地理圖像是地理學(xué)科呈現(xiàn)地理知識(shí)的重要組成部分，通過(guò)地理圖像提取地理信息也是考查地理基本素養(yǎng)的重要方式。然而，地理圖像類型繁多，變式多樣，讓多數(shù)學(xué)生倍感棘手。因此，如何突破地理圖像關(guān)，是廣大地理教師、學(xué)生積極關(guān)注并需不斷探索的問(wèn)題。
　　
　　一、以圖導(dǎo)入新課
　　
　　導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的突破，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開(kāi)始，它猶如樂(lè)曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力的作用。運(yùn)用圖像導(dǎo)入新課，能扣住學(xué)生的心弦，促成學(xué)習(xí)情緒的高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，使課堂教學(xué)流暢跌宕，充滿魅力。
　　(1)以圖像的美感導(dǎo)入新課。教師精心選擇藝術(shù)感染力強(qiáng)的圖像，以圖像的美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其審美能力。如講到南極地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生觀看彩圖“南極洲的企鵝和冰山”，當(dāng)學(xué)生看到冰山下那漂亮活潑可愛(ài)的企鵝時(shí)，會(huì)油然而生一種喜悅感，在老師介紹有關(guān)企鵝的生活習(xí)性后，導(dǎo)入新課：企鵝是南極洲的主人，下而我們一起到它的家鄉(xiāng)做一次旅行。學(xué)生一種想了解南極洲的地理環(huán)境的愿望十分強(qiáng)烈，教師再開(kāi)展新課的教學(xué)活動(dòng)，自然會(huì)水到渠成。
　　(2)借圖設(shè)計(jì)引言。引言的設(shè)計(jì)除了要有明確的目的，并與圖像內(nèi)容緊扣外，還要體現(xiàn)藝術(shù)性、直觀性的特點(diǎn)。要生動(dòng)活潑，富有感染力，能滿足學(xué)生的好奇心理。如“水資源”一節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀“非洲災(zāi)區(qū)的兒童”一圖后，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：“現(xiàn)在人類正面臨水資源的威脅，全世界現(xiàn)有40多個(gè)國(guó)家淡水資源嚴(yán)重不足，在發(fā)展中國(guó)家，每天約有2.5萬(wàn)人死于因飲用不潔凈的水造成的疾病。如果人類不保護(hù)水資源，人類所能看到的最后一滴水，將是人類自己的眼淚。你們知道水有哪些用途嗎?”此則引言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，造成一種期待的心理，使學(xué)生處于最佳的思維狀態(tài)。
　　
　　二、憑圖設(shè)置疑問(wèn)
　　
　　讀書(shū)需要思維，而思維始于問(wèn)題。設(shè)疑就是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。以圖設(shè)疑，把形象生動(dòng)的圖與思考題緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及大腦左右兩半球生理機(jī)能的作用，使學(xué)生的理性知識(shí)建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抽象思維建立在形象思維之上，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情趣，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。以圖設(shè)疑特別要注意以下兩個(gè)方面：
　　(1)精心設(shè)疑。問(wèn)題的設(shè)置要有利于學(xué)生正確的思維。疑難要設(shè)計(jì)得科學(xué)、嚴(yán)密，善于刻意求新，平中出奇，于無(wú)疑處生疑，以此創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生形成已知與未知的矛盾，打破他們已有的心理平衡，激起思維活動(dòng)的浪花，把學(xué)生引入思考的境地，繼而將疑問(wèn)轉(zhuǎn)移到圖像上成為疑圖。如講到南亞的農(nóng)業(yè)分布時(shí)，教師展示南亞地形圖和南亞降水量圖，并提出問(wèn)題：印度主要農(nóng)作物是水稻、小麥、黃麻、棉花，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這兩張圖，選擇以上四種農(nóng)作物合適的種植地區(qū)。此問(wèn)激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取有用的地理信息并結(jié)合四種農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的氣候、地形條件后，問(wèn)題自然迎刃而解。
　　(2)相機(jī)誘導(dǎo)。教師不能滿足于設(shè)疑解惑，更重要的是相機(jī)誘導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)的思維方法。教學(xué)中，及時(shí)幫助學(xué)生尋找解決矛盾的有效方法，根據(jù)圖像上顯示的地理知識(shí)信息，運(yùn)用分析、比較、綜合、概括等方法，從中提煉出地理特征、地理規(guī)律以及影響它們產(chǎn)生的各要素之間的因果聯(lián)系。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，情緒始終保持良好的狀態(tài)，同時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己由圖生疑，設(shè)計(jì)思路，推敲結(jié)論，讓學(xué)生親身去探索未知知識(shí)的境界。雖然困難重重，但經(jīng)過(guò)冥思苦想而悟出其中的道理，哪怕是米粒大的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)興奮無(wú)比。
　　
　　三、借圖設(shè)計(jì)教法
　　
　　心理學(xué)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激，大腦皮層會(huì)產(chǎn)生抑制，使人易產(chǎn)生疲勞，難以集中注意力。因此，教學(xué)形式需力求多樣。教學(xué)中，以圖像為主要媒介，設(shè)計(jì)有情趣的教學(xué)活動(dòng)，制造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以積極歡快的情緒從事學(xué)習(xí)。
　　(1)游戲法。弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。做游戲可以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。例如，講到中國(guó)省市的位置，開(kāi)展以小組為單位的拼圖活動(dòng)。在游戲中，學(xué)生的情趣高漲，始終在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
　　(2)動(dòng)態(tài)法。即把靜態(tài)的地圖動(dòng)態(tài)化，使地理知識(shí)“活”在圖上。例如，講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布圖，圖旁邊展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。這種靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)教的方法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力十分集中，而且加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶。
　　(3)描繪法。這是以圖示為主，結(jié)合語(yǔ)言演示的一種教法。例如，講到世界人口問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀漫畫(huà)“苦難的母親”，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言加以描繪：母親面黃肌瘦，疲憊不堪，子女衣衫不整，骨瘦如柴。從而使學(xué)生觸景生情，激起情感上的共鳴，從中受到生動(dòng)、形象的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
　　
　　四、析圖
　　
　　對(duì)圖像的分析是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。析圖的目的在于讓圖“活”起來(lái)，提取圖像所要表達(dá)的地理信息。各類圖像都有其“破解”要領(lǐng)：
　　(1)地圖。對(duì)一般地圖的分析，可概括為五個(gè)步驟：①“有什么?”——地圖主要展示哪些地理事物。②“在哪里?”——地理事物的空間位置和相對(duì)位置信息。③“為什么?”——地理事物分布及差異分布是何原因。④“有何關(guān)聯(lián)?”——各類地理事物的形成與分布有何內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)。⑤“怎樣演變?”——區(qū)域地理環(huán)境或地理事物的演變趨勢(shì)如何。
　　(2)地理示意圖。地理關(guān)聯(lián)示意圖的分析其實(shí)是一個(gè)邏輯推理過(guò)程，關(guān)聯(lián)圖的各構(gòu)圖部分都有對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系，析圖的關(guān)鍵在地理原理、過(guò)程或規(guī)律的文字表述與關(guān)聯(lián)圖之間的互譯，透析各組圖部分的成圖原理及因果推理，讓整圖“動(dòng)”起來(lái)。如果說(shuō)地理關(guān)聯(lián)圖的分析有助于對(duì)地理原理、規(guī)律及過(guò)程的理解，那么對(duì)于地理模式圖的分析則是對(duì)地理原理、規(guī)律及過(guò)程的巧妙運(yùn)用和理論實(shí)踐。模式圖的成圖前提都基于一定的假設(shè)條件，在假設(shè)的理想條件下對(duì)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，是一種高度概括的地理應(yīng)用通式圖。因而，析圖的關(guān)鍵在于對(duì)其所運(yùn)用的原理或規(guī)律掌握理解的基礎(chǔ)上，注意成圖的假設(shè)前提，再把模式圖放置于各種現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境下加以修正或拓展，方能達(dá)到模式圖的真正價(jià)值。
　　(3)等值線地圖。等值線地圖的分析需注意區(qū)域底圖和等值線的結(jié)合。區(qū)域底圖分析主要提取區(qū)域空間位置信息、區(qū)域自然及人文特點(diǎn)等，用于綜合分析等值線分布原因和區(qū)域差異。分析等值線本身，主要還是關(guān)注等值線的數(shù)值特點(diǎn)(如數(shù)值大小、數(shù)值遞變規(guī)律、極值位置)和線的特點(diǎn)(如走向、凹凸方向、彎曲情況、疏密差異、局部閉合)。學(xué)會(huì)運(yùn)用等值線的一般規(guī)律協(xié)助分析：①布線原則——同一幅圖上，相鄰兩等值線之間的數(shù)值差為0或相差一個(gè)等值距；等值距全圖一致。②數(shù)值大小判斷原則——“同線等值”；彎曲區(qū)域數(shù)值判讀，“凸向高值為底值，凸向底值為高值”；局部閉合區(qū)域數(shù)值判斷，“大于大的、小于小的”。③熟練掌握各種等值線模式圖，如山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖、峽谷、平原、盆地、山地、河谷、高原、高壓脊、低壓槽等的圖形。
　　(4)地理統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)圖分析，主要是側(cè)重?cái)?shù)字信息的提取和比較，特別是有關(guān)坐標(biāo)系圖像的分析更需作為重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)象。一般坐標(biāo)系統(tǒng)計(jì)圖像的分析有以下步驟：①明確各坐標(biāo)軸的地理意義、數(shù)值范圍和單位。②明確坐標(biāo)軸上的數(shù)值變化趨向——趨向時(shí)間變化或趨向空間變化。③提取數(shù)據(jù)極值。④分析數(shù)值、數(shù)值變化、數(shù)值差異所反映的地理意義。
　　(5)地理景觀圖像。通過(guò)觀察景觀圖像提取其著重展示的自然或人文景觀及信息，特別注意提取時(shí)間信息和位置信息等關(guān)鍵要素，依據(jù)地理要素歸類，并分析其相互關(guān)聯(lián)性。
　　
　　五、比圖
　　
　　比較地理圖像這一要求，主要是在同類圖像之間和同幅圖像內(nèi)部中進(jìn)行的，其過(guò)程是進(jìn)行地理圖像的圖像形態(tài)比對(duì)和圖像內(nèi)涵(表示的地理事象)比對(duì)，提取相似性和差異性，以期達(dá)到對(duì)地理圖像及其所表示的地理意義有更全而、深入、透徹的理解。
　　其實(shí)，在進(jìn)行辨圖時(shí)已經(jīng)初步對(duì)各類圖像進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，這里所要強(qiáng)調(diào)的比圖，主要是針對(duì)地圖、等值線圖、地理景觀圖。
　　(1)地圖比較的幾個(gè)內(nèi)容：①地理位置(經(jīng)緯、海陸、經(jīng)濟(jì)地理位置等)的比較。③政區(qū)輪廓或形態(tài)比較。③地理事物或現(xiàn)象空間分布比較。④地理事物或現(xiàn)象空間分布的地理原因比較。⑤地理環(huán)境的演變趨勢(shì)及其成因比較。
　　(2)等值線圖的比較。首先，做等值線底圖比較，進(jìn)行一般地理信息的收集對(duì)比，如位置、輪廓、地形、氣候等。其次，進(jìn)行等值線的比較，包括線的數(shù)值、走向、形狀、組線的疏密、局部形狀(彎曲、閉合或相交等)。最后，比較等值線的布局成因及影響。
　　(3)地理景觀圖的比較。地理景觀圖可以提供最直觀形象的地理信息，但能反映的區(qū)域范圍、時(shí)間范圍有限。因而，如能收集更多的地理景觀圖，并且把它們按照內(nèi)容歸類或按時(shí)間排序，而后進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，將達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，景觀圖的比較，對(duì)觀察能力要求較高，對(duì)于景觀的細(xì)節(jié)要注重，如建筑景觀的對(duì)比，注意建筑外觀、朝向、屋頂形狀、建筑材料、窗戶大小等。植被景觀更要涉及到季相差異等。
　　
　　六、組圖與說(shuō)圖
　　
　　學(xué)習(xí)地理圖像的終極目標(biāo)是希望達(dá)到積極創(chuàng)新和應(yīng)用自如的境界，為提高地理學(xué)習(xí)能力服務(wù)。
　　所謂組圖，是屬創(chuàng)新階段要求學(xué)生能通過(guò)手中的圖文資料，自主生成地理圖像，此時(shí)的地理圖像可實(shí)可虛，關(guān)鍵是腦中有圖，綜合成圖，圖文一體。其過(guò)程可概括如下：以區(qū)域底圖為載體，以地理示意圖所展示的地理原理、過(guò)程、規(guī)律為依據(jù)，以各類圖像和文字材料為參考，成就所需要的地理綜合地圖。
　　所謂說(shuō)圖，是屬純熟應(yīng)用階段，要求可以脫離課本，甚至脫離部分圖像，盡量運(yùn)用回憶、聯(lián)想、推理、演繹的方法描述地理圖像的內(nèi)涵與外延。說(shuō)圖程序可以概括為據(jù)文說(shuō)圖、據(jù)圖聯(lián)圖、據(jù)圖聯(lián)文、圖文互譯、信口說(shuō)圖。
　　以圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它的心理因素主要是通過(guò)形象性、直觀性、啟迪性等方面，充分達(dá)到地形知識(shí)的再創(chuàng)造境界，能提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、想象力等，從而促成三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，不斷探索圖像創(chuàng)設(shè)情境的方法，對(duì)改進(jìn)地理教學(xué)是很有好處的。
　　
　　(責(zé)任編輯：符