在信息技術(shù)與學科課程整合拓展到高中階段之后，我們也于2006年底開始了中央電教館“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)專項研究課題《信息技術(shù)與學科教學的有效整合研究》的研究。在不斷的摸索中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗。在此，筆者僅針對數(shù)學學科作簡單總結(jié)。
　　
　　整合資源
　　
　　利用信息技術(shù)對文本、聲音、圖形圖像、動畫等的綜合處理能力及其交互特點，編制高中數(shù)學學科教學的計算機輔助教學課件，創(chuàng)造出一個生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具。通過這幾年的積累，我們已初步建立健全了學科資源庫（網(wǎng)址: http://www.hzgz.net/pjc/kt/積件庫），使得每一課幾乎都有一
　　個課件。
　　
　　注重過程整合
　　
　　“過程整合”是將信息技術(shù)的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構(gòu)主義所倡導的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實現(xiàn)課程整合的途徑。在教學實踐中，我們積極創(chuàng)造條件調(diào)動學生的學習主動性，讓他們自己積極地去探究，主動地去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法、途徑，讓學生接受知識的過程為主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。
　　課前，教師先根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，確定要呈現(xiàn)的教學內(nèi)容及用什么形式體現(xiàn)；然后，針對教學內(nèi)容精心設(shè)計教學方案，尋找切入點，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站搜尋信息資源與課件，整理主要信息資源共享，搭建教學平臺。
　　課堂教學中，積極強調(diào)師生互動。根據(jù)教學方案，教師提出學習任務(wù)目標（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識學習）及相應(yīng)的學習方式（個別學習或I23eEdCR1BQemVjoFOn5Cw==小組學習）。學生依據(jù)教師的導入問題，嘗試性地解決教師提出的問題，展開生生討論、師生討論。教師對學習過程進行講評，對共性認識予以總結(jié)，對個別問題給予關(guān)注。
　　課后，通過相應(yīng)的學習網(wǎng)站對課程知識進行加深和拓寬，提出一些探究與思考性問題。利用e-mail、學校論壇等進行師生討論，甚至與其他網(wǎng)上學習者展開討論，或由學生向教師提出尋求幫助。
　　
　　于優(yōu)化教學過程和拓展學習資源中，改變學生的學習方式
　　
　　高中數(shù)學知識具有嚴密的邏輯性和抽象性。引入信息技術(shù)能向?qū)W生展示難以用語言或一般教具闡述的事實，能啟迪學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。在信息技術(shù)創(chuàng)造的豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環(huán)境中，通過觀察、實驗、猜想、探究、驗證、推理與交流等活動，動手實踐、自主探索、合作交流，把原先單一的接受式學習變革為自主性學習、探究性學習、合作式學習。學生可以利用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實情境，進行數(shù)學探究、數(shù)學應(yīng)用、數(shù)學交流等實踐。借助于信息技術(shù)提供的即時檢測平臺，教師可快速反饋教學信息，及時調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學過程。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的直觀形象性，可以化解教學難點，減少教學坡度，提高記憶效果。適當加大學習難度，特別是抽象思維的難度，對于高年級學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣十分重要，這一點需要借助信息技術(shù)的輔助才能實現(xiàn)。
　　以往的高中數(shù)學學習，學生的學習資源多來自于教材和教師。信息技術(shù)的融入，為學生提供了充足的、個性化的資源。如學校網(wǎng)站中的資源庫和論壇就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學學習手段之一。通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以獲取教材之外更為豐富的高中數(shù)學學習資源。另一方面，學生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，利用網(wǎng)站選擇合適的學習內(nèi)容，實施“自助餐式”的數(shù)學學習，建構(gòu)個性化的數(shù)學知識。