在信息技術(shù)新課程實(shí)施的過(guò)程中，為了解決課堂講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法導(dǎo)致的理論說(shuō)教、操作模仿等弊端，很多人開始鐘情于探究式課堂，并推出了很多經(jīng)典案例。雖然，這些案例的課堂效益良莠不齊，但不妨礙人們對(duì)探究課堂的追捧，由此探究課堂教學(xué)模式進(jìn)一步被泛化、神化、教條化。當(dāng)然，其他一些時(shí)興的教學(xué)方法，如主題活動(dòng)、WebQuest等也遭遇到了同樣的命運(yùn)。為此，有必要回頭反思我們的課堂，反思我們的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法的價(jià)值進(jìn)行總結(jié)、提升。即使不一定是非?？茖W(xué)化、理論化的分析，至少要在我們教學(xué)的目標(biāo)、方法的流程和價(jià)值的取向上剔除干擾因素，重塑探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)模式的核心價(jià)值。
　　在分析探究式學(xué)習(xí)之前，我們首先校正兩個(gè)觀點(diǎn)，這是討論的基礎(chǔ)。
　　第一，探究學(xué)習(xí)是不是等于科學(xué)探索？顯然不一定。學(xué)生探索學(xué)習(xí)與研究人員探索發(fā)現(xiàn)是兩種目的不同的行為。學(xué)習(xí)的目的是了解、掌握已存在的知識(shí)與技術(shù)，涉及的探索活動(dòng)只是手段與過(guò)程；科學(xué)研究的目的是發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，涉及的探索雖然也是一種方法與過(guò)程，但其結(jié)果未知程度更大一些。當(dāng)然，在某些時(shí)候兩者是有交叉點(diǎn)的，畢竟學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用在大腦思維活動(dòng)中融合在一起。
　　第二，探究課堂究竟是什么樣子呢？是形式上的轟轟烈烈？還是按部就班？還是埋頭研究呢？探究課堂基本特征包括:(1)具有維持探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括問(wèn)題設(shè)置與發(fā)現(xiàn)、探究方案等。(2)教師有效地引領(lǐng)學(xué)生，包括以示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)措施推動(dòng)探究。(3)以學(xué)生為活動(dòng)主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等實(shí)踐探索活動(dòng)。
　　為了有針對(duì)性地剖析探究在信息技術(shù)課中的價(jià)值，我們擬從探究的內(nèi)容、起點(diǎn)著手分析其綜合效能。
　　
　　■ 探究的內(nèi)容
　　
　　隨著探究模式越來(lái)越多地被用于信息技術(shù)課程，探究的內(nèi)容有所泛化，動(dòng)輒就用探究的課例屢見不鮮。可是，信息技術(shù)課哪些內(nèi)容適合探究呢？我們先來(lái)看信息技術(shù)課中常見的探究?jī)?nèi)容歸類。
　　第一類是主題探究。即對(duì)一種或一類技術(shù)的操作與應(yīng)用技巧基本明確，使用主題問(wèn)題進(jìn)行探究維持。例如，在講授網(wǎng)絡(luò)搜索、下載技術(shù)，以“中國(guó)民間工藝的發(fā)源地與應(yīng)用現(xiàn)狀”為題進(jìn)行探究。技術(shù)的要點(diǎn)可以預(yù)先講授或示范，參與探究的課題是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)關(guān)的。但是，由于使用其他的方法不易完成探究，所以采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索因特網(wǎng)信息資源，并在進(jìn)行相應(yīng)判斷、篩選之后進(jìn)行信息分類下載保存。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中探究的目的是引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)，獲得主題研究成果。
　　第二類是技術(shù)探究。即對(duì)一種或一類技術(shù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用尚不明確，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行探究以維持探究活動(dòng)。例如，硬件操作技術(shù)探究，“計(jì)算機(jī)不能啟動(dòng)的現(xiàn)象與解決方案”，雖然通過(guò)學(xué)生查看資料或者教師直接講授都可以學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，但是由于情況較多，如果不在相關(guān)的試驗(yàn)、對(duì)比、替換、排除等探究活動(dòng)的支持下，很難靠死記硬背的功夫達(dá)到效果。軟件方面的技術(shù)探究如電子表格中“用宏操作規(guī)范制作過(guò)程”這類比較難的操作內(nèi)容，或者“怎樣使用函數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”這類比較復(fù)雜的技術(shù)內(nèi)容。在這類探究活動(dòng)中，探究的目的是引導(dǎo)學(xué)生探索技術(shù)的難點(diǎn)，或者歸類研究技術(shù)的應(yīng)用方法，獲得技術(shù)操作的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)。
　　第三類是主題與技術(shù)結(jié)合探究。即對(duì)一種或一類技術(shù)的應(yīng)用不很明確，對(duì)研究主題的概念或規(guī)律也不很了解，對(duì)主題技術(shù)進(jìn)行探究的同時(shí)必須進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的探究。例如，“使用VB作圖探究三角函數(shù)圖像的參數(shù)特征”。一方面，這里面將涉及使用VB繪圖、函數(shù)運(yùn)算、坐標(biāo)轉(zhuǎn)換等技術(shù)，即使能夠通過(guò)講授與練習(xí)實(shí)現(xiàn)一種函數(shù)圖像的操作，但是如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中探究其規(guī)律性，對(duì)其他或任意函數(shù)的理解仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的規(guī)律性探究非常重要；另一方面，由于三角函數(shù)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)或較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果通過(guò)圖像描繪、圖像對(duì)比、動(dòng)畫模擬等方式探究，可以更清楚地觀看并分析振幅、頻率、位移等參數(shù)對(duì)不同函數(shù)圖像的影響，從而數(shù)形結(jié)合得出相應(yīng)的規(guī)律性結(jié)論，并且借助程序設(shè)計(jì)技術(shù)的探究，生動(dòng)形象地深入到對(duì)技術(shù)與數(shù)學(xué)的底層認(rèn)知。
　　當(dāng)然，在探究活動(dòng)中三種分類不是輕易截然區(qū)分的，也不僅僅歸類于這三種情況。合理取舍信息技術(shù)探究?jī)?nèi)容，主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需求、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)運(yùn)行等具體的課堂教學(xué)元素，應(yīng)該做到具體探究具體設(shè)計(jì)。
　　
　　■ 探究的起點(diǎn)
　　
　　有了探究的內(nèi)容選擇，為什么還要分析探究的起點(diǎn)問(wèn)題呢？這是不是又要對(duì)探究進(jìn)行分類呢？討論起點(diǎn)問(wèn)題，主要是想提示大家尋找合理的探究目標(biāo)，從而影響探究線索的設(shè)計(jì)，有利于達(dá)到探究教學(xué)的目的。因此，這不是人為對(duì)探究進(jìn)行分類，而是反思探究的價(jià)值角度。
　　第一，探究已知。有些人懷疑在教學(xué)中進(jìn)行探究的價(jià)值，最大的原因就是學(xué)習(xí)的是已有知識(shí)和已有技術(shù)，還要探究什么呢？的確，并不是所有的已知知識(shí)或技術(shù)都適合探究。尤其對(duì)一些不可能存在規(guī)律性的技術(shù)，單純講練的內(nèi)容，強(qiáng)行探究會(huì)很繁雜，也沒有必要。而有共性或規(guī)律性的技術(shù)，單純講規(guī)律會(huì)比較空洞，不易理解與把握，這時(shí)如果采用基于假設(shè)或真實(shí)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，會(huì)更符合人從感性到理性、從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知規(guī)律，這是對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化。探究已知，仍然摻雜著或者偶然會(huì)產(chǎn)生新知。比如，由此延伸的技術(shù)、拓展的觀點(diǎn)或者過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)等。
　　第二，探究未知。有教師質(zhì)問(wèn)探究在課堂中的效益，主要是考慮未知的知識(shí)與技術(shù)是否存在。學(xué)生有沒有能力探究未知知識(shí)呢？探究未知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承已有知識(shí)與技術(shù)有必要嗎？探究學(xué)習(xí)又區(qū)別于科學(xué)探究，主要是借鑒了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式、研究的策略等思路。至少，探究學(xué)習(xí)沒有責(zé)任必須要得出嚴(yán)格的科學(xué)結(jié)論。學(xué)習(xí)中，未知知識(shí)與技術(shù)是普遍存在的。一方面，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不了解的技術(shù)應(yīng)用規(guī)律，或者通過(guò)組合、改善可能創(chuàng)新的技術(shù)應(yīng)用，這都屬于未知內(nèi)容，通過(guò)探究在一種發(fā)現(xiàn)欲望中促進(jìn)學(xué)習(xí)。另一方面，在探究的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)很多已知技術(shù)與知識(shí)的新應(yīng)用，或者說(shuō)新思路，這也仍然屬于未知內(nèi)容。
　　新課程實(shí)施中，探究性學(xué)習(xí)成為了一種學(xué)習(xí)的潮流、一種學(xué)習(xí)的模式，但在這一學(xué)習(xí)的模式中，仍然有許多誤區(qū)。我們先來(lái)看兩個(gè)實(shí)例。
　　實(shí)例1：影子演示：我的好朋友（中國(guó)案例）。
　　教師用Authorware制作一個(gè)課件。該課件分成三部分：看圖、學(xué)文、字形。在看圖部分，教師用四幅動(dòng)畫向?qū)W生闡述了太陽(yáng)與物體之間相對(duì)位置不同導(dǎo)致了不同情況。在學(xué)文部分，課件展示了與影子有關(guān)的字、詞、句供學(xué)生朗誦和識(shí)記；而在字形部分，課件通過(guò)相關(guān)字、詞、句的字形和朗誦進(jìn)一步學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。
　　實(shí)例2：影子的探究：我和我的影子（國(guó)外案例）。
　　教師要求學(xué)生在上午九點(diǎn)到下午兩點(diǎn)的整點(diǎn)時(shí)刻都在陽(yáng)光下測(cè)量自己影子的長(zhǎng)度，并將此數(shù)據(jù)繪制成一張Excel表，以便清晰地表現(xiàn)影子在一天中的變化情況，從而分析出影子的變化規(guī)律。學(xué)習(xí)過(guò)程：①在秋季的一個(gè)晴天，帶學(xué)生到戶外測(cè)量影子，并記錄；②在春秋兩季之間的時(shí)間，學(xué)生參加技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何使用Excel、Paint；③春天，繼續(xù)測(cè)量影子，還要與網(wǎng)友交流，比較國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的影子數(shù)據(jù)；④讓學(xué)生共享他們的發(fā)現(xiàn)，解釋柱形圖；⑤制作PowerPoint電子講稿；⑥選擇一個(gè)主題信息，制作網(wǎng)頁(yè)。
　　從這兩個(gè)實(shí)例可以看到我們國(guó)內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)與國(guó)外的探究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上的區(qū)別。
　　
　　第一，時(shí)間上的區(qū)別。我們國(guó)內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)，大部分都是在課堂上完成的（如實(shí)例1）。而課堂上的時(shí)間又太少，除掉教師復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、布置任務(wù)以外，又有多少時(shí)間讓學(xué)生來(lái)探究呢？這么短的時(shí)間探究，又有什么樣的效果呢？而我們看國(guó)外的探究性學(xué)習(xí)，包括英特爾未來(lái)教育中國(guó)外的案例，大多時(shí)間是持續(xù)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一年甚至是幾年的。幾乎沒有一個(gè)是在短短的45分鐘內(nèi)能完成的。我們把探究性學(xué)習(xí)都分成六個(gè)階段：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案（解決方案）、評(píng)價(jià)與展示作品。其中收集信息和整理分析信息是要花大量的時(shí)間來(lái)做的，并不是一堂課就能解決問(wèn)題的。
　　第二，教師的作用。從這兩個(gè)實(shí)例來(lái)看，國(guó)內(nèi)的實(shí)例仍然沒有擺脫教師為主的模式，仍然是教師一步一步講，學(xué)生一步一步跟著學(xué)而已。而國(guó)外的實(shí)例，教師幾乎是隱身的，教師僅僅起一個(gè)協(xié)助者的作用。
　　第三，知識(shí)內(nèi)容在探究性學(xué)習(xí)中的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)的實(shí)例中，我們探究的內(nèi)容，就是知識(shí)內(nèi)容，也是最后要達(dá)成的目標(biāo)。但我們看國(guó)外的實(shí)例，知識(shí)內(nèi)容并不是要達(dá)成的目標(biāo)，而只是一個(gè)手段。比如說(shuō)要學(xué)會(huì)如何使用Excel、Paint、PowerPoint、制作網(wǎng)頁(yè)等等，并不是探究的目標(biāo)，而是在探究影子時(shí)，先要學(xué)會(huì)這些知識(shí)，而這些知識(shí)能在探究影子的活動(dòng)中，起到應(yīng)有的作用，就是說(shuō)知識(shí)內(nèi)容是先學(xué)，后來(lái)用。而我們的做法卻是做中來(lái)學(xué)！
　　第四，探究的味道。從國(guó)內(nèi)的實(shí)例來(lái)看，幾乎沒有什么探究性，僅僅是教師通過(guò)課件幫助學(xué)生理解課文而已。而從國(guó)外的實(shí)例來(lái)看，探究的成分明顯濃得多。
　　反思我們的探究性學(xué)習(xí)，為什么有這么多的誤區(qū)呢？我想這與我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的定義有關(guān)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究的定義：探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)哪些是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
　　而我們只抓住其中的一點(diǎn)：提出問(wèn)題。是不是提出了問(wèn)題，就可以是探究性學(xué)習(xí)了？如果是這樣，那么就幾乎沒有不是探究性學(xué)習(xí)的。就算是我們以前的應(yīng)試教育，教師也一樣會(huì)提出問(wèn)題，或者是學(xué)生想探究某一道數(shù)學(xué)難題，也會(huì)提出問(wèn)題。這樣的定義，就把探究性學(xué)習(xí)無(wú)限擴(kuò)大化，結(jié)果就產(chǎn)生了偽探究性學(xué)習(xí)。
　　筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)，一個(gè)充分條件應(yīng)該是建立課外活動(dòng)小組。探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)課外活動(dòng)小組來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是通過(guò)課堂讓全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋瑢?duì)于某個(gè)學(xué)科而言，必然有不想對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行探究的，只有這個(gè)學(xué)科的愛好者們才有興趣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二，探究性學(xué)習(xí)是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究，而不是在沒有學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)下進(jìn)行探究。第三，探究的時(shí)間要長(zhǎng)，至少一個(gè)月，盡量一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題。這樣，學(xué)生才能真正深入地進(jìn)行探究。
　　在信息技術(shù)新課程實(shí)施的過(guò)程中，為了解決課堂講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法導(dǎo)致的理論說(shuō)教、操作模仿等弊端，很多人開始鐘情于探究式課堂，并推出了很多經(jīng)典案例。雖然，這些案例的課堂效益良莠不齊，但不妨礙人們對(duì)探究課堂的追捧，由此探究課堂教學(xué)模式進(jìn)一步被泛化、神化、教條化。當(dāng)然，其他一些時(shí)興的教學(xué)方法，如主題活動(dòng)、WebQuest等也遭遇到了同樣的命運(yùn)。為此，有必要回頭反思我們的課堂，反思我們的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法的價(jià)值進(jìn)行總結(jié)、提升。即使不一定是非?？茖W(xué)化、理論化的分析，至少要在我們教學(xué)的目標(biāo)、方法的流程和價(jià)值的取向上剔除干擾因素91cb9730df6b0a5e6eac65bfbc699ef71144e03a176a3d9f569ec8d4c0df6591，重塑探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)模式的核心價(jià)值。
　　在分析探究式學(xué)習(xí)之前，我們首先校正兩個(gè)觀點(diǎn)，這是討論的基礎(chǔ)。
　　第一，探究學(xué)習(xí)是不是等于科學(xué)探索？顯然不一定。學(xué)生探索學(xué)習(xí)與研究人員探索發(fā)現(xiàn)是兩種目的不同的行為。學(xué)習(xí)的目的是了解、掌握已存在的知識(shí)與技術(shù)，涉及的探索活動(dòng)只是手段與過(guò)程；科學(xué)研究的目的是發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，涉及的探索雖然也是一種方法與過(guò)程，但其結(jié)果未知程度更大一些。當(dāng)然，在某些時(shí)候兩者是有交叉點(diǎn)的，畢竟學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用在大腦思維活動(dòng)中融合在一起。
　　第二，探究課堂究竟是什么樣子呢？是形式上的轟轟烈烈？還是按部就班？還是埋頭研究呢？探究課堂基本特征包括:(1)具有維持探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括問(wèn)題設(shè)置與發(fā)現(xiàn)、探究方案等。(2)教師有效地引領(lǐng)學(xué)生，包括以示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)措施推動(dòng)探究。(3)以學(xué)生為活動(dòng)主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等實(shí)踐探索活動(dòng)。
　　為了有針對(duì)性地剖析探究在信息技術(shù)課中的價(jià)值，我們擬從探究的內(nèi)容、起點(diǎn)著手分析其綜合效能。
　　■ 探究的內(nèi)容
　　隨著探究模式越來(lái)越多地被用于信息技術(shù)課程，探究的內(nèi)容有所泛化，動(dòng)輒就用探究的課例屢見不鮮。可是，信息技術(shù)課哪些內(nèi)容適合探究呢？我們先來(lái)看信息技術(shù)課中常見的探究?jī)?nèi)容歸類。
　　第一類是主題探究。即對(duì)一種或一類技術(shù)的操作與應(yīng)用技巧基本明確，使用主題問(wèn)題進(jìn)行探究維持。例如，在講授網(wǎng)絡(luò)搜索、下載技術(shù)，以“中國(guó)民間工藝的發(fā)源地與應(yīng)用現(xiàn)狀”為題進(jìn)行探究。技術(shù)的要點(diǎn)可以預(yù)先講授或示范，參與探究的課題是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)關(guān)的。但是，由于使用其他的方法不易完成探究，所以采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索因特網(wǎng)信息資源，并在進(jìn)行相應(yīng)判斷、篩選之后進(jìn)行信息分類下載保存。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中探究的目的是引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)，獲得主題研究成果。
　　第二類是技術(shù)探究。即對(duì)一種或一類技術(shù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用尚不明確，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行探究以維持探究活動(dòng)。例如，硬件操作技術(shù)探究，“計(jì)算機(jī)不能啟動(dòng)的現(xiàn)象與解決方案”，雖然通過(guò)學(xué)生查看資料或者教師直接講授都可以學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，但是由于情況較多，如果不在相關(guān)的試驗(yàn)、對(duì)比、替換、排除等探究活動(dòng)的支持下，很難靠死記硬背的功夫達(dá)到效果。軟件方面的技術(shù)探究如電子表格中“用宏操作規(guī)范制作過(guò)程”這類比較難的操作內(nèi)容，或者“怎樣使用函數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”這類比較復(fù)雜的技術(shù)內(nèi)容。在這類探究活動(dòng)中，探究的目的是引導(dǎo)學(xué)生探索技術(shù)的難點(diǎn)，或者歸類研究技術(shù)的應(yīng)用方法，獲得技術(shù)操作的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)。
　　第三類是主題與技術(shù)結(jié)合探究。即對(duì)一種或一類技術(shù)的應(yīng)用不很明確，對(duì)研究主題的概念或規(guī)律也不很了解，對(duì)主題技術(shù)進(jìn)行探究的同時(shí)必須進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的探究。例如，“使用VB作圖探究三角函數(shù)圖像的參數(shù)特征”。一方面，這里面將涉及使用VB繪圖、函數(shù)運(yùn)算、坐標(biāo)轉(zhuǎn)換等技術(shù)，即使能夠通過(guò)講授與練習(xí)實(shí)現(xiàn)一種函數(shù)圖像的操作，但是如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中探究其規(guī)律性，對(duì)其他或任意函數(shù)的理解仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的規(guī)律性探究非常重要；另一方面，由于三角函數(shù)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)或較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果通過(guò)圖像描繪、圖像對(duì)比、動(dòng)畫模擬等方式探究，可以更清楚地觀看并分析振幅、頻率、位移等參數(shù)對(duì)不同函數(shù)圖像的影響，從而數(shù)形結(jié)合得出相應(yīng)的規(guī)律性結(jié)論，并且借助程序設(shè)計(jì)技術(shù)的探究，生動(dòng)形象地深入到對(duì)技術(shù)與數(shù)學(xué)的底層認(rèn)知。
　　當(dāng)然，在探究活動(dòng)中三種分類不是輕易截然區(qū)分的，也不僅僅歸類于這三種情況。合理取舍信息技術(shù)探究?jī)?nèi)容，主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需求、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)運(yùn)行等具體的課堂教學(xué)元素，應(yīng)該做到具體探究具體設(shè)計(jì)。
　　■ 探究的起點(diǎn)
　　有了探究的內(nèi)容選擇，為什么還要分析探究的起點(diǎn)問(wèn)題呢？這是不是又要對(duì)探究進(jìn)行分類呢？討論起點(diǎn)問(wèn)題，主要是想提示大家尋找合理的探究目標(biāo)，從而影響探究線索的設(shè)計(jì)，有利于達(dá)到探究教學(xué)的目的。因此，這不是人為對(duì)探究進(jìn)行分類，而是反思探究的價(jià)值角度。
　　
　　第一，探究已知。有些人懷疑在教學(xué)中進(jìn)行探究的價(jià)值，最大的原因就是學(xué)習(xí)的是已有知識(shí)和已有技術(shù)，還要探究什么呢？的確，并不是所有的已知知識(shí)或技術(shù)都適合探究。尤其對(duì)一些不可能存在規(guī)律性的技術(shù)，單純講練的內(nèi)容，強(qiáng)行探究會(huì)很繁雜，也沒有必要。而有共性或規(guī)律性的技術(shù)，單純講規(guī)律會(huì)比較空洞，不易理解與把握，這時(shí)如果采用基于假設(shè)或真實(shí)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，會(huì)更符合人從感性到理性、從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知規(guī)律，這是對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化。探究已知，仍然摻雜著或者偶然會(huì)產(chǎn)生新知。比如，由此延伸的技術(shù)、拓展的觀點(diǎn)或者過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)等。
　　第二，探究未知。有教師質(zhì)問(wèn)探究在課堂中的效益，主要是考慮未知的知識(shí)與技術(shù)是否存在。學(xué)生有沒有能力探究未知知識(shí)呢？探究未知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承已有知識(shí)與技術(shù)有必要嗎？探究學(xué)習(xí)又區(qū)別于科學(xué)探究ca9d4f10ee8564da0a301c281b3d5f36，主要是借鑒了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式、研究的策略等思路。至少，探究學(xué)習(xí)沒有責(zé)任必須要得出嚴(yán)格的科學(xué)結(jié)論。學(xué)習(xí)中，未知知識(shí)與技術(shù)是普遍存在的。一方面，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不了解的技術(shù)應(yīng)用規(guī)律，或者通過(guò)組合、改善可能創(chuàng)新的技術(shù)應(yīng)用，這都屬于未知內(nèi)容，通過(guò)探究在一種發(fā)現(xiàn)欲望中促進(jìn)學(xué)習(xí)。另一方面，在探究的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)很多已知技術(shù)與知識(shí)的新應(yīng)用，或者說(shuō)新思路，這也仍然屬于未知內(nèi)容。
　　學(xué)生的探究能力是逐漸培養(yǎng)的，是逐漸發(fā)展提高的。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究時(shí)要設(shè)計(jì)探究的層次與過(guò)程，對(duì)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行漸進(jìn)式提高。對(duì)部分探究可以微型化，比如把“探究Word中的標(biāo)題格式”滲透在“規(guī)范研究論文版面”的學(xué)習(xí)任務(wù)中；對(duì)部分探究可以分散、持續(xù)化，比如“探究色彩運(yùn)用對(duì)主題表達(dá)的影響”落實(shí)在文字處理、圖像處理、多媒體集成等多個(gè)內(nèi)容之中，并結(jié)合生活中廣告、攝影、影視等分散在日常積累中，在一段時(shí)間后再進(jìn)行探究的梳理與總結(jié)。
　　學(xué)生探究主要是為了有利于學(xué)習(xí)已知知識(shí)與技術(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、優(yōu)化技術(shù)，并逐漸提高探究能力。發(fā)明與創(chuàng)新是非常少的學(xué)生可以兼顧的目標(biāo)，或者作為副產(chǎn)品，這對(duì)于特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)人興趣是有益的。另外，有不少探究活動(dòng)，其實(shí)并不重結(jié)果，重在過(guò)程。例如，通過(guò)“探究防毒軟件的工作效率”，可以學(xué)會(huì)一些選擇防毒軟件的方法，探索防毒軟件在內(nèi)存需求、存儲(chǔ)載體、運(yùn)行特點(diǎn)、更新狀況上的不同，從而既學(xué)習(xí)了殺、防病毒的知識(shí)，又探索了一些防毒軟件的優(yōu)化。至于最后選擇具體哪款防病毒軟件倒是次要的了。
　　總之，探究學(xué)習(xí)并非是一個(gè)神化的、嚴(yán)格的概念，而是一類學(xué)習(xí)的行為，探究的根本目的是能夠引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、探索欲、發(fā)現(xiàn)力、總結(jié)力。
　　
　　■ 蒼山點(diǎn)題
　　
　　誠(chéng)如其他教學(xué)方式一樣，我們?cè)谶^(guò)度的吹捧之后，往往會(huì)陷入懷疑與彷徨。對(duì)探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種情緒表現(xiàn)得非常嚴(yán)重：一方面，怕用壞了、用濫了探究學(xué)習(xí)；另一方面又在懷疑探究的效果多大，功效幾何。
　　對(duì)探究而言，不同的學(xué)生以及學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，因其個(gè)人基礎(chǔ)、愛好、思維特點(diǎn)而不同。比如對(duì)性格好動(dòng)而思維懶惰的學(xué)生而言，套路化的探究就可能導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶、不作為，或者在喜歡的熱鬧過(guò)場(chǎng)之后并無(wú)感想。對(duì)這類學(xué)生提升探究能力就要化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)，不必過(guò)分嚴(yán)格要求，重在真心體驗(yàn)。又如，對(duì)思維縝密的學(xué)生而言，探究的規(guī)劃就要長(zhǎng)遠(yuǎn)，主題就可綜合，甚至可以與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施更有社會(huì)價(jià)值、科學(xué)意義的探究。
　　我們常說(shuō)教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。對(duì)探究也是一樣，我們先是“有法”，初期要嚴(yán)格按照探究學(xué)習(xí)的規(guī)范。不能濫用探究，什么東西不論有沒有探究的可能與價(jià)值就掛以探究的牌子，不易體現(xiàn)探究的本質(zhì)價(jià)值。然后，我們不能過(guò)于限制探究，“無(wú)定法”就是要靈活應(yīng)用，因情