基礎(chǔ)教育
　　跨越式發(fā)展
　　由于跨越式課題在國內(nèi)外的重大影響，2006年5月，香港著名慈善家、中華海外聯(lián)誼會名譽理事梁潔華博士及其他一些熱心中文教育的知名人士，與北京師范大學(xué)一起共同創(chuàng)立了“大中華跨越式教學(xué)基金會”，邀請北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師何克抗教授及其團隊，在香港開展“資訊科技環(huán)境下中文教學(xué)跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”，并以香港順德聯(lián)誼總會梁潔華小學(xué)作為第一所試驗學(xué)校，開始了該項課題在香港地區(qū)的研究。
　　本刊曾于2008年2月就跨越式課題內(nèi)地拼音教學(xué)模式及教學(xué)案例進行過專題刊登。拼音教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。拼音是學(xué)生提前識字的工具，是學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)輸入的必備前提，但在香港，漢語拼音教學(xué)并未受到相應(yīng)重視，小學(xué)生直到五年級還學(xué)習(xí)拼音也不足為怪。為了提高香港地區(qū)拼音教學(xué)的質(zhì)量，由跨越式總課題組牽頭，于2007年9月從深圳南山區(qū)白芒小學(xué)借調(diào)梁丹曼老師前往香港順德聯(lián)誼總會梁潔華小學(xué)進行漢語拼音教學(xué)支持。以下教學(xué)案例即為梁老師借調(diào)期間與香港順德聯(lián)誼總會梁潔華小學(xué)共同設(shè)計的案例。
　　該案例不僅對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的華文教學(xué)具有很好的示范作用，對內(nèi)地的拼音教學(xué)也具有極高的借鑒價值。
　　
　　【教材分析】
　　● 《漢語拼音ang eng ing ong》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版小學(xué)語文一年級上冊的一篇漢語拼音課。
　　● 本課時主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)會4個后鼻韻母和整體認讀音節(jié)ying。
　　● 本課時所需時間為70分鐘（香港每節(jié)課為35分鐘）。
　　【教學(xué)目標】
　　● 學(xué)會后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，讀準音，認清形，正確書寫。
　　● 學(xué)習(xí)聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。
　　● 認識9個生字，正確朗讀短文，兒歌。
　　● 體會學(xué)好拼音的作用，激發(fā)借助拼音識字學(xué)文的興趣。
　　● 在自主閱讀擴展資料的過程中，激發(fā)拓展閱讀及中文學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　【教學(xué)重難點】
　　● 4個后鼻韻母的發(fā)音、與聲母組成音節(jié)的拼讀以及認字是本課重點。
　　● ang、ing的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀是本課時難點。
　　【學(xué)習(xí)者特征分析】
　　學(xué)習(xí)者是以粵語為主的地區(qū)——香港的小學(xué)生。在該班運用普通話教學(xué)中文，學(xué)習(xí)漢語拼音已有2個多月，但由于是初學(xué)階段，學(xué)生的普通話聽說能力仍需不斷加強，因此課堂教學(xué)中還不能全普通話教學(xué)。
　　本節(jié)課是學(xué)習(xí)漢語拼音的最后一課，也是復(fù)習(xí)鞏固拼音的關(guān)鍵期，在教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生運用拼音學(xué)新字的習(xí)慣。
　　經(jīng)過了3個月的反復(fù)訓(xùn)練，大部分學(xué)生能較順利地進入跨越式網(wǎng)絡(luò)平臺，并自主地聽讀材料。但用拼音輸入法打字方面仍需加強，因此，在進行學(xué)生思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)會以口頭表達為主。
　　【教學(xué)資源】
　　PPT教學(xué)課件、跨越式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、拼音卡片等。
　　【教學(xué)策略】
　　本節(jié)課中，教師充分利用信息技術(shù)與各種學(xué)習(xí)資源整合，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、學(xué)習(xí)拼音和說話訓(xùn)練，對學(xué)生進行初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。主要教學(xué)策略如下。
　　故事情境教學(xué)：教材安排了四幅情境圖。第一幅圖是山羊，圖下是“羊”的讀音，借yáng分析出ɑng的音。第二幅圖是臺燈，圖下是“燈”的讀音，借dēng分析出eng的音。第三幅圖是老鷹，圖下是“鷹”的讀音，提示yīng和ing的音。第四幅圖是鐘，圖下是“鐘”的讀音，借zhōng分析出ong的音。由此我借助4個圖片創(chuàng)編了一個故事，營造出一個有故事情節(jié)的情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　資源拓展：提供大量含有ang、eng、ing、ong的兒歌或韻文供學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生從中獲取樂趣的同時也復(fù)習(xí)了新學(xué)的內(nèi)容。
　　 【教學(xué)過程】
　　 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　1．談話導(dǎo)入：這段時間，我們都在拼音王國里遨游，快樂地玩耍，并且認識了許多拼音朋友。你們還記得它們嗎？
　　2．PPT展示口訣，拍手讀聲母、韻母口訣。
　　3．學(xué)生個別領(lǐng)讀、全班齊讀等方式復(fù)習(xí)，提醒學(xué)生注意發(fā)音的方法，讀準每一個音。
　　設(shè)計意圖：在教授新知識前，有針對性地回顧之前學(xué)過的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
　　 （二）情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)韻母
　　1． 學(xué)習(xí)韻母“ang”。
　　⑴引出學(xué)習(xí)內(nèi)容“ang”：教師呈現(xiàn)并介紹羊媽媽，學(xué)生讀準“羊”字音，并判斷“羊”的發(fā)音由哪兩個音組成？一個是聲母“y”，另一個就是今天我們要認識的第一位韻母朋友——“ang”。
　?、平處熓痉蹲x，學(xué)生觀察、模仿、反復(fù)練習(xí)，讀準發(fā)音（個別學(xué)生讀、全班齊讀、賽讀）。
　?、峭嬗螒?，鞏固正確發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生 “ang” 與聲母拼讀。
　?、扔蒙闲聦W(xué)的詞語或字說句子。
　　
　?、汕榫橙蝿?wù)過渡：羊媽媽發(fā)現(xiàn)小羊不在家，很著急，她非常想大家?guī)椭黄鹑フ倚⊙颉３鍪狙驄寢尩脑?，如圖2所示，里面帶有“ang”新字的句子，學(xué)生在讀懂任務(wù)的過程中復(fù)習(xí)“ang”，接觸新的漢字，學(xué)以致用。
　　設(shè)計意圖：通過認識羊媽媽，學(xué)習(xí)韻母“ang”；通過設(shè)置幫助羊媽媽找回小羊這一任務(wù)，一方面驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面幫助學(xué)習(xí)在明確任務(wù)這一具體語境中復(fù)習(xí)韻母“ang”。
　　2．情境學(xué)習(xí)“eng”。
　?、徘榫尺^渡：在尋找的路上，突然河的對面出現(xiàn)了一絲燈光。燈字由“d”和“eng”組成。從而讓學(xué)生悟出“eng”的發(fā)音。
　　
　　
　?、平處熓痉栋l(fā)音，學(xué)生觀察、模仿、反復(fù)練習(xí)。
　?、乔榫硠?chuàng)設(shè)：羊媽媽要過河，可是誰來幫它搭座石橋過河呢？輔助課件呈現(xiàn)生詞及音節(jié)，學(xué)生讀對了音節(jié)，就出現(xiàn)一塊石頭（“eng”與聲母的拼讀練習(xí)）。
　　
　　⑷用上新詞或字說說話（兩兩說、集體說）。
　　3．情境學(xué)習(xí)“ing”。
　?、徘榫硠?chuàng)設(shè)：過了河的羊媽媽遇到了一位路人——貓頭鷹，連忙上前打招呼。
　　情境學(xué)習(xí)“ing”， “ying”的發(fā)音。指出整體認讀音節(jié)“ying”
　?、平處熓痉栋l(fā)音，學(xué)生觀察、模仿、反復(fù)練習(xí)。
　　
　　4．情境學(xué)習(xí)“ong”。
　?、徘榫硠?chuàng)設(shè)：最后，羊媽媽在鐘樓找到了小羊。鐘樓的鐘是由“zh”和“ong”組成。從而得出“ong”的發(fā)音。
　?、平處熓痉栋l(fā)音，學(xué)生觀察、模仿、反復(fù)練習(xí)。
　?、怯?xùn)練“ong”與聲母的拼讀。
　　5．復(fù)習(xí)拼讀、書寫指導(dǎo)并小結(jié)。
　　出示小短文：羊媽媽終于找到小羊了，原來，小羊為了幫助同學(xué)補習(xí)，忘記了時間。雖然羊媽媽沒有不高興，但是小羊很傷心，因為讓媽媽擔心了。所以，明天他一定先通知媽媽一聲。
　　
　　設(shè)計意圖：將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一則有趣的小故事，借羊媽媽尋找小羊這一線索設(shè)下層層闖關(guān)條件。讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識。同時，很好地落實了跨越式語文教學(xué)理念——以語言運用為中心，在語言運用的情境中學(xué)習(xí)語言，反對孤立的音字詞的學(xué)習(xí)。
　　靈活地將情感態(tài)度價值觀和知識能力掌握兩目標有效融為一體，既交代了故事的結(jié)尾，再次鞏固學(xué)生對本課韻母的掌握，同時滲透了德育，達到了潛移默化的效果。
　　另外，對于香港的小學(xué)生，由于在幼兒園就普及英語教學(xué)，因此對于拼音字母的書寫早已很熟悉。因此針對學(xué)情，書寫這一環(huán)節(jié)在香港地區(qū)則作為次要部分。
　　
　　（三）比較學(xué)習(xí)，區(qū)別異同
　　1．回顧前鼻韻母的發(fā)音特點，
　　歸納后鼻韻母的發(fā)音情況。
　　2．引導(dǎo)學(xué)生運用前鼻韻母連讀的發(fā)音方法，進行分析。
　?。?）比較四個后鼻韻母的組成（它們都是由一個單韻母和后鼻尾音-ng組成的）。
　　（2）學(xué)會-ng的發(fā)音（舌根抬起，抵住軟腭，鼻子出氣）。
　?。?）用連讀的方法練習(xí)發(fā)ɑng、
　　eng、ing、ong的音。
　　3．復(fù)習(xí)新學(xué)的整體認讀音節(jié)。
　　設(shè)計意圖：漢語拼音的學(xué)習(xí)既枯燥又繁多，因此在教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，有效利用比較法，把發(fā)音方法相似的拼音歸納成幾大類，在區(qū)別的同時更好地幫助學(xué)生牢記每一個拼音的準確發(fā)音。
　　（四）自主學(xué)習(xí)，拓展閱讀
　　1．呈現(xiàn)拓展閱讀任務(wù)。
　　學(xué)會了拼音，就能拼讀很多音節(jié)，而且還會認識許多字。老師這兒還有許多有趣的饒口令和兒歌，請同學(xué)們進入資料城，選擇自己喜歡的兒歌或饒口令大聲讀一讀，找一找；這些兒歌或饒口令中藏著今天新學(xué)的韻母ang eng ing ong，看誰找出來。同時，看看自己認識哪些字？不會讀的可以找伙伴一起讀。讀完后，把你剛認識的字告訴旁邊的同學(xué)。如果可以的話，最好能把兒歌或饒口令記下來（資料城中的拓展材料有：《菜地的歌》《盆和瓶》《碰碰車》《小良救羊》《羊和墻》《彩虹美》《燈和星星》）。
　　
　　2．學(xué)生自主閱讀，老師巡視、指導(dǎo)。
　　3．展示閱讀情況。
　　設(shè)計意圖：為學(xué)生提供與每課學(xué)習(xí)主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)的、豐富的、適合學(xué)生閱讀興趣和心理特點的拓展學(xué)習(xí)資源是跨越式發(fā)展實驗開展的重要前提。在本課資源建設(shè)時，體現(xiàn)了以下三個方面：一是知識性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。二是做到圖、文、聲并茂，為學(xué)生提供多種表征形式的信息，加深學(xué)生對所學(xué)材料的理解和記憶。三是以兒歌形式為主，沒有單個字詞的出現(xiàn)，利于學(xué)生對閱讀材料的整體理解和感悟。
　?。ㄎ澹┦煜ゆI盤，輸入創(chuàng)編
　　1. 教師示范鍵盤打?qū)懘驅(qū)?，并給出輸入題目。
　　大資料庫里看到的兒歌或饒口令，都是用漢語拼音打出來的，你們看！老師是這樣打出來的。（示范打?qū)懀?你們想試一試嗎？
　　◎輸入包含著后鼻韻母的幾個詞語或一句話！
　　◎給ang eng ing ong編順口溜。
　　2.學(xué)生倆倆表達。
　　3.學(xué)生選擇輸入題目（二選一），進行輸入創(chuàng)編。
　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給出分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在打?qū)懞妥灾鲃?chuàng)作中復(fù)習(xí)并靈活運用所學(xué)內(nèi)容。本課題將輸入訓(xùn)練提前，盡可能在拼音階段解決學(xué)生的指法和輸入問題。學(xué)生只有學(xué)會輸入，才可能將識字、閱讀、寫作及信息技術(shù)的運用四個方面有機結(jié)合在一起，由組詞－擴句－說一段話逐漸過渡