摘要：高素質(zhì)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)是心理健康教育深入開(kāi)展的基礎(chǔ)，當(dāng)前對(duì)心理輔導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)應(yīng)以正確的角色意識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工作能力和良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)教師全面素質(zhì)的提高。
　　關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)教師；專業(yè)素質(zhì)；隊(duì)伍建設(shè)
　　
　　在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，最基本的條件是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的育人環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境的首要條件，就是要建設(shè)一支符合新形勢(shì)下工作任務(wù)要求的新型教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校中的專職心理輔導(dǎo)教師以及由接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)干部和骨干班主任組成的兼職輔導(dǎo)教師。當(dāng)前，開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵就是采取有效措施，盡快提高專兼職心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　專兼職心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)可以概括為四個(gè)方面：正確的角色意識(shí)、相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。
　　
　　一、心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的角色意識(shí)
　　
　　同傳統(tǒng)觀念相比，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的角色意識(shí)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
　　1.由傳統(tǒng)的德育工作者轉(zhuǎn)為新型的心理輔導(dǎo)員
　　由于教育部1999年13號(hào)文件明確規(guī)定，心理健康教育工作隸屬于德育管理的系列，因此許多地方都把從事心理健康教育的教師看作是德育工作者的一部分，但實(shí)際上這兩項(xiàng)工作是有很大區(qū)別的。德育工作同心理輔導(dǎo)工作之間既存在密切的聯(lián)系，又有著顯著的差別。僅從社會(huì)角色和工作原則的角度看，二者的區(qū)別就十分明顯。德育工作者扮演的主要是社會(huì)規(guī)范代表者和教育者的角色，教育的依據(jù)主要是社會(huì)規(guī)范，教育的歸宿是學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化，因此在工作中十分強(qiáng)調(diào)原則性、方向性、主導(dǎo)性和一致性等要求。而在心理輔導(dǎo)工作中，心理輔導(dǎo)員扮演的主要是助人者的角色，輔導(dǎo)的依據(jù)主要是個(gè)體心理發(fā)展和社會(huì)心理活動(dòng)的規(guī)律，輔導(dǎo)的歸宿主要是個(gè)體心理功能的正?；?，為達(dá)此目的，在輔導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)個(gè)別性、發(fā)展性、理解性和保密性等要求。能否正確區(qū)分這兩項(xiàng)工作的差別，對(duì)于基層的輔導(dǎo)教師正確把握自己的角色定位十分必要。一些兼職輔導(dǎo)教師常因?qū)Υ死斫獠粶?zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)，因而產(chǎn)生激烈的角色沖突，影響了工作的開(kāi)展。從理論上講，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)化，是解決這一問(wèn)題的根本措施。但由于我國(guó)心理學(xué)專業(yè)人才的緊缺和編制方面的限制，以兼職為主的情況還會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，因此，一些由德育干部或班主任兼任心理輔導(dǎo)員工作的教師，就必須解決好角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。
　　2.由單純的班級(jí)管理者轉(zhuǎn)為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者
　　自從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級(jí)授課制以來(lái)，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)人們都把班級(jí)看作是高效率完成教學(xué)任務(wù)的組織形式，在學(xué)校管理中也經(jīng)常把維持教學(xué)秩序、保證教學(xué)任務(wù)完成作為班主任的主要職責(zé)。但實(shí)際上，班級(jí)組織的功能絕不僅限于為教學(xué)服務(wù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個(gè)社會(huì)心理系統(tǒng)，它還具有多方面的育人功能，尤其是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的功能。如滿足學(xué)生發(fā)展性需要的功能、社會(huì)角色的分配功能、交際能力的訓(xùn)練功能、促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展及個(gè)性完善的功能等。在這方面，班主任要想發(fā)揮心理輔導(dǎo)教師的作用，就必須了解社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握班集體建設(shè)的基本規(guī)律，提高促進(jìn)班集體形成與發(fā)展的能力，當(dāng)好班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。
　　3.由學(xué)生人身安全的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)為學(xué)生身心健康的維護(hù)者
　　以往，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生人身安全的監(jiān)護(hù)責(zé)任是非常明確的，因此，學(xué)校上上下下都十分重視這方面的防范措施。但是，對(duì)學(xué)生在校期間可能受到的心理傷害和因此導(dǎo)致的心理障礙，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師卻缺乏應(yīng)有的警惕和重視。然而，從心理健康教育的角度看，學(xué)生在校期間因?qū)W校和教師的失誤所導(dǎo)致的心理創(chuàng)傷以及心理障礙，應(yīng)該視為一種嚴(yán)重的教育事故，必須引起高度重視。因此，在教師的工作職責(zé)中，不僅要對(duì)學(xué)生的人身安全負(fù)責(zé)任，而且要對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)任。作為專兼職心理輔導(dǎo)教師，對(duì)此就更負(fù)有直接的責(zé)任。因?yàn)樗麄冎饕墓ぷ髀氊?zé)就是幫助學(xué)生提高心理健康水平，減少或避免各種心理上的傷害。
　　4.由學(xué)生不良行為的約束者轉(zhuǎn)為個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者
　　以往一些人常把控制和約束學(xué)生的不良行為作為教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)看待，只要能把學(xué)生管住，不出什么大問(wèn)題，就算是一個(gè)合格教師。至于教師任教期間對(duì)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展是否起到了促進(jìn)作用，起到了哪些促進(jìn)作用，卻很少有人關(guān)注。由此造成少數(shù)教師把限制、約束、制服學(xué)生作為教師能力的一種標(biāo)志，其角色意識(shí)中對(duì)自己的期待更像是一名管教，而不是一位教師。在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，這種現(xiàn)象應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的角度看，評(píng)價(jià)一位教師的工作效果，不應(yīng)把能否限制學(xué)生不良行為的發(fā)生作為主要的考核指標(biāo)，而應(yīng)把能否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展作為重要的考核指標(biāo)，對(duì)于心理輔導(dǎo)教師更是如此。
　　5.由居高臨下的教育者轉(zhuǎn)為平等溝通的知心朋友
　　在傳統(tǒng)德育工作模式中，由于教師是社會(huì)規(guī)范的代表者，承擔(dān)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的責(zé)任，在傳遞社會(huì)規(guī)范的過(guò)程中，要讓學(xué)生由不知到知，由知之甚少到知之較多，所以，就扮演著灌輸者的角色，出現(xiàn)了居高臨下的父母型角色意識(shí)及“我行、你不行”的權(quán)威型心態(tài)。在開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢的過(guò)程中，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要讓學(xué)生敢于并樂(lè)于向教師說(shuō)出自己的心里話，因此必須同學(xué)生建立起一種相互信任、彼此接納的和諧關(guān)系，而這種良好關(guān)系的建立必須以師生間的平等交流和相互尊重為前提。
　　
　　二、專業(yè)知識(shí)的豐富與擴(kuò)展
　　
　　心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在，它以系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)為理論依據(jù)，以心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導(dǎo)實(shí)踐為適應(yīng)條件。不具備上述條件的教師很難勝任這項(xiàng)工作。根據(jù)我們的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，心理輔導(dǎo)教師必須掌握以下專業(yè)知識(shí)：
　　1.發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律與年齡特征。
　　2.個(gè)性心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)及其影響因素。
　　3.教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是教育、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的心理學(xué)規(guī)律。
　　4.心理衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是影響心理健康的內(nèi)外因素，中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及障礙的表現(xiàn)與成因。
　　5.心理診斷與評(píng)估的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是心理測(cè)評(píng)與診斷的原理與方法。
　　6.咨詢心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)的原理與方法。
　　
　　三、專業(yè)能力的豐富與擴(kuò)展
　　
　　為了勝任心理健康教育的工作任務(wù)，心理輔導(dǎo)教師不僅要具備基本的教育教學(xué)能力，還必須具備開(kāi)展心理健康教育工作的相關(guān)專業(yè)能力與技能。從心理輔導(dǎo)教師所承擔(dān)的工作任務(wù)看，必須具備的工作能力主要有以下幾方面：
　　1.與不同類型學(xué)生充分溝通，建立良好師生關(guān)系的能力
　　良好師生關(guān)系的建立是為學(xué)生提供專業(yè)幫助的前提條件。這里所強(qiáng)調(diào)的是與不同類型學(xué)生的正常交往與充分溝通，同那些學(xué)習(xí)努力、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生建立良好關(guān)系，對(duì)于大多數(shù)教師而言并非難事，而同那些有問(wèn)題行為、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、同教師的關(guān)系不夠融洽的學(xué)生進(jìn)行正常交往，建立彼此信任的和諧關(guān)系，就不是一件容易的事情了。要做到這一點(diǎn)，既需要尊重、平等、真誠(chéng)、無(wú)條件積極關(guān)注等積極態(tài)度，又需要掌握正確的溝通方式與技巧。
　　2.對(duì)學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)診斷的能力
　　在兒童、青少年的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)一些心理上的矛盾、困惑、失衡、失控等問(wèn)題是常有的事情，其中少數(shù)人也可能出現(xiàn)一些比較明顯的心理問(wèn)題或障礙，這就要求學(xué)校心理輔導(dǎo)教師能夠及時(shí)作出初步的診斷和鑒別，以便適時(shí)采取相應(yīng)對(duì)策，防止問(wèn)題惡化或者導(dǎo)致嚴(yán)重后果。在這方面，雖然不要求心理輔導(dǎo)教師必須達(dá)到專業(yè)咨詢師的水平，但從建立、完善學(xué)校心理服務(wù)系統(tǒng)的要求看，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的一般診斷標(biāo)準(zhǔn)必須有所了解。比如，對(duì)一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題和神經(jīng)癥性心理問(wèn)題的診斷標(biāo)準(zhǔn)，各種問(wèn)題行為和行為障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，精神病及精神分裂癥的初步診斷標(biāo)準(zhǔn)等，都是應(yīng)該了解和掌握的。
　　
　　3.運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的原理與方法促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的能力
　　《綱要》中指出：“開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)?！边@里說(shuō)的活動(dòng)課就是指各種團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。近年來(lái)在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在組織與實(shí)施中存在許多問(wèn)題，如：目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、過(guò)分重視表面形式、溝通方式過(guò)于單一、教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力較差等。其原因主要是團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的組織與實(shí)施具有很強(qiáng)的專業(yè)性，其中許多原則與方法同傳統(tǒng)的班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)有很大的差別。心理輔導(dǎo)教師要增強(qiáng)這方面能力，不僅應(yīng)在實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，還必須通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
　　4.運(yùn)用心理咨詢的原理與方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力
　　學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)生的心理問(wèn)題，必須采用心理輔導(dǎo)和咨詢的原理與方法，才能做到對(duì)癥下藥。這就要求心理輔導(dǎo)教師一定要了解并掌握一些心理咨詢的原理和方法，并能把它們運(yùn)用到日常的輔導(dǎo)工作之中。比如心理咨詢中的交友、共情、傾聽(tīng)、支持、引導(dǎo)、助人自助等原理與方法，都能夠幫助教師改進(jìn)工作方式，增強(qiáng)溝通能力，改善師生關(guān)系，取得理想教育效果。
　　5.同其他教師及家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)的能力和足夠的人際影響力
　　學(xué)校中的心理輔導(dǎo)教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，即學(xué)生的心理問(wèn)題是源于家長(zhǎng)或某位教師不正確的教育行為，要想改變學(xué)生的處境，就要改變相關(guān)人員的錯(cuò)誤觀念及不當(dāng)行為。此時(shí)，心理教師的溝通與協(xié)調(diào)能力就會(huì)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。另一方面，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要想較好地發(fā)揮這種協(xié)調(diào)作用，一定要有一定的人格魅力和專業(yè)威望。只有具備了這兩個(gè)條件，才能同科任教師和家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，取得他們的信任，才能充分發(fā)揮其專業(yè)影響力。
　　
　　四、心理素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　心理教師不僅要在知識(shí)和能力方面達(dá)到專業(yè)化的要求，而且在心理素質(zhì)上必須達(dá)到較高的水平，才能勝任職務(wù)的要求。其中比較重要的心理素質(zhì)主要有以下幾方面：
　　1.科學(xué)、合理的思維方式
　　這主要應(yīng)體現(xiàn)在在理解教育過(guò)程、看待學(xué)生等方面，要有全面、客觀、辯證的思維方式。一方面，要確立科學(xué)的教育觀念，形成正確的教育信念，如正確的學(xué)生觀、師生觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀、健康觀、教育價(jià)值觀等。在此基礎(chǔ)上做到正確理解教育過(guò)程中主體與客體、內(nèi)因與外因、局部與全局、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、歷史與現(xiàn)實(shí)、絕對(duì)與相對(duì)等復(fù)雜的關(guān)系，正確處理教育過(guò)程中的各種矛盾與沖突；另一方面，應(yīng)借助合理的思維方式，對(duì)學(xué)生形成正確的判斷，作出恰如其分的評(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)中，部分教師對(duì)學(xué)生的看法會(huì)受到各種錯(cuò)誤認(rèn)知的影響，存在成見(jiàn)、偏見(jiàn)和誤解。比如以偏概全、過(guò)分概括化、表面化、絕對(duì)化等。這種不正確的評(píng)價(jià)常常是妨礙教師正確理解學(xué)生并與其建立和諧關(guān)系的主要原因。因此，心理教師必須在思維水平上達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)。
　　2.積極、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)
　　美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。”對(duì)于專兼職的心理輔導(dǎo)教師而言，在情緒狀態(tài)及其表達(dá)方式上理應(yīng)比一般教師有更高的要求，這是職業(yè)適應(yīng)的需要。作為心理輔導(dǎo)教師，必須具有相對(duì)穩(wěn)定、積極樂(lè)觀的情緒特征，同時(shí)一定要具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，在出現(xiàn)消極情緒時(shí)能夠進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)與控制，防止出現(xiàn)因不合理宣泄而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理傷害。
　　3.真誠(chéng)、友善、寬容的性格特征
　　教師的性格對(duì)學(xué)生的影響早已有人作過(guò)專門的研究。美國(guó)心理學(xué)家馬特拉發(fā)現(xiàn)師生之間在22種性格特征上的相關(guān)系數(shù)分別從0.11~0.46不等，全部存在正相關(guān)的關(guān)系。心理輔導(dǎo)的工作性質(zhì)要求心理教師必須具備真誠(chéng)、友善、寬容等良好的性格特征。其中，寬容精神對(duì)于心理輔導(dǎo)教師顯得更為重要。因?yàn)樵陂_(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢的過(guò)程中，心理教師會(huì)接觸到許多存在各種心理與行為問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)待這些學(xué)生必須用發(fā)展的眼光和寬容的態(tài)度，不管學(xué)生的觀念與行為多么不符合心理教師本人的價(jià)值觀。如果心理教師表現(xiàn)得過(guò)于挑剔和苛刻，缺乏真誠(chéng)和友善的態(tài)度，這樣就失去了建立良好師生關(guān)系的前提，從而也就失去了提供心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的基本條件。
　　4.自知、自愛(ài)、自尊、自信的自我觀念
　　積極的自我觀念是心理健康的重要支柱。作為心理輔導(dǎo)教師，必須對(duì)自己有全面、客觀的了解，有合理的自我評(píng)價(jià)，有積極的自我體驗(yàn)，既不自傲，又不自卑，同時(shí)還要有較強(qiáng)的自省意識(shí)，這樣才有助于形成正確的角色意識(shí)，保持心態(tài)的平和，把握行為的分寸，增強(qiáng)心理容忍力和抗挫折能力，防止人際交往中的一些不必要的過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生。這些都是一個(gè)合格的輔導(dǎo)教師必須具備的心理素質(zhì)。
　　5.自律、自制的良好意志品質(zhì)
　　在心理輔導(dǎo)與咨詢中，有一些職業(yè)倫理道德方面的要求，是心理教師應(yīng)該了解并加以自律的。如咨詢過(guò)程中的保密性要求，對(duì)移情現(xiàn)象的正確處理，對(duì)同來(lái)訪者之間發(fā)生專業(yè)服務(wù)以外其他關(guān)系的限制等，都需要輔導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的自律意識(shí)和自制能力。
　　隨著心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的日益擴(kuò)大和專業(yè)素質(zhì)的日益提高，如何加強(qiáng)和完善對(duì)這批專業(yè)教師的管理已經(jīng)成為隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?！毒V要》中明確指出：“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。專職人員的編制可從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。”但是文件下發(fā)五年之后，這一問(wèn)題尚未得到解決。當(dāng)前，在對(duì)心理輔導(dǎo)教師提出更高的專業(yè)要求的同時(shí)，必須盡快解決好心理輔導(dǎo)教師的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)和職稱系列問(wèn)題，同時(shí)要盡快解決心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)督導(dǎo)和自我保健問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，只有在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)一個(gè)責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的管理環(huán)境，充分滿足心理輔導(dǎo)教師的合理需要，解除他們的后顧之憂，關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)，才能使這支隊(duì)伍不斷得到鞏固和壯大，從而使學(xué)校心理健康教育工作更加健康、順利地發(fā)展。
　　
　　參考資料：
　　[1]《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》.教育部文件基教[1999]13號(hào).
　　[2]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》的通知附件：中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.教育部文件教基[2002]14號(hào).
　　[3]林崇德.教育的智慧.北京：開(kāi)明出版社，1999.
　　[4]王