“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。目前中學(xué)生物教學(xué)的弊端是：教師“依綱靠本”地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為重，效果差，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。對中學(xué)的生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育是改變這個弊端的最好途徑。
　　
　　一、優(yōu)化課堂教學(xué)
　　
　　1．學(xué)得主動與主動地學(xué)
　　在教學(xué)上采用先學(xué)后導(dǎo)或先練后教等符合實際的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，把學(xué)置于突出位置，實現(xiàn)教學(xué)活動重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。例如，關(guān)于植物對水分的吸收和利用的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的實驗設(shè)計活動。圍繞滲透作用的原理，可引導(dǎo)探究：(1)利用滲透作用的原理，區(qū)別兩種不同濃度的溶液(如質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％和30％的蔗糖溶液)；(2)探究某種分子能否穿過半透膜(如淀粉分子與碘分子)；(3)探討半透膜的面積與滲透作用的關(guān)系。圍繞細(xì)胞的吸水和失水可探討：(1)測定某植物組織細(xì)胞液的濃度(如洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度)；(2)判斷某鹽堿地適合種植的植物類型。圍繞水分的運輸、利用和散失，可探究：(1)植物運輸水分的動力(如除了蒸騰作用是否還有別的因素)；(2)證明植物通過氣孔的開啟與關(guān)閉控制水分的蒸騰；(3)探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用和呼吸作用，如何設(shè)計實驗證明?圍繞以上問題的探討(當(dāng)然不一定需要對上述問題全部進(jìn)行探討)，不僅是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的需要。這樣不但可以了解學(xué)生已有的知識，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來，學(xué)生才會學(xué)得有趣、有勁。
　　
　　2．教得生動與生動地教
　　“教”在組織教學(xué)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生有個性地學(xué)和教師有個性地教。有的學(xué)生善于動手實驗，有的善于觀察，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于分析問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長處來學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)他們在上課時自由組合，充分利用個人的優(yōu)勢，達(dá)到整體的學(xué)習(xí)效果。例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分。對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將其用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
　　在教學(xué)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識，甚至可以自由地在實驗室進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究，而不必“齊步走”，將個別輔導(dǎo)與班級輔導(dǎo)結(jié)合起來，形成新的課堂教學(xué)模式。
　　
　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　
　　以課堂教學(xué)為主渠道開展創(chuàng)新教育，在不改變教材和課時計劃的前提下，運用創(chuàng)造性教學(xué)方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練。創(chuàng)新思維的核心是有創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提是引發(fā)學(xué)生渴望創(chuàng)新。
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)思維
　　創(chuàng)新思維是抽象的思維活動，不能憑空產(chǎn)生，需借助外因的刺激，引導(dǎo)產(chǎn)生探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的欲望。如高中生物課本在講到無氧呼吸的產(chǎn)物時，有些生物如蘋果無氧呼吸產(chǎn)生CHOH(酒精)，有些生物(如乳酸菌)無氧呼吸則產(chǎn)生CHO(乳酸)。那么教師就可以問：人無氧呼吸時產(chǎn)生的是CHO還是CHOH?學(xué)生舉棋不定。我們可以換一種問法讓學(xué)生討論，人劇烈運動時，會不會醉?這問題貼近生活，學(xué)生當(dāng)然知道不會醉，故而不產(chǎn)生CHOH。像這樣的提問，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使知識不易被忘記。所以教師在授課過程中，要盡量地去挖掘和調(diào)控學(xué)生的課堂氣氛，加強師生的交流，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求欲。同時這也是實施素質(zhì)教育的一個重要方法。本人在教學(xué)過程中，常推敲這些問題，盡量地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并且精心地設(shè)計好每一個知識講解、每一個討論，使雙方多多享受教與學(xué)的樂趣。
　　
　　2．求同求異，鼓勵創(chuàng)新
　　在我們平時的教學(xué)中，就注意引導(dǎo)學(xué)生按照異中求同、同中求異、逆問、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說明生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不依常規(guī)、與眾不同地提問題、進(jìn)行實驗設(shè)計、改進(jìn)實驗方法等，進(jìn)而啟動學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　生物學(xué)科實驗多，若按照實驗指導(dǎo)進(jìn)行，對于當(dāng)代中學(xué)生來說，缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成學(xué)生研究的課題，讓學(xué)生自己去研究。因此，我上實驗課，并不簡單地照本宣科地讓學(xué)生做，而是提出研究的目標(biāo)，讓學(xué)生組成課題小組，分頭設(shè)計，盡量做到與眾不同，讓學(xué)生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手，達(dá)到老師預(yù)期的目標(biāo)。如蒸騰作用的實驗，我就提出了“蒸騰作用的產(chǎn)物是什么”的研究課題給課題組(相當(dāng)于實驗組)，結(jié)果第一課題組所做的設(shè)計和課本上的不同，在同一棵植物上不同枝條上剪去葉子，綁上了一個塑料袋，增加了研究的科學(xué)性，取得了較好的效果。又如綠葉在光下釋放氧氣，學(xué)生實驗時將實驗裝置中倒置的充滿水的試管改為倒置的充滿水帶刻度的量筒。稍微改進(jìn)一下方法，既能看到綠葉在光下釋放氧氣，又能測量出放氧量。一段時間之后，學(xué)生不但喜歡學(xué)習(xí)生物，還能主動地去尋找自己研究的課題。
　　只要學(xué)生的創(chuàng)新思維一啟動，學(xué)生就會在老師的引導(dǎo)下，不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)新思維會在這種不斷地探索中很快形成。
　　
　　3．遷移、發(fā)散、聯(lián)想
　　讓學(xué)生標(biāo)新立異，對不同的想法、做法、問題、思路等我們并不急于肯定和否定，而是引導(dǎo)學(xué)生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。作為教師要起學(xué)生創(chuàng)新思維過程中的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評價的作用，促使學(xué)生開展遷移、發(fā)散、聯(lián)想，使創(chuàng)新思維能不斷地發(fā)展。在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片表皮細(xì)胞在顯微鏡下觀察效果好。第二課題組在上課時自己設(shè)計了不同的實驗材料：大紅花、洋蔥、玫瑰花、菜心葉等，發(fā)現(xiàn)大紅花的操作和實驗效果很好，用時間比較短。他們的研究成果被我校的生物老師在教學(xué)中采用，學(xué)生異常地高興。
　　學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動性時，我讓學(xué)生根據(jù)課本知識想象出令人容易理解的例子。他們有的把細(xì)胞膜比喻為浮萍，有的把細(xì)胞膜中的磷酸雙分子比喻成一條“河”，而載體好似這條河中的一條“船”，它不斷地在運載著過往的“客人”，并且特定的“船”只運載特定的“乘客”。
　　引導(dǎo)、教會學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、圖文聯(lián)想、因果聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想等。如我們在講述初一(下)生物時，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理等方面對前后學(xué)習(xí)過的動物進(jìn)行相似聯(lián)想，這樣我們可以逐步得出生物進(jìn)化的有關(guān)規(guī)律；學(xué)習(xí)同化和異化、遺傳和變異、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸騰作用和細(xì)胞吸水時可引導(dǎo)學(xué)生反向思維；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)特點時可以發(fā)揮學(xué)生的圖文聯(lián)想功能，加強學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。
　　
　　4．通過實踐，深化創(chuàng)新思維
　　實踐是學(xué)生創(chuàng)新思維能夠得以深化的重要途徑之一。如在人類遺傳病的教學(xué)中可以提問學(xué)生：“同前科學(xué)家研制出治療艾滋病的藥物是根據(jù)抑制逆轉(zhuǎn)錄酶的活性的原理，你還能想出更好的根治方法嗎?”還可以提出能將知識逐步引向深入的問題。如，根據(jù)瘋牛病的知識，問學(xué)生：“你認(rèn)為課本上的中心法則已經(jīng)完整地表達(dá)了遺傳信息的傳遞過程了嗎?”從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在研究過程中，學(xué)生自己提出問題，在教師的點撥下自己解決問題，提供機會讓學(xué)生深化自己的創(chuàng)新思維。我們可以把生物理論知識讓學(xué)生去生活化，去實踐，去調(diào)查、探討，達(dá)到教育的目的。
　　
　　三、培育創(chuàng)新個性
　　
　　在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，教師要始終不渝地培育創(chuàng)新個性，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)新的動機內(nèi)化至情感意志，逐步提高學(xué)生的自信、敢疑權(quán)威、勇于證實自己觀點、樂于創(chuàng)新實踐的晶質(zhì)。如在生物進(jìn)化教學(xué)時，我讓學(xué)生講述生物進(jìn)化史上科學(xué)家的動人故事，把比較枯燥的理論內(nèi)容用學(xué)生講故事的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生認(rèn)識到要有所成就，就要敢于懷疑，敢于創(chuàng)新。
　　創(chuàng)新個性包括創(chuàng)新意圖、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新欲望，是創(chuàng)新教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的推動力。眾所周知，興趣與創(chuàng)新緊密相連，生物科學(xué)的興趣在于創(chuàng)新，創(chuàng)新過程中又會產(chǎn)生無窮無盡的興趣促進(jìn)創(chuàng)新。每年我們生物學(xué)科組都要舉辦生物科技節(jié)，學(xué)生親自設(shè)計課題實驗，記錄課題數(shù)據(jù)，分析課題問題，撰寫課題論文，制作各種生物模型、教具等，通過這些活動給學(xué)生提供一個觀摩和學(xué)習(xí)的舞臺。這些作品的科技含量有的很高，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。經(jīng)過長期的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了探索、研究、動手、思考的好習(xí)慣，并逐步內(nèi)化為創(chuàng)新個性。
　　培育創(chuàng)新個性是實施素質(zhì)教育的核心，決非朝夕之功，生物教師只有不斷探索，以創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的教學(xué)實踐，才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展?？傊?，推崇創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是生物教學(xué)改革的重要方向。只要我們不斷探索，一定會有更好、更有效的方法。
　　
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