【摘要】 本文主要以明尼蘇達(dá)大學(xué)的教育體制為基礎(chǔ)，對(duì)中美教育體制從教育理念、學(xué)生管理體制、中美高?？蒲心Ｊ降热齻€(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比、分析，以期對(duì)我國(guó)的高校教育改革有所裨益。
　　【關(guān)鍵詞】 教育體制；學(xué)生管理；團(tuán)隊(duì)意識(shí)
　　
　　2006年筆者有幸到明尼蘇達(dá)大學(xué)以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的身份學(xué)習(xí)了三個(gè)月。在這三個(gè)月里，所見(jiàn)，所聞，所感，非三言?xún)烧Z(yǔ)能表達(dá)。總之，感觸頗多。
　　明尼蘇達(dá)大學(xué)始建于1851年，擁有四所校園，是美國(guó)最具綜合性的高等學(xué)府之一，位居美國(guó)最富盛名的大學(xué)之列。明大是美國(guó)的贈(zèng)地大學(xué)之一，具有優(yōu)秀的教育和為社會(huì)服務(wù)的傳統(tǒng)，也是美國(guó)重要的研究機(jī)構(gòu)，有很多在美國(guó)和國(guó)際上享有盛名的學(xué)者。作為世界一流的本科、研究生教育學(xué)府和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，明大每年的教育預(yù)算高達(dá)16億美元，在校學(xué)生近6萬(wàn)人，在美國(guó)所有公立大學(xué)中位居第三。在三個(gè)月的學(xué)習(xí)中，筆者還參觀了包括普林斯頓大學(xué)、圣約翰大學(xué)在內(nèi)的十幾所私立、公立大學(xué)，對(duì)美國(guó)的高等教育體制有了大致的了解。經(jīng)過(guò)對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)，中美高等教育體制上存在著以下差異。
　　
　　一、教育理念不同
　　中國(guó)的教育理念與美國(guó)的教育理念截然不同，最大的區(qū)別是：中國(guó)偏重于灌輸式教育。中國(guó)學(xué)生的根基非常扎實(shí)，這是優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)，中國(guó)的學(xué)生面對(duì)新事物總有畏縮心理，與美國(guó)學(xué)生比起來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)較差，無(wú)論是各門(mén)課程的課程學(xué)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告還是期末考試，中國(guó)大學(xué)更為重視學(xué)生的答案是否符合“標(biāo)準(zhǔn)”；而美國(guó)大學(xué)更看重實(shí)踐以及實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)造性思維。這也是國(guó)內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)別。
　　國(guó)內(nèi)的學(xué)生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這也是中國(guó)學(xué)生能在應(yīng)試教育中取得佳績(jī)的原因，但是美國(guó)的高等教育更多地要求學(xué)生去參與、實(shí)踐、創(chuàng)造，許多課程都安排有案例學(xué)習(xí)與討論的時(shí)間以及學(xué)生進(jìn)行案例分析與陳述等以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生的面授時(shí)間很短，大約為學(xué)生所用學(xué)習(xí)時(shí)間的30%左右。其余時(shí)間要靠學(xué)生自學(xué)、到圖書(shū)館查閱資料、同學(xué)之間相互討論，才能學(xué)懂有關(guān)的知識(shí)。在參與和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)和自己解決問(wèn)題的能力得到了提高。由于他們變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效果就有天壤之別。
　　美國(guó)的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師的講課并提問(wèn)。雖然有些問(wèn)題看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但老師都會(huì)認(rèn)真解答。而有的問(wèn)題則非常尖銳，學(xué)生甚至可對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。課程作業(yè)一般要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)行政策或評(píng)估方法進(jìn)行批判性的論述。美國(guó)高校老師對(duì)學(xué)生的課程報(bào)告或者課程設(shè)計(jì)的評(píng)閱多以鼓勵(lì)為主：對(duì)思維獨(dú)特、見(jiàn)解不一般的學(xué)生大加褒揚(yáng)；即使一些學(xué)生的報(bào)告剛剛過(guò)關(guān)，老師也可以從報(bào)告中找到文章的亮點(diǎn)予以鼓勵(lì)。這些鼓勵(lì)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并可明白自己報(bào)告中存在的問(wèn)題。
　　美國(guó)的教育體制更看重學(xué)生的全面發(fā)展，看重學(xué)生與人溝通、交流等社交活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；而國(guó)內(nèi)學(xué)生更看重的是考試成績(jī)和自我發(fā)展、提高方面，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。
　　美國(guó)高等教育重視信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種渠道來(lái)搜索信息，確定實(shí)際而全面的計(jì)劃，有條不紊地自我吸納知識(shí)。美國(guó)高校專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生有高度的責(zé)任感、社會(huì)感、自我管理能力，具有一定的道德素養(yǎng)，成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人。
　　由于教育體制不同，中國(guó)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，高校大學(xué)生的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、基本的信息檢索技能不如美國(guó)學(xué)生，不知道如何學(xué)習(xí)，形成自己的新觀點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇好的學(xué)習(xí)方法。
　　另外，感觸頗深的是明尼蘇達(dá)大學(xué)以人為本，重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值，尊重和維護(hù)人的生存和發(fā)展的權(quán)利，非常強(qiáng)調(diào)每個(gè)人對(duì)集體的歸屬感。開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校就對(duì)新生發(fā)放大量的歡迎冊(cè)、宣傳品和小禮品，突出學(xué)校的特色來(lái)贏取學(xué)生的認(rèn)同。各種印著明大標(biāo)志的資料、文具、服裝等隨處可見(jiàn)，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。學(xué)期中大量組織社團(tuán)活動(dòng)，交流和培養(yǎng)不同國(guó)籍學(xué)生間的友誼和感情。這些做法有很多地方都值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)和借鑒，以建設(shè)有自身特色的校園文化及增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力。
　　
　　二、中美高?？蒲心Ｊ讲煌?br/>　　從教師的科研成果看，隨著社會(huì)整體研究實(shí)力的增強(qiáng)，人們對(duì)高校的期望值越來(lái)越高，大學(xué)面臨的研究課題和目標(biāo)也越來(lái)越多。目前，中國(guó)高校對(duì)教師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應(yīng)的激勵(lì)與考核機(jī)制，其初衷是為了提高教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機(jī)制本身有一定的不足之處，教師為了完成聘期內(nèi)的論文數(shù)量，隨便抓個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，兩三天就能湊出一篇質(zhì)量不高的論文，導(dǎo)致目前高校教師的科研質(zhì)量不高，“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。美國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)腐敗普遍的提法是“不正當(dāng)科學(xué)行為”。根據(jù)白宮科技政策辦公室等權(quán)威部門(mén)的定義，不正當(dāng)科學(xué)行為指的是“在提議、開(kāi)展和評(píng)議科研項(xiàng)目或報(bào)道科研成果的過(guò)程中，出現(xiàn)的捏造、篡改或剽竊”。美國(guó)對(duì)于學(xué)術(shù)腐敗采取的方針是揭露、調(diào)查等工作，主要由了解內(nèi)情的科學(xué)界承擔(dān)，但對(duì)于在調(diào)查過(guò)程可能出現(xiàn)的法律問(wèn)題，包括如何獲取物證、傳喚人證等，該辦公室則準(zhǔn)備了一整套非常細(xì)致的對(duì)策。從筆者對(duì)明大的了解看，美國(guó)高校教師的科研壓力也很大，但教師能認(rèn)真專(zhuān)一地在自己的聘期內(nèi)，就某一個(gè)或兩個(gè)課題進(jìn)行深入的研究，為了取得一項(xiàng)成果往往要耗費(fèi)幾年的時(shí)間，堪稱(chēng)“十年磨一劍”，學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象基本見(jiàn)不到。
　　從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國(guó)高校對(duì)于加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，提高科研能力越來(lái)越重視，也取得了一定的成績(jī)，但高校的科學(xué)研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒(méi)有得到根本改變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我國(guó)高校每年科技成果中實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到1／3。美國(guó)高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，教師的科研目的很明確。
　　從科研經(jīng)費(fèi)的來(lái)源看，政府投資是目前中國(guó)大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目的主要來(lái)源之一，而校友等社會(huì)團(tuán)體對(duì)于高?？蒲惺聵I(yè)的支持作用不高。在美國(guó)，民間團(tuán)體參與科研的積極性很高，他們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對(duì)高?？蒲心芰Φ陌l(fā)揮也有很大的推動(dòng)作用。明尼蘇達(dá)大學(xué)很注重與校友的聯(lián)系，其科研經(jīng)費(fèi)中的相當(dāng)比例來(lái)自于校友的捐贈(zèng)。在中國(guó)，高校對(duì)這種社會(huì)資源的利用程度還不高，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)緊張，科研成果不多。
　　
　　三、學(xué)生管理體制不同
　　我國(guó)高校的學(xué)生管理一般由學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)，主要是以班（年）級(jí)為單位進(jìn)行管理按班級(jí)管理，各班由班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員具體管理。班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員接受黨委學(xué)生工作部（處）的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、管理和服務(wù)。我國(guó)輔導(dǎo)員工作的重心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，主要是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，進(jìn)行黨和國(guó)家時(shí)事政策教育等；在管理方面則包括穩(wěn)定工作、獎(jiǎng)學(xué)金管理、學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)、日常班務(wù)等；服務(wù)方面則包括助學(xué)金服務(wù)、學(xué)生貸款、心理和職業(yè)方面的輔導(dǎo)等。同時(shí)要接受院系的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助院系做好教學(xué)方面的服務(wù)性工作。這種管理體制的優(yōu)點(diǎn)在于校方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)均能及時(shí)地掌握，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以與班導(dǎo)師、任課教師等進(jìn)行多方聯(lián)系與溝通，及時(shí)解決問(wèn)題，避免不良事件的發(fā)生。但是，我國(guó)學(xué)生管理中心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等非常專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這主要是因?yàn)槲覀兤鸩奖容^晚，工作人員和輔導(dǎo)內(nèi)容方面都還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化。
　　美國(guó)的學(xué)生管理不存在班級(jí)的概念，學(xué)生入學(xué)后，只要在規(guī)定時(shí)間取得規(guī)定的學(xué)分，就可以取得學(xué)位，學(xué)生選課五花八門(mén)，同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不一定同時(shí)上同一門(mén)課，不存在班導(dǎo)師一說(shuō)。而美國(guó)學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有三個(gè)主要的組成部分：心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會(huì)化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員主要通過(guò)輔導(dǎo)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或者團(tuán)體的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的求職技巧，教會(huì)學(xué)生如何社交、如何做人。美國(guó)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容重在服務(wù)，因此在心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，能夠應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的前沿理論和實(shí)踐為輔導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生。美國(guó)輔導(dǎo)員工作的重心則在于教學(xué)外圍的咨詢(xún)服務(wù)。在各高校，輔導(dǎo)員是通過(guò)預(yù)約制度來(lái)進(jìn)行管理的。需要輔導(dǎo)員的時(shí)候，學(xué)生可以向輔導(dǎo)中心（learning centre）提出預(yù)約。輔導(dǎo)中心會(huì)根據(jù)具體的情況安排具體的輔導(dǎo)員進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)。盡管美國(guó)的輔導(dǎo)員制度對(duì)于學(xué)生的求職技巧、社交技巧等服務(wù)比較到位，但由于其工作性質(zhì)的被動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的心理狀況把握不及時(shí)，而且，由于沒(méi)有班導(dǎo)師，將學(xué)生的個(gè)人生活視為隱私，不加干涉，導(dǎo)致了由于美國(guó)校方對(duì)學(xué)生生活不了解而頻頻發(fā)生的校園槍擊案。
　　通過(guò)以上比較，并不說(shuō)明美國(guó)的高等教育體制和中國(guó)的教育體制哪個(gè)更好，不同的教育體制適合于不同的社會(huì)環(huán)境。但值得思考的是，如果在符合中國(guó)國(guó)情的前提下，引進(jìn)美國(guó)高校的科研管理體制先進(jìn)的思想理念，可以從很大程度上避免目前在中國(guó)猖獗的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。另外，中國(guó)的教育體制在看重學(xué)生的考試成績(jī)和自我發(fā)展提高方面之外，如果能更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，看重學(xué)生與人溝通、交流等社交方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將會(huì)使中國(guó)高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生兼有較強(qiáng)的個(gè)人能力和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，中國(guó)高等教育也將會(huì)名列世界前茅。
　　
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