在語言教學(xué)中巧妙地運(yùn)用電教媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，發(fā)揮語言教學(xué)的美育功能，從而取得其他手段所無法取得的效果。
　　
　　● 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
　　
　　如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用游、跑、跳等動詞。但小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，在以往的教學(xué)過程中，往往是教師直接告訴幼兒小魚是游來的，小兔是跳來的等，讓幼兒記住相應(yīng)的動詞，在游戲中幼兒練習(xí)運(yùn)用，這樣不能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。而采用多媒體教學(xué)，把小魚在水中游來游去，小兔在草地上跳的動態(tài)畫面展現(xiàn)出來，再配上小動物的叫聲，然后設(shè)計(jì)提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物的名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動物的動作活動起來。教師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地啟發(fā)幼兒：“小動物是怎么來的？”引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說并運(yùn)用游、跑、跳等動詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂于表現(xiàn)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，很快達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
　　
　　● 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的說話欲望，調(diào)動幼兒說話的積極性
　　
　　例如，在中班看圖講述教學(xué)《動物運(yùn)動會》中，為了把靜止、無聲的畫面變?yōu)閯討B(tài)、熱鬧的場景，我利用計(jì)算機(jī)給小朋友們展示了一段動畫片：遠(yuǎn)處是一個(gè)運(yùn)動場，運(yùn)動場大門上有一條橫幅，“動物運(yùn)動會”幾個(gè)字依稀可見，運(yùn)動場上動物們正在進(jìn)行激烈的角逐，場面非常熱鬧。運(yùn)動會結(jié)束了，一群動物興奮地從運(yùn)動場出來，正巧遇上慢吞吞爬向運(yùn)動場的小蝸牛，動物們叫：“小蝸牛，你怎么才來呀？運(yùn)動會都結(jié)束了?！毙∥伵Ｕf：“哎，我爬得太慢了，今天天沒亮，我就出發(fā)了，可還是沒看到精彩的比賽。你們能把運(yùn)動會的情況說給我聽嗎？”這時(shí)，孩子們已置身在一個(gè)色彩斑斕的童話世界中了，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“小朋友們，我們來當(dāng)這些小動物，把運(yùn)動會的情況說給小蝸牛聽，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把看到的場景說給小蝸牛聽，那些平時(shí)不說話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的場景幫助，他們說得異常流利。
　　
　　● 再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度
　　
　　例如在講一些莊稼名稱時(shí)，對于生長在城市的孩子來說，對田野里的莊稼很生疏，小麥、高粱不分是非常普遍的現(xiàn)象，那么該如何解決呢？一部表現(xiàn)莊稼生長過程的電視片幫我解決了這個(gè)難題。通過對部分莊稼生長發(fā)育過程的再現(xiàn)，他們不但記住了這些莊稼的名字、樣子、生長過程，而且農(nóng)民辛辛苦苦勞動的過程，也在孩子們幼小的心里埋下了種子。
　　
　　● 突破時(shí)空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學(xué)的美育功能
　　
　　例如大班欣賞詩歌《風(fēng)在哪里》，詩歌意境優(yōu)美，朗朗上口，以擬人化的手法表現(xiàn)了風(fēng)的存在。在教學(xué)時(shí)，我播放了有關(guān)春天景色的錄像片，以其多彩絢麗的畫面，配有詩歌錄音，融聲、色、圖為一體，打破了時(shí)空的限制，把幼兒引入了一個(gè)洋溢著春天氣息的優(yōu)美情境中：春天到了，小草綠了，花開了，在春風(fēng)的吹拂下，柔軟的柳枝輕輕擺動著腰身，綠綠的草坪掀起了波紋，花兒笑彎了腰，燕子拍打著翅膀在空中飛來飛去捉害蟲……幼兒仿佛置身于大自然的懷抱中，真切地感受到了春風(fēng)的撫摸，陶醉在美的氛圍中，產(chǎn)生了美的愉悅感，激發(fā)了幼兒喜愛大自然的美好感情，取得了其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。