引子：2008年2月21日，在華南師范大學(xué)未來發(fā)展研究中心的組織下，15名來自英格蘭中西部格魯斯特郡中小學(xué)的“英國教師國際專業(yè)發(fā)展”（TIPD）項目考察團成員來到廣州市蘿崗區(qū)玉巖中學(xué)、蘿峰小學(xué)進行中英兩國間的教學(xué)交流。“英國教師國際專業(yè)發(fā)展”項目（TIPD）是英國政府的教育行政部門設(shè)立的英國教育和技能部的一個教師培訓(xùn)項目，是以推動教師國際專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，旨在通過定向的訪問和交流來提高教學(xué)水平，擴大對彼此不同教學(xué)方式的認(rèn)識和理解，鼓勵中英雙方共同探討世界級的課堂標(biāo)準(zhǔn)。在本次交流活動中，中方接待學(xué)校開展了課堂觀摩、示范課程、與教師交流等形式多樣的活動。應(yīng)中方學(xué)校的熱情邀請，英國教師代表團的7名小學(xué)教師在蘿峰小學(xué)示范了一堂“師師合作、師生合作、生生合作”的英語交流課。
　　
　　 ■ 案例回放
　　
　　 課堂上，教師首先對四年級學(xué)生進行分組，32名學(xué)生被分成3個大組，每組10名左右的學(xué)生，每組配置2～3名英方教師。為激發(fā)學(xué)生合作的意識，分組后進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則；接著對合作學(xué)習(xí)小組提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排合作學(xué)習(xí)小組自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)；在每布置一個任務(wù)時，教師要求學(xué)生按小組進行合作學(xué)習(xí)練習(xí)。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)需要5分鐘左右時間，英方教師以“game”的活動方式進行單詞教學(xué)。學(xué)習(xí)方法以合作學(xué)習(xí)中的“切塊拼接法（Jigsaw Method）”“小組教學(xué)法（Small-Group Teaching）” “共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）”為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容被分割為三塊，分別是動物、日期、數(shù)字的三類單詞。每個小組單次學(xué)習(xí)一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動按學(xué)習(xí)進度輪流依次進行。7名教師在每個小組間微笑著忙著巡視指導(dǎo)授課，親切地對學(xué)生交談演示。在課堂上我們看到：學(xué)生積極性濃、勁頭足，學(xué)習(xí)氣氛愉快；師生關(guān)系融洽，合作氛圍濃烈，小組成員積極活躍。課堂上，教師們試圖將學(xué)習(xí)小組置于合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發(fā)展，英國教師采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動的順利進行，從而體現(xiàn)出各自不同的教學(xué)方法及特點。課后師生反饋，學(xué)生在一節(jié)40分鐘的課堂中學(xué)習(xí)了40個單詞，10個左右的句子，學(xué)生身心愉悅，無疑這是一堂成功的課例。示范交流課帶給了中方教師們耳目一新的感受。其中最為突出的是“師師合作”。同時，也引發(fā)了我們對合作學(xué)習(xí)的一些思考。
　　
　　■ 案例反思
　　
　　從上述案例中我們可以看出：國外一些教育專家和有實踐經(jīng)驗的教師已經(jīng)轉(zhuǎn)化、運用了合作學(xué)習(xí)開展了教學(xué)研究并取得了一些成效。由于工作所需，來自不同學(xué)校的7名教師建立起“師師合作”的合作伙伴關(guān)系，他們通力合作、和諧順利地上了一節(jié)課；教學(xué)中，這７名英國教師駕輕就熟地運用了多種教學(xué)方法。例如：“切塊拼接法（Jigsaw Method）”“小組教學(xué)法（Small-Group Teaching）”“共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）”進行小組活動學(xué)習(xí)。這些都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中鮮見的。在我國，由于獨特的歷史原因，我國的合作學(xué)習(xí)沒有全面展開，還不成熟，存在“費時低效”的現(xiàn)象，直接影響了合作學(xué)習(xí)的效果。教師們對合作學(xué)習(xí)的理論還未吃透，沒有理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵與實質(zhì)；對合作學(xué)習(xí)的基本要素認(rèn)識不明，缺乏合作學(xué)習(xí)必需的技能、技巧，很少進行有真正意義上的合作學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致“合作學(xué)習(xí)”低效。而國外的教育同行們已經(jīng)注重合作學(xué)習(xí)的理論與實踐的研究，教師們也有意識地把合作學(xué)習(xí)這種形式引入課堂，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進課堂，正改變著教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。
　　我國學(xué)者王鑒認(rèn)為：廣大教師應(yīng)從理論上更深入認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特點，進而在實踐中改變一些對合作學(xué)習(xí)的誤解與簡單的形式化處理的傾向。他認(rèn)為，過多地采用單一的學(xué)習(xí)方式而輕視合作學(xué)習(xí)方法中的要素構(gòu)成，過多地強調(diào)合作形式而輕視其他的合作學(xué)習(xí)，過于簡單化地理解與運用合作學(xué)習(xí)方式，使得當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中的合作學(xué)習(xí)顯得“有名無效”，使得合作學(xué)習(xí)方式正被一些中小學(xué)誤解。另外，著名學(xué)者裴娣娜指出：由于我國目前的合作的研究仍處于初級階段，還有很多不足，因而帶來實踐中的盲目性。學(xué)生合作小學(xué)出現(xiàn)“責(zé)任擴散”現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。
　　如何有效地在課堂中實施合作學(xué)習(xí)？凸現(xiàn)其理論與顯示價值，引發(fā)了我們的思考，值得我們更深入地進行研究。因此，我們應(yīng)該高度重視問題，積極采取相應(yīng)的對策。
　　
　　■ 對策探討
　　
　　對策一：建立起“師師合作”的意識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
　　1．教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。真正將合作學(xué)習(xí)作為一種主要的教學(xué)方式與策略，并且使教學(xué)真正地面向全體學(xué)生的教學(xué)；切實改變過去的“苦教”“苦學(xué)”“向時間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，走上“向教科研要質(zhì)量”的科學(xué)化道路；可以有機地將教學(xué)活動和研究活動結(jié)合起來，讓動手與動腦相結(jié)合，從而使學(xué)生積極地參與，主動地探究，而不是被動地接受，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的思維能力。
　　2．教師要提高自身素質(zhì)。教師在進行課堂管理設(shè)計時，應(yīng)該為自己留出一段用于反思的時間，有意識地培養(yǎng)自己對課堂管理的反思意識和能力，注意反思積累，通過不斷的反思與調(diào)整實現(xiàn)對課堂的有效管理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點安排、組織合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)能取得預(yù)期效果。
　　3．學(xué)校應(yīng)積極開展校本行動研究，結(jié)合學(xué)校與個人的實際情況，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，努力構(gòu)建一個生機勃勃的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　對策二：合理組建小組，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多元化
　　分組活動是成功與否的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)小組主要是從小組的劃分、小組結(jié)構(gòu)、小組規(guī)模等方面進行組建。合理組建小組其目的是使學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生長期的、穩(wěn)定的協(xié)作，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照組織社會學(xué)的觀點，合作學(xué)習(xí)內(nèi)部正式規(guī)定的、比較穩(wěn)定的相互關(guān)系形式就是小組結(jié)構(gòu)，每個小組都需要有一套適合其目標(biāo)、環(huán)境、技術(shù)及人員的結(jié)構(gòu)。合理組建小組可以使各種能力水平的學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，使每位學(xué)生都有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心會大大增強。 約翰遜兄弟指出：課堂上存在著三種有關(guān)學(xué)生群體的組織結(jié)構(gòu)。他們是群體合作的關(guān)系、群體競爭的關(guān)系以及個人單干的關(guān)系。一般而言，合作學(xué)習(xí)有五個基本構(gòu)成要素：(1)積極的相互依賴；(2)直接的建設(shè)性的相互交流；(3)不但對小組而且對每個小組成員的成績進行評價；(4)合作技能；(5)小組自我評估。
　　 學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)實際需求進行，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化。例如，小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、拼圖法（Jigsaw Method）、團體調(diào)查法（GI）、共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法（Small- Group Teaching）等。
　　對策三：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)參與度
　　格爾特蘭德（Giltiland）研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而紀(jì)律約束只起5%的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是解決紀(jì)律問題的最好辦法。美國著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂帲↗. Kounin）也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。教師要善于通過課堂的開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。庫寧(Kounin)在一項關(guān)于教師教學(xué)技能和組織技能的研究中發(fā)現(xiàn)，在能有效組織教學(xué)的教師的課堂中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的比例達到98.7%，而在無效教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與比例只有25%。因此，在課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)非常的重要。這種參與機會不均等合作學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)困生的發(fā)展，而且使學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展受到限制，使學(xué)習(xí)過程變成加劇學(xué)生兩極分化的過程。
　　對策四：培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、技巧，學(xué)會與人協(xié)作
　　約翰遜兄弟在其著作中把合作中需要的技能概括為四個方面：有效的溝通；好的領(lǐng)導(dǎo)；信任的建立和維持；建設(shè)性地解決沖突。在合作學(xué)習(xí)的課堂中提供交流與合作方法和技巧的指導(dǎo)也是減少課堂問題行為的重要環(huán)節(jié)。比如，恰當(dāng)而禮貌地表達自己的想法和愿望，關(guān)注地傾聽等。當(dāng)學(xué)生有需求，并能以合理、有效方式來表達和滿足時，課堂上的問題行為就會相應(yīng)地減少許多。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要的合作技能有傾聽、討論、表達、組織、評價等技能。在培養(yǎng)學(xué)生的合作技能時，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)合作技能貫穿在合作過程中，必要時把合作技能當(dāng)作獨立的內(nèi)容進行講授，另外，還應(yīng)當(dāng)在其他活動中，與各科教師合作共同培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
　　如何有效地實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能正確地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，科學(xué)地建構(gòu)其實施策略，把握它的精神實質(zhì)。從更實際、更廣闊的角度去研究課堂，探索行之有效的管理策略以幫助提高課堂管理效率；并通過實施有意義的合作學(xué)習(xí)，建立起高質(zhì)量的合作，建構(gòu)一個有活力的課堂，建設(shè)合作文化的學(xué)校。
　　TIPD項目安排英國教師代表團訪問中國學(xué)校，增進兩國間學(xué)校、教師和教育部門的合作，并聯(lián)手考察優(yōu)秀的教學(xué)模式。對英國學(xué)校而言，中國積極有效的案例同樣可以影響在英國的實踐。此項目對中國學(xué)校而言，接待來訪的英國教師是一個良好的機會去了解英國教學(xué)，并從中反思自己的教學(xué)制度和模式。同時，這也可能是和來訪的英國學(xué)校建立伙伴關(guān)系的良好開端。能夠有機會通過這樣一個項目，與英國中小學(xué)校建立聯(lián)系，對于我們了解英國中小學(xué)教育，放眼世界基礎(chǔ)教育大有裨益。