摘要：“以人為本”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。一切為了學生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育的共識。學校對學生的教育培養(yǎng)主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面和諧發(fā)展起決定性作用。因此，如何構(gòu)建和諧的課堂結(jié)構(gòu)，促進學生和諧發(fā)展，就成為當前首要解決的問題。
　　關(guān)鍵詞：教學目標；教學活動；評價權(quán)；和諧課堂
　　
　　開放式課堂教學法的實質(zhì)是把課堂教學看做是創(chuàng)造性“施教—學習”的行為，把課堂教學看成是以教師和學生這兩個不同的主體為中心的活動耦合起來的全方位開放的“人一人”自組織系統(tǒng)。開放式課堂教學法追求的是課堂教學過程的最優(yōu)化，課堂教學管理過程的效益化和科學化以及課堂教學輔助系統(tǒng)的合理化，目的是使課堂教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，達到外部適應(yīng)與內(nèi)部和諧，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的智能型人才的教育目標。
　　
　　一、教學目標擬定權(quán)的開放
　　
　　教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿點，對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重難點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用，一旦制定好了教學目標，教師就可以根據(jù)教學目標選擇適當?shù)慕虒W方法，解決教學中的重點及難點，提高學生學習的能力，同時在教學過程中還可以根據(jù)目標對學生進行情感方面的教育等。每一節(jié)課都有相應(yīng)的學習目標，但在課堂教學中究竟是否應(yīng)該提出學習目標，以何種方法提出更為恰當?在課間與同學們的交流中，我發(fā)現(xiàn)學生大都喜歡他自己圍繞課題提出的學習目標，他們覺得對于自己所提的目標，有說不清的親切和自豪感。
　　于是在教學蘇教版第六冊《面積和面積單位》一課時，當揭示出課題后，就有了以下一番師生對話場景：
　　師：“看了這個課題，你想了解哪些知識?”
　　生1：“我想知道什么是面積?”
　　生2：“常用的面積單位有哪些?”
　　生3：“我還想知道學了面積和面積單位有什么作用?”
　　生4：“應(yīng)該怎樣測量面積?”
　　“提出問題往往比解決問題更重要”(愛因斯坦語)。如果學生自己能發(fā)現(xiàn)問題，教師不簡單地給出，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出，表明他們進行了獨立的思考與分析。同時，讓學生提出自己所要達到的目標，不僅能激發(fā)探究知識的興趣，還能使學生體會到自己是學習的主人。《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！庇捎趩栴}是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動地進行探索。
　　
　　二、教學活動探究權(quán)的開放
　　
　　《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……”
　　而現(xiàn)代教學論告訴我們，課堂教學的一項重要任務(wù)是：在教學過程中，學生在教師引導下親身經(jīng)歷、自主地參與學習過程，以嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、合作討論等形式探索知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展思維能力和學習能力。開放教學活動的探究權(quán)，有利于學生的主體性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的個性。
　　如教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，若照本宣科直接地把特征給學生，時間是省了，但孩子們?nèi)匀粫械嚼蠋熢诮探滩模荒苷嬲麄兊摹把矍颉?。對此我進行了嘗試，也就有了以下的教學手記。
　　讓學生自己從教材中找出多個能同時被2、3、5整除的數(shù)(也即搜集資料)；對這些數(shù)進行觀察、思考、分析，找出自己發(fā)現(xiàn)的某種“規(guī)律”或“特征”(即觀察分析、提出假設(shè))；把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、特征進行實際檢驗(即驗證假設(shè))；用自己的話進行歸納，并形成結(jié)論(即總結(jié)概括)。通過這樣的方式，學生發(fā)現(xiàn)了能同時被2、3、5整除的數(shù)的特征：一個數(shù)個位上是0，且各個數(shù)位上的數(shù)字和能被3整除，這個數(shù)就能同時被2、3、5整除。
　　再如在認識了圓柱的特征后的一節(jié)活動課中，我們又圍繞它的一些特征，展開了討論，并出現(xiàn)了很多意想不到的情況。
　　圓柱特征：圓柱有兩個底面，一個側(cè)面，它有無數(shù)條高，在側(cè)面上沿著它的一條高剪開展開，得到一個長方形或正方形。
　　學生爭論的主線：①圓柱去掉兩個底面，得到的是什么?是不是還叫圓柱?(圓柱的上面那個面為什么也叫底面?②圓柱的側(cè)而沿它的高剪開，得到一個面，那么多次沿著它的高剪開，會不會得到許多側(cè)面?③既然圓柱上下兩個底面是大小相同的圓，那么圓柱是不是由無數(shù)個大小相等的圓片疊在一起的呢?
　　本是一節(jié)不經(jīng)意的活動課，由于孩子們有充分的思考時間和良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ)理論，結(jié)果上成了一場精彩的辯論會，可能是不成熟的或是錯誤的，但學生通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，不僅掌握了知識，更增添了提問的積極性，體驗了提問的樂趣。這樣的探究過程，使學生把對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程，把探究的主動權(quán)下放給學生。學生在獲取知識的過程中，掌握進行科學探究的步驟和方法，并運用這些方法，遷移到其他數(shù)學問題進行主動探究，讓學生知道了這樣的過程就是在搞研究。
　　
　　三、教學活動評價權(quán)的開放
　　
　　教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，對教育教學活動起著導向和制約作用。傳統(tǒng)教學中，往往更偏重于教師的評價，師生間的交往也僅僅局限于教師與少數(shù)學生之間的單向交流，多數(shù)學生的思維處于“停滯”狀態(tài)。為了打破教師壟斷學生學習評價的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)參與的空間，讓他們擁有更多的學習評價權(quán)。同時《數(shù)學課程標準》也指出了：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”
　　在教完蘇教版第七冊“相遇問題”這一內(nèi)容后。我按慣例給學生設(shè)計了一份練習。其中有一題：“在一條公路上，兩輛汽車相距800米，它們相向而行。甲車每分鐘行700米，乙車每分鐘行800米。問3分鐘后兩輛汽車相距多少米?”打印時無意中漏掉了“它們同時相向而行”這一條件。
　　由于受相遇問題的干擾，大部分學生誤當作相遇情形解決。短暫的寧靜被一小男孩打破：“我認為這道題可以理解成兩輛車同時相向而行或同時向相反方向而行?！笔芩麊l(fā)，另一同學也補充到：“還可以考慮兩輛車一前一后這種情況呀?！边@時孩子們又想到了兩輛車誰前誰后的不同情況。
　　題目討論完后，我要求孩子們給自己的表現(xiàn)打個分。同學們紛紛舉手，“我是第一個提出不同想法的，85分沒問題吧!”他很自信地說道?！袄蠋熚艺J為他說得不完整，而且聲音也不大，所以只能給他60分”“我感覺挺好的，嘻嘻……”。此時大家不約而同的鼓起了掌，為他們的大膽發(fā)言給予了支持。通過這樣的，拉近了老師與學生，學生與學生之間的距離，在整個過程中學生既評價了教材，又評價了學生的學和自己的長處與不足，既培養(yǎng)了學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識得到進一步的確立。
　　當然，我們的“小學數(shù)學開放式教學策略”還只是基于教材內(nèi)容作了一些淺層的嘗試與探索，但至少這種嘗試一定程度地體現(xiàn)出了學生的自主探究、小組合作、全班交流。宋代詩人朱熹在詩中寫道：“問渠那得清如許。為有源頭活水來”。在新一輪課程改革中，如能堅持，必能催生出鮮活的思想，教育教學必能有“活水來”。
　　
　　(責任編輯：張華