在倡導(dǎo)“信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合”的大背景下,教師們越來越習(xí)慣運用信息技術(shù)元素支撐整堂課的教學(xué)。精美的幻燈、詼諧的圖片吸引著學(xué)生的眼球……但隨著網(wǎng)絡(luò)思維方式的蔓延,如果說:一堂課僅僅靠45分鐘程序式的幻燈片演示,而無須借助網(wǎng)絡(luò)的空間,讓學(xué)生得以探究和體驗,這樣能達到真正的教學(xué)要求嗎?——這與現(xiàn)在的教學(xué)理念顯然背道而馳。長此以往,豈不是又上演了一幕現(xiàn)代版的掩耳盜鈴嗎?
于是,WebQuest為我們解決了這樣的難題。它延伸了課堂的維度,有效地利用網(wǎng)絡(luò)的資源,并實現(xiàn)了學(xué)生自主探究。
根據(jù)教學(xué)目的不同,WebQuest有兩種形式。
1.二維思維模式: 目的是知識的獲取和整合。通過這種形式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者不僅得到一系列重要的、有意義的信息,而且能夠理解這些信息。二維思維模式的WebQuest一般1~3個課時就能完成。
2.三維思維模式: 目的是拓展和提煉知識。三維思維模式的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者運用比較、分類、演繹、歸納、分析、抽象等思維方法對所學(xué)知識進行深入分析,創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。三維思維模式的學(xué)習(xí)需較長的時間。
無論是哪種形式的WebQuest教學(xué)模式一般都由引言(Introduction/提供背景知識)、任務(wù)(Task/具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容)、過程(Process/學(xué)習(xí)者在教師設(shè)計的步驟引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù))、資源( Resources/有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù),可分為網(wǎng)頁文件、書籍、數(shù)據(jù)、會議和通過電子郵件可以聯(lián)系的專家等)、評估(Evaluation/評價學(xué)習(xí)者獲得知識與否的標(biāo)準(zhǔn))、結(jié)論(Conclusion/告訴學(xué)習(xí)者他們所學(xué)到的知識) 6個模板組成,其中每一個構(gòu)建模塊都自成一體,教師可以通過改變各模塊來實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在WebQuests的基本結(jié)構(gòu)中可能包含動機元素,這些動機元素是讓學(xué)習(xí)者扮演角色(如科學(xué)家、偵探、記者),模仿角色通過電子郵件進行交互,并且模擬一個特定的工作情節(jié)。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開始探索與研究。WebQuest既能夠被設(shè)計成單一學(xué)科的,也能夠被設(shè)計成交叉學(xué)科的。但是,設(shè)計有效的交叉學(xué)科教學(xué)要比為單一內(nèi)容設(shè)計教學(xué)更富挑戰(zhàn)性。交叉學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識遷移,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新,發(fā)散思維與想象能力。在探究過程中,你不僅將發(fā)現(xiàn)有趣的事實和戲劇般的故事,并可以與別人分享你探究的結(jié)果。
非智力因素培養(yǎng)得好不僅可以促進智力的發(fā)展,而且可以調(diào)節(jié)情緒,保持心理平衡,保證人的聰明才干很好地發(fā)揮??v觀古今中外有所建樹的人,他們無一不在非智力方面具有突出的優(yōu)點。
籠統(tǒng)地講非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格五種心理因素,具體表現(xiàn)為成就動機、求知欲望、榮譽感、自信心、好勝心、自制力等。下面從五大心理因素分別加以分析。
學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,是激勵和引起學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的,兩者相互促進,動機又對學(xué)習(xí)有影響。并不是直接卷入認知過程中,也不是通過同化機制,而是通過加強努力、集中注意和對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備去影響學(xué)習(xí)。動機有不同類型,許多心理學(xué)家提出了自己的觀點,從不同側(cè)面揭示了動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系。成就動機的水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù)的質(zhì)與量有密切關(guān)系。WebQuest模式下的教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、多樣化、接近實際的學(xué)習(xí)情境,并提出可探究的實際問題。這一強烈的外部刺激,使學(xué)生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性,使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗,并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望,轉(zhuǎn)化成一種進入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動性。
興趣又對學(xué)習(xí)有定向作用和動力作用,往往反映在學(xué)生對學(xué)科的偏愛程度和努力程度及其愿意花費的時間上。著名中學(xué)校長史紹熙根據(jù)自己多年的教育經(jīng)驗對興趣的作用作了精辟的分析:“當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時,他就會有高度的學(xué)習(xí)主動性和自覺性,就會有堅強的毅力和忘我的學(xué)習(xí)精神……興趣和愛好就像是一位無形的老師,它會指引人們?nèi)ヌ角笳胬?,激勵奮發(fā)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮創(chuàng)造才能?!喾?,一個對自己的學(xué)習(xí)和事業(yè)毫無興趣的人,是不可能有什么作為的。興趣與注意力是相互依存的,先有相當(dāng)?shù)淖⒁饬ψ龌A(chǔ),才可能對某事產(chǎn)生興趣,有了興趣后,就會投注更多的情感和精力,因此學(xué)生愿意對感興趣的問題花費更多時間和精力,而且學(xué)習(xí)更有持久性?!?br/> 學(xué)習(xí)絕不是單純的認知過程,整個過程伴隨著情感體驗。當(dāng)一個人對所學(xué)的東西持厭惡、排斥情緒時,很難把知識同化吸收,古人云“知之者不如