在香港實(shí)施漢語拼音教學(xué)，是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作。首先，香港以粵語為主，香港小學(xué)生在入學(xué)前一般很少接觸普通話，入學(xué)后除中文課堂外其余時(shí)間也依然以粵語為主，缺乏普通話應(yīng)用的環(huán)境。在這樣的背景下進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，就好比教內(nèi)地孩子學(xué)英語，而進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)必須要全普通話教學(xué)，突如其來的變化使得小學(xué)生很不適應(yīng)。其次，香港孩子從小就接觸英語，英語與拼音形似而音不同，如何將其二者分辨清楚，這又將是一大困難。
　　本人于2007年9月開始借調(diào)到香港順德聯(lián)誼總會(huì)梁潔華小學(xué)，擔(dān)任該校一年級跨越式實(shí)驗(yàn)中文拼音教學(xué)工作。在與香港順德聯(lián)誼總會(huì)梁潔華小學(xué)跨越式課題組師生共同學(xué)習(xí)、交流和探索的三個(gè)月中，我們“摸著石頭過河”，探索出了一系列拼音教學(xué)的方法和策略，在此分享，希望對華文教學(xué)乃至內(nèi)地拼音教學(xué)有所貢獻(xiàn)。
　　1.構(gòu)造有趣、高效的課堂
　　構(gòu)造有趣、高效的課堂，讓孩子覺得學(xué)習(xí)拼音是很簡單的事情。主要策略有：
　　（1）內(nèi)容形象化
　　食指體操，辨別聲調(diào)。漢語拼音與英語和粵語不同，由四聲調(diào)組成。為了讓學(xué)生一下子就記住普通話的特點(diǎn)，筆者從一開始學(xué)的時(shí)候，就教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音四聲調(diào)的手指操，用手指來指示四聲調(diào)，并在書本上印發(fā)形象的圖樣，方便又直接。學(xué)生在進(jìn)行食指體操玩耍的過程中，很容易就辨別了聲調(diào)。
　　兒歌串連，強(qiáng)調(diào)嘴形。為了防止學(xué)生將拼音與英語混淆，筆者采用兒歌串聯(lián)的方法，使拼音發(fā)音形象化，以減低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)兒歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特點(diǎn)而深受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，筆者抓住這一大特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入大量兒歌，例如，在學(xué)習(xí)“a o e”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e?！睂W(xué)生邊唱邊記住了a o e的發(fā)音。在反復(fù)的吟誦中，孩子們興趣大增，熟悉了各個(gè)拼音的發(fā)音，也很容易地把它們跟英語發(fā)音分辨開來，兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。
　?。?）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平法
　　要使學(xué)習(xí)拼音更有趣，就必須讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，筆者努力地為兒童創(chuàng)設(shè)某個(gè)語言環(huán)境，如在教學(xué)生如何區(qū)分聲、韻母時(shí)，筆者引導(dǎo)小朋友把聲母當(dāng)作大朋友，韻母當(dāng)作小朋友，小朋友要大朋友帶著才可以上街，并且大朋友要走在前，這是一個(gè)規(guī)律。通過故事的講解，學(xué)生很容易就明白了聲母和韻母的區(qū)別，效果不錯(cuò)。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)；學(xué)習(xí)復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母等，筆者同樣都運(yùn)用了故事的形式帶出它們的發(fā)音。學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
　?。?）歸類記憶法
　　低年齡段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要都是以“看”進(jìn)行記憶的。香港的一年級孩子喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)這一難點(diǎn)部分時(shí)，筆者運(yùn)用紅、藍(lán)、黃三種顏色來代表聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。此外，我還幫助孩子將15個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)進(jìn)行歸類：和i交朋友的有7個(gè)；和y交朋友的有7個(gè)；只剩下wu自己了。學(xué)生通過老師一一歸類，很快就記住了。
　　除了在課堂上使出渾身招數(shù)外，在課后我也注意了以下這些方面的實(shí)施和跟進(jìn)，力爭將教學(xué)效果達(dá)到較好的程度。
　　2.利用信息技術(shù)促進(jìn)拼音教學(xué)
　　在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的電腦操作能力，引導(dǎo)他們利用電腦網(wǎng)絡(luò)去瀏覽跨越式課題組提供的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量兒歌、故事等。開學(xué)之初，筆者便與教學(xué)拼音相結(jié)合，開始訓(xùn)練學(xué)生的拼音輸入法。學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，也學(xué)會(huì)在鍵盤上找出并敲打出來，既溫習(xí)了拼音知識(shí)，也學(xué)習(xí)了中文，還提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣。另外，電腦上還提供了大量與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的兒歌、故事，學(xué)生在瀏覽閱讀的過程中，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又復(fù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容。
　　3.教師之間積極互動(dòng)
　　備好課是上好課的先決條件，備課質(zhì)量的好壞，直接影響教學(xué)效果。在香港順德聯(lián)誼總會(huì)梁潔華小學(xué)任教的三個(gè)月中，筆者與一年級中文科教師、課程主任以及副校長堅(jiān)持每周開一次中文科會(huì)議。大伙一起合作探究，集體備課，共同商量解決問題的辦法。這種會(huì)議可以集思廣益，取長補(bǔ)短，使得不同的教育思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法都能在集體探索中得到碰撞和升華。
　　4.家校聯(lián)手
　　香港的家長對于孩子的學(xué)習(xí)非常重視，家校聯(lián)手就會(huì)形成很好的教育合力。香港順德聯(lián)誼總會(huì)梁潔華小學(xué)跨越式課題組專門創(chuàng)建了一套與漢語拼音教材配套的有聲網(wǎng)頁，提供給家長，讓家長在邊聽邊學(xué)的同時(shí)，也能夠輔導(dǎo)或考察孩子的學(xué)習(xí)。
　　通過三個(gè)多月的努力，一年級學(xué)生基本掌握了漢語拼音，能夠利用漢語拼音輔助閱讀和識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣也越來越濃厚，在課堂上表現(xiàn)越來越活躍，課下也樂于用普通話與他人交流。這在以粵語為主要語言、普通話環(huán)境十分缺乏的香港地區(qū)，不能不說是一個(gè)奇跡。