新課程改革在全國大張旗鼓地展開，它是中國教育的一場革命。但由于傳統(tǒng)教育根深蒂固，致使實際的教育教學(xué)活動在很多方面與新課程的宗旨相矛盾、相沖突。作為新課程的施行者，根據(jù)本人多年的經(jīng)歷和對現(xiàn)行教育弊端的思考，筆者認(rèn)為新課改應(yīng)重視學(xué)生良好品格的形成。
　　
　　一、新課改應(yīng)把心理健康教育放在首位
　　
　　在中小學(xué)校，有不少學(xué)生存在心理上的缺失，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出，用學(xué)生自己的話說，終日過著單調(diào)而緊張、煩躁而抑郁的生活。多達(dá)30％的學(xué)生有不同程度的心理壓力，產(chǎn)生任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒和自卑等不良品格。近年來，個別中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的問題，犯罪現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，甚至危害了家庭和社會。
　　造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的。首先是家庭教育不當(dāng)。有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，缺乏感情交流，使孩子對父母望而生畏；孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有壓抑感；還有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈；更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。其次是學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端，如片面追求升學(xué)率、重智育輕德育、重課內(nèi)教學(xué)輕課外教育和重尖子生輕后進(jìn)生等做法，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少興趣，視學(xué)習(xí)為苦差事。一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷了學(xué)生的自尊心。有些后進(jìn)生，由于被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。
　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與自身過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，往往有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當(dāng)我們處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更靈敏，記憶力會明顯增強(qiáng)，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。毫無疑問，對一個教師來說，比學(xué)識更重要的，在于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，每個教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。民主化的課堂生活是創(chuàng)設(shè)寬松愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍是減輕學(xué)生心靈負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。課堂效率的提高，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動時間和空間的拓展。教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)寬松愉悅的成長環(huán)境營造起來的時候，學(xué)生良好品格的形成才會成為可能。
　　
　　二、新課改應(yīng)把養(yǎng)成教育放在關(guān)鍵地位
　　
　　養(yǎng)成教育是教育目的與本質(zhì)的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代“以人為本”教育理念的基礎(chǔ)與要求。其基本內(nèi)涵有三個方面：一是學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，二是學(xué)生健康心理與品質(zhì)的養(yǎng)成，三是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活能力方面的養(yǎng)成。古今中外的教育家對學(xué)生養(yǎng)成教育的理解與認(rèn)識是非常深刻的，給我們留下了光輝的教育思想與教育實踐，這對于我們抓好養(yǎng)成教育有著重要的指導(dǎo)意義。孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”培根也曾說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！蔽覈慕逃胰~圣陶對于養(yǎng)成教育的表述更深刻、更直接：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”當(dāng)代教育家魏書生也有相應(yīng)的論述：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣?！边@些哲人與教育家都在告訴我們一個道理，那就是：學(xué)生的行為習(xí)慣影響或決定孩子一生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對養(yǎng)成教育有一個清醒而全面的認(rèn)識，在實施新課改過程中把養(yǎng)成教育放在關(guān)鍵的地位。
　　在整個基礎(chǔ)教育階段，養(yǎng)成教育的重點階段在學(xué)前與小學(xué)。有這樣一個故事：在1988年世界各國諾貝爾獎獲得者的聚會上，有位記者問一位諾貝爾獎科學(xué)獎得主：“您在哪所大學(xué)、哪個實驗室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西呢?”這位白發(fā)蒼蒼的老學(xué)者回答說：“是在幼兒園，在幼兒園里學(xué)會把自己的東西分給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示歉意，午飯后要休息，要善于觀察周圍的大自然……”還有個故事：有一位著名的鋼琴教師在收學(xué)生時，問第一位孩子：“你原來學(xué)過什么?”孩子說：“我什么都不會?！崩蠋熣f：“好!你的學(xué)費是500元?！钡诙粚W(xué)生說：“我已經(jīng)學(xué)了一年的鋼琴。”老師說：“好!你的學(xué)費是1000元?！奔议L不明白，問：“為什么我的孩子已經(jīng)有一年的基礎(chǔ)了，卻要付雙倍的學(xué)費?”那位老師很肯定地說：“因為我要花雙倍的時間來糾正他在那一年中養(yǎng)成的不良習(xí)慣和錯誤動作?！笨梢?，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是多么重要。
　　養(yǎng)成教育雖不是教育的全部，但在教育中卻占有極其重要的地位，因此，學(xué)生的養(yǎng)成教育要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的佳境，需要從點滴的日常行為做起：看到垃圾隨手撿起來，在樓道里要輕聲慢步靠右行，遇到教師要主動行禮問好，發(fā)現(xiàn)班里的門窗桌椅壞了自覺自愿修好，上學(xué)衣帽整齊……千里之行，始于足下，質(zhì)的飛躍是量的積累的結(jié)果，良好的品格就建立在點點滴滴的良好習(xí)慣之上。你養(yǎng)成了一個樂于讀書、會讀書、勤于思考的好習(xí)慣，就不愁學(xué)科知識的掌握與運用；你養(yǎng)成了一個文明禮貌的好習(xí)慣，你的人生之路一定不會迷失，還會充滿鮮花與愛心；你養(yǎng)成了一個愛護(hù)環(huán)境講究衛(wèi)生的好習(xí)慣，你會從中收獲無限的樂趣與成就……
　　
　　三、新課改應(yīng)發(fā)揮賞識教育的作用
　　
　　我們有些教師在教育學(xué)生時，往往批評多于鼓勵，甚至經(jīng)常用一些刺激性的語言，以引起學(xué)生的重視。如：“真愁人，知道狗熊是咋死的不?”“這么簡單的題目都要做錯。”“講了幾遍的題還不會，真是對牛彈琴。”“以你的表現(xiàn)，將來多半是下崗工人的料，遲早會被社會淘汰?！薄案阒v了多少遍，還改不了這個毛病，真是江山易改，本性難移?！薄緛斫處熛胪ㄟ^揭學(xué)生的痛處，來喚醒學(xué)生，這種心情可以理解，殊不知這樣做嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。因而，在全面推進(jìn)新課改進(jìn)程的今天，我們必須引進(jìn)新的觀念、新的方法來教育學(xué)生，以適應(yīng)當(dāng)代教育的需要。“賞識教育”是依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)需求，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的教育方法和思維方式的一種新興的教育模式。教育心理學(xué)還認(rèn)為，渴望被別人信任、被重視、被看得起是學(xué)齡兒童或青少年最大的心理需求。尤其是處在成長高峰期的青少年，自我意識不斷增強(qiáng)，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這一年齡段的第一心理需求。“賞識教育”恰好能夠彌補(bǔ)“抱怨教育”的種種弊端，使學(xué)生能在喜悅的心理環(huán)境中接受教育，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
　　作為教師，要堅決摒棄“恨鐵不成鋼”的傳統(tǒng)思想，要積極實踐“賞識教育”，要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗快樂，要讓學(xué)生從答對一個問題、完成好一次作業(yè)、取得一次進(jìn)步中獲得滿足感。我們要善于用鼓勵的語言、信任的表情及時地肯定學(xué)生，以激發(fā)他們的各種學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生犯錯誤是很正常的事情，教師的心態(tài)要平和，要寬容。有時候，一些學(xué)生的不良行為我們不喜歡，可以把這些缺點忽略，夸大他們的優(yōu)點，這樣會起到事半功倍的教育效果。賞識就像一劑良藥，能夠愈合對方因為錯誤而引發(fā)的心靈創(chuàng)傷和悔恨，除去心頭痼疾，矯正行為的錯誤，鼓舞其改過的信心，點燃其向善的勇氣。
　　教育人是一項長久的工作，孩子也許會反復(fù)，甚至后退，但是如果我們大海撈針地發(fā)現(xiàn)，一如既往地期待，不遺余力地賞識，孩子們就一定會朝著積極的方向發(fā)展，有時甚至?xí)o我們帶來驚喜。世界上沒有教育不好的學(xué)生，讓我們用賞識這把“金鑰匙”去開啟學(xué)生的心靈，今天的賞識，一定會換來明天的成功。
　　
　　四、新課改應(yīng)重視學(xué)生個性的發(fā)展
　　
　　個性是指一個人在一定的社會條件和教育環(huán)境影響下形成的比較固定的特性，個性蘊含著潛能。蘇霍姆林斯基說：“要在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，并引導(dǎo)其天資得到發(fā)展?！边@“最強(qiáng)的一面”就是學(xué)生的個性所在。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，但我們必須明確，我們要張揚的是學(xué)生健康向上的個性，而非頹廢的畸形個性，注重的是受教育者主體性的建構(gòu)和人格的健全發(fā)展。在具體實施中，我們要注意把學(xué)生個性和個別性行為區(qū)分開來。個別學(xué)生以張揚個性為名，縱容極端個人主義行為，這就成了個別性現(xiàn)象，需要教師加以正確引導(dǎo)。有些學(xué)生以發(fā)展個性為幌子，舍棄學(xué)業(yè)，也是不足取的。在中小學(xué)教育中提倡尊重學(xué)生個性是從弱化教材的權(quán)威性、弱化教師中心地位、弱化傳統(tǒng)育人模式出發(fā)，追求一種師生間平等對話的境界，允許學(xué)生以帶有“個性”的整體介入交流與對話之中，使每個人的潛能得以充分挖掘，從而獲得適合于個體的最佳發(fā)展。
　　教育是一項培養(yǎng)人的社會活動，這一本質(zhì)特點決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿點。然而，作為受教育者的學(xué)生，他們并不是“一張白紙”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好和情緒情感體驗，以及他們自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動。也就是說，我們?yōu)榱税l(fā)展學(xué)生的個性，首先要基于學(xué)生個體的經(jīng)歷和體驗，把握好學(xué)生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！睂W(xué)校教育的目的，就是要培養(yǎng)“人”，完善“人”，促進(jìn)學(xué)生的人生價值得到不斷提升，幫助學(xué)生聰明地學(xué)習(xí)，愉快地生活。當(dāng)然，新課程不是不要分?jǐn)?shù)、不要知識，而是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)掌握知識與自己獨特的生活體驗結(jié)合起來，讓成“才”的努力與個性發(fā)展結(jié)合起來，讓知識與身心一同成長。
　　“你的觀點真有創(chuàng)意!”“想學(xué)什么，想怎么學(xué)?”“有不同意見嗎?”“想說的站起來說吧!”“你的想法比老師的好!”教師在課堂上的這些看似平常而又普通的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂的生命，能極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性。現(xiàn)在，我們已不習(xí)慣課堂上鴉雀無聲，常常鼓勵學(xué)生：“誰想到什么?”“誰靈感來了?”“不用舉手就可以說!”課堂上有時爭得面紅耳赤，我們反而會鼓勵學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)?！苯處熤v課過程中，學(xué)生可以不舉手申請而直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的同學(xué)交換意見。在發(fā)言時，如果需要演示，可以隨時到黑板上板書，也可以使用多媒體設(shè)備。這看似小小的變化，其實卻是一個質(zhì)的飛躍。相信人人都有才，才會正確對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；相信人人能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑。年幼并非無知，教育并不是一切從零開始。學(xué)生的潛能像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。只要教育者充分提供表現(xiàn)、思考、研究和創(chuàng)造的機(jī)會，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)和教育的藝術(shù)就在于：要使每一個兒童的潛能發(fā)揮出來，使他享受到學(xué)習(xí)的成功樂趣。
　　教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺泻⒆?，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。要把這種為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，貫穿于教育改革的始終。教育不是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、合格率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑、主動地發(fā)展。愿我們的學(xué)生能在新課程改革中形成良好的品格，以飽滿的熱情、最佳的狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)!
　　
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