新課程在注重落實(shí)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！岸嘣徊媸阶魑慕虒W(xué)研究”正是在這種新的教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生的，它要求教師在課堂上善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。那么，在習(xí)作教學(xué)中如何發(fā)揮教師導(dǎo)的作用?
　　
　　一、“導(dǎo)”在思路的開(kāi)拓
　　
　　新課程賦予作文教學(xué)新的內(nèi)涵，作文教學(xué)應(yīng)該在拓寬學(xué)生思路，關(guān)注學(xué)生情感，激活作文與生活的聯(lián)系等方面有所創(chuàng)新。小學(xué)生由于受年齡的限制，大多對(duì)事物的認(rèn)識(shí)膚淺，寫(xiě)起作文來(lái)顯得思路狹窄，空洞無(wú)物。這就要求教師在習(xí)作指導(dǎo)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，喚起生活的回憶，再現(xiàn)生活的表象，激活寫(xiě)作素材，開(kāi)拓學(xué)生的習(xí)作思路。
　　(1)引導(dǎo)學(xué)生感受生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生的思維沖破課堂教學(xué)的框框，把習(xí)作素材的搜集由課內(nèi)拓展到課外。平時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、細(xì)觀察、勤記錄，豐富人生體驗(yàn)，養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣，廣泛積累習(xí)作素材。習(xí)作前，根據(jù)習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地搜集習(xí)作素材，做好充分的準(zhǔn)備：寫(xiě)人，就要求學(xué)生留心觀察各種人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)變化；寫(xiě)景，就要求學(xué)生有針對(duì)性地觀察自然景象；寫(xiě)物，就指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地研究各類(lèi)物品的形狀、色彩、特征……這樣到了作文時(shí)，學(xué)生胸中才有積蓄可傾吐，口中才有詞語(yǔ)可表達(dá)，手中才有方法可使用。課堂上，注意營(yíng)造民主、平等的氛圍，留給學(xué)生足夠的思維空問(wèn)，使學(xué)生在身心高度放松的狀態(tài)下，自由地回憶過(guò)去的生活。在師生平等對(duì)話中，勾起學(xué)生對(duì)往事的回憶，讓學(xué)生感受其間的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。
　　(2)拓寬學(xué)生選材空讓。學(xué)生充分審題之后，思路已經(jīng)打開(kāi)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想寫(xiě)什么?為什么寫(xiě)?教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的選材情況，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生的選材往往有局限性，選材的范圍窄，而且缺乏新意。作為教師，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在拓寬選材上下功夫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一篇好文章，選材是關(guān)鍵，應(yīng)選擇新穎、典型的材料來(lái)寫(xiě)，不要千人一面，人云亦云，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，做到人無(wú)我有，人有我新，即使素材不新，也要寫(xiě)出創(chuàng)意。如：一位老師在指導(dǎo)習(xí)作《我學(xué)會(huì)了 》時(shí)，在拓展思路階段讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備寫(xiě)什么?學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容很多，有游泳、打球、炒菜、做飯等?？梢?jiàn)學(xué)生的選材只局限于勞動(dòng)和體育方面的技能。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：除了勞動(dòng)方面和體育方面的技能外，還可以寫(xiě)藝術(shù)方面的技能(如彈琴、畫(huà)畫(huà)等)，學(xué)習(xí)方面的技能(如觀察、制作標(biāo)本等)，人際交往方面的技能(如傾聽(tīng)、和睦相處等)。這樣選材的范圍拓寬了，學(xué)生更能寫(xiě)出富有新意的習(xí)作來(lái)。
　　
　　二、“導(dǎo)”在心靈的交流
　　
　　作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。葉圣陶先生說(shuō)：“作文和說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！闭f(shuō)和寫(xiě)是唇齒相依的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。學(xué)生從積累語(yǔ)言材料到完成習(xí)作，必須經(jīng)歷從內(nèi)部言語(yǔ)到口頭語(yǔ)言，再?gòu)目陬^語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程。因此，在學(xué)生的思路已經(jīng)打開(kāi)，材料基本確定后，應(yīng)遵循由說(shuō)到寫(xiě)的程序，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)心與心的交流，讓學(xué)生在交流中自然流露自己的觀點(diǎn)和思想感情，梳理習(xí)作素材。
　　(1)個(gè)體自由說(shuō)內(nèi)容。由說(shuō)到寫(xiě)符合學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的基本規(guī)律。語(yǔ)言是思維的外殼，在訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程中，語(yǔ)言和思維呈現(xiàn)互動(dòng)的狀態(tài)，語(yǔ)言促使思維過(guò)程進(jìn)一步清晰，思維反作用于語(yǔ)言，不斷調(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)。對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言并不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作前的口頭交流尤其重要。“多元交叉式作文教學(xué)研究”這個(gè)課題，強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)中以說(shuō)為突破口，竭力創(chuàng)造人人參與說(shuō)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在作文指導(dǎo)課的教學(xué)活動(dòng)中，很多環(huán)節(jié)都是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中進(jìn)行的。例如：第一環(huán)節(jié)“說(shuō)題目，明確要求”就是在老師導(dǎo)、學(xué)生說(shuō)，在師生互動(dòng)中明確習(xí)作要求的。第二環(huán)節(jié)“說(shuō)題材，指導(dǎo)構(gòu)思”就是學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把學(xué)生說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生評(píng)、教師導(dǎo)緊密聯(lián)系在一起，突出學(xué)生的主體地位。因此，在學(xué)生明確習(xí)作題意之后，應(yīng)給是學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生同桌或小組交流自己想寫(xiě)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生逐步做到言之有物，言之有序，說(shuō)出情趣，說(shuō)出新意。
　　(2)群體互補(bǔ)促提高。學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，能夠碰撞出他們共同生活命運(yùn)的火花；讀者與讀者之間的對(duì)話，能夠構(gòu)建起他們閱讀思維交流的橋梁；教師與學(xué)生之間的對(duì)話，能夠促使雙方平等學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。習(xí)作的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高?！岸嘣徊媸阶魑慕虒W(xué)研究”注重發(fā)揮學(xué)生群體的作用，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中共同體驗(yàn)情感、共同積累語(yǔ)言，互相啟迪、互相補(bǔ)充、互相矯正。在同桌交流、小組合作交流或小組代表在班上交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽(tīng)，用心去欣賞，并認(rèn)真做好記錄。聽(tīng)后，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，積極思維后進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢龑?dǎo)學(xué)生從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定同伴的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，提出自己的意見(jiàn)和建議。師生共同參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，努力做到全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。
　　
　　三、“導(dǎo)”在方法的點(diǎn)撥
　　
　　習(xí)作教學(xué)的目的是讓學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，形成習(xí)作技能。習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生“想明白表達(dá)什么”“按什么順序表達(dá)”“怎樣表達(dá)真情實(shí)感”等，學(xué)會(huì)根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字和表達(dá)方式表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。因此，習(xí)作方法的指導(dǎo)是必不可少的，但應(yīng)注意習(xí)作方法的指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)以學(xué)生“說(shuō)”的內(nèi)容為憑借，以學(xué)生的點(diǎn)評(píng)為依托，及時(shí)矯正、總結(jié)、升華，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
　　1、在理解題意中滲透。審清題意是學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的前提。新教材中每一次習(xí)作的題目包含的內(nèi)容比較多，有提示、有要求、有方法指導(dǎo)、有拓展，等等。市題時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，思考從題目中知道了什么?然后讓學(xué)生充分匯報(bào)，在師生互動(dòng)中明確題意，特別是進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)。如語(yǔ)文教材第七冊(cè)《積累·運(yùn)用三》習(xí)作題目：一說(shuō)到秋天景物，大家馬上就會(huì)想到藍(lán)天、白云、秋風(fēng)、落葉。秋天的景物，可不止這些呀!到校園、公園、農(nóng)村、山野去走一走、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞吧。只要用心觀察，你就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你選擇一處景物，仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，用手中的筆把秋天的景象寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出這處景物的特點(diǎn)。這個(gè)習(xí)作題目的第一句話點(diǎn)明了秋天的特點(diǎn)，第二、三、四句話點(diǎn)明積累習(xí)作素材的方法。審題時(shí)最關(guān)鍵的是應(yīng)抓住第五句話中的“一處景物”“展開(kāi)想象”“景物特點(diǎn)”等詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確“一處”指的是一個(gè)地方，可以寫(xiě)一個(gè)地方的幾個(gè)景物，并且要按一定的順序有條理地介紹；“展開(kāi)想象”就是要融入真情實(shí)感，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象……這樣有機(jī)滲透習(xí)作方法，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這就要求教師課前充分備課，心中有數(shù)地在生生、師生交流中滲透習(xí)作的要點(diǎn)、要求和方法。
　　2、在作前交流中滲透。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，對(duì)生活中的事事都感興趣。然而，小學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)，他們的觀察偏向無(wú)意觀察，觀察時(shí)往往不夠細(xì)致耐心，思考也不夠深入，因而頭腦中留下的印象往往不深刻。習(xí)作時(shí)，他們雖然捕捉到了習(xí)作素材，卻常忘記了某些細(xì)節(jié)，以至于出現(xiàn)描寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)象。教師可借助媒體手段、交流觸動(dòng)、提問(wèn)引發(fā)等形式再現(xiàn)情景，幫助學(xué)生把事情的經(jīng)過(guò)鏈接起來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中來(lái)一次真情回放。如有位老師上《寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面》的習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，讓學(xué)生先口頭交流自己要寫(xiě)的場(chǎng)面。有位同學(xué)說(shuō)的是前一天班級(jí)組織的主題隊(duì)會(huì)：……今天主題隊(duì)會(huì)的內(nèi)容真是豐富多彩，有舞蹈、唱歌、相聲、講故事等，最讓我欣賞的是小品的表演，他們的表演逗得同學(xué)們捧腹大笑……可以看出這個(gè)同學(xué)知道場(chǎng)面描寫(xiě)應(yīng)注意“點(diǎn)面結(jié)合”，但小品表演這個(gè)“點(diǎn)”的描寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能讓學(xué)生真切感受當(dāng)時(shí)的情景。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：昨天××同學(xué)在表演小品時(shí)，他是什么神態(tài)?有什么動(dòng)作?有什么語(yǔ)言?同學(xué)們有什么表現(xiàn)?此時(shí)學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，大家暢所欲言，不斷充實(shí)小品表演的情節(jié)。一個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面便展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生從中也習(xí)得了寫(xiě)作方法，知道場(chǎng)面描寫(xiě)應(yīng)注意“點(diǎn)面結(jié)合”，在“點(diǎn)”的描寫(xiě)中應(yīng)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，才能使習(xí)作更加具體生動(dòng)。
　　當(dāng)然，習(xí)作教學(xué)中教師導(dǎo)的作用還體現(xiàn)在興趣的激發(fā)、信心的培養(yǎng)、創(chuàng)意的呵護(hù)等多個(gè)方面。習(xí)作教學(xué)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，只有教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，才能落實(shí)真正意義上的學(xué)生主體地位。讓教師的導(dǎo)成為新課程教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線，讓教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體共同奏響作文教學(xué)的協(xié)奏曲。
　　
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