國大學生自主管理的具體情況，提出了相應的措施來提高我國大學生的自主管理能力。
　　[關鍵詞] 大學生 自主管理 參與性教學
　　
　　編者按 管理曾經(jīng)最常用在商業(yè)組織里，而如今隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展及人們對經(jīng)營管理理念的認可，它已經(jīng)滲透到從微觀到宏觀幾乎所有的社會領域，牽動每個人的學習、生活與工作，可以說管理已經(jīng)無處不在。在強調教育服務功能，呼吁構建終身學習型社會的今天，教育管理的有效性已經(jīng)成為個人及組織追求發(fā)展、達成目標的一個決定性因素。本欄目要探討的正是小到個人，大到組織國家，如何致力于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用資源，更有效地實現(xiàn)教育目標。我們歡迎作者來文介紹世界先進的教育管理經(jīng)驗和思想，就有關學校治理、教師管理、學生管理、科研管理、教育項目管理等方面的相關話題進行交流、討論，也歡迎作者探討教育管理領域的其他熱點話題。
　　
　　大學生管理是學校管理的一個重要組成部分。在大學階段，學生已經(jīng)具有成熟的人生觀和世界觀，能夠進行獨立觀察、分析和判斷，具有較高的自主管理、自主組織和自主發(fā)展的意識。進入21世紀，社會對大學生的要求已經(jīng)不僅僅是知識的運用，更重要的是能力及素質的提高。因此，在大學階段，在依法治校的前提下給大學生更多的發(fā)展空間，實施自主管理，不僅激發(fā)了大學生的潛力，而且對大學生各方面能力的提高都是大有益處的。參考德國教育體制下的大學生自主管理體制，借鑒國外的教育經(jīng)驗，對我國高等院校推行大學生自主管理有著重要的意義。
　　
　　一、德國大學生自主管理的現(xiàn)狀
　　德國大學生自主管理主要體現(xiàn)在參與學習、自主管理生活以及學生組織和團體三個方面。其中，學生組織與學習、生活緊密相連，是大學生自主管理的一個重要載體。
　　1. 自主選擇，參與性學習
　　在學業(yè)上，德國學生自主選擇，自我負責。大學生根據(jù)自己的個人情況，自己決定選課、是否參與考試或升級，甚至一些德國學生間斷學習，進入企業(yè)工作，在積累了一些工作經(jīng)驗之后重返學校完成學業(yè)，也是被校方所允許的。德國并沒有對畢業(yè)時間進行限制，而是完全彈性的。企業(yè)對這一情況也完全理解，它們通過使用學生性質的員工，既有利于企業(yè)后備人才的培養(yǎng)，同時也相應減少了人力成本。另一方面，德國的教育部門也采取了相應的措施來避免各種由于學生過于自由化所帶來的弊端，減少教育資源的浪費與占用。首先，德國已通過關于收取學費的法案(注：德國的義務教育直至碩士，給德國政府帶來了沉重的經(jīng)濟負擔。2003年德國各州議會開始提出收取學費的法案，直到2005年才正式通過，具體費用各州自行決定。)。彈性學制依舊，但不再是無條件免費，這一點對于18歲就在經(jīng)濟上完全獨立、僅僅依靠打工掙錢的德國學生來說，具有很強的約束力。其次，德國的高校嚴格規(guī)定，大學課程的考試，無論口試或筆試，均只有三次機會，如果三次都未通過，則喪失在德國就讀該專業(yè)的權力，如果學生仍想繼續(xù)就學，只能換新專業(yè)重新開始。因此，雖然德國大學生手握自由的寶劍，但嚴格的限制也使得他們不得不認真地對待學業(yè)。
　　在具體對待學習上，德國學生也采取自主的態(tài)度。通常來說，每門課程的講義都至少有兩本以上的參考文獻，教師會明確說明講義的觀點具體來自哪一本文獻，學生課后自己翻閱查找，有利于學生知識的深化和拓展?？荚噧热莶粌H僅涉及書本知識，同時還包括能力的檢測，考試難度高是德國大學的特點。此外，每個專業(yè)都有由學生組成的專門機構（Fachschaft），該機構負責給學生提供咨詢、發(fā)布信息及公告、幫助一年級學生進行學習指導的具體工作。另外，在高校教學上，參與性教學也扮演著重要的角色，包括自學教材、課堂討論、案例分析以及考核注重平時成績。這種教學的特點是：教學不再是單向溝通，課堂也不再是教師一統(tǒng)天下，而是師生雙方互動的過程，使學生通過學習和討論，自己領會和掌握知識。學生和教師之間的這種合作與交往，有助于師生之間建立民主、平等、和諧的人際關系，學生的積極性也得到了充分的調動與發(fā)揮。這種學習模式是企業(yè)所推薦的，能為學生走進社會、參加工作提供良好的基礎。
　　2. 課外自我管理
　　在生活上，德國學生也同樣采取自我管理的方式。由學生組成的宿舍委員會管理宿舍分配工作。每棟學生公寓都配有自助洗衣房，學生自行成立