早期閱讀的主要閱讀材料——圖畫故事書
　　
　　1.成人與幼兒閱讀的本質(zhì)區(qū)別：“成人讀字，幼兒讀圖”
　　從心理學(xué)角度講：成人的文字經(jīng)驗(yàn)積累雄厚，在閱讀時(shí)能迅速將文字涵蓋的意義和映象輻射于大腦，從而體驗(yàn)閱讀的快感，所以成人的閱讀是“讀字”。而在文字經(jīng)驗(yàn)積累薄弱的學(xué)前期，絕大部分幼兒在初次閱讀時(shí)都會直接辨析圖畫，將圖畫所表達(dá)的意義在大腦形成一定印象，在讀懂圖畫形成口語表述的基礎(chǔ)上與書中文字相互匹配，形成圖文合二為一的印象并獲取閱讀的快感。簡言之，“成人讀字，幼兒讀圖”，這是由幼兒與成人的思維發(fā)展、年齡特點(diǎn)決定的。因此，成人多熱衷于純文字作品的閱讀；幼兒會自發(fā)選擇圖畫故事書為主要讀本。
　　2.圖畫故事書的定義
　　圖畫故事書是以圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。
　　3.圖畫故事書的地位與作用
　　圖畫故事書在幼兒早期閱讀材料中占有重要地位。一本看似簡單的圖畫故事書中，畫面生動(dòng)活潑，語言淺顯易懂，充滿人性中真善美的光環(huán)，往往會涉及文學(xué)、語言、美術(shù)、心理、教育等學(xué)科領(lǐng)域，具有其自身的發(fā)展規(guī)律。
　　作為學(xué)前教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”并有效地采取教學(xué)策略提升幼兒的閱讀水平呢？如何從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子愛讀書、會讀書，為成功開啟人生的智慧之門尋找金鑰匙呢？
　　
　　解讀圖畫故事書的四個(gè)不同階段
　　
　　閱讀的過程可以延展到各個(gè)領(lǐng)域，我們站在文學(xué)閱讀的角度進(jìn)行解讀，可以對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)帶來裨益；同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)圖畫故事書的精髓，大致分為以下四個(gè)階段。
　　第一階段：理解基本信息與內(nèi)容。一本圖畫故事書出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，往往在初次翻閱的過程中，孩子在看圖時(shí)，通過識別圖畫，能發(fā)現(xiàn)故事的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等信息，并用口語進(jìn)行表述，初步理解故事內(nèi)容。
　　第二階段：發(fā)現(xiàn)圖畫特點(diǎn)與文字特點(diǎn)。每一本書的圖畫特點(diǎn)（繪畫方式、材料、布局等）和文字特點(diǎn)（字體的大小、色差、修辭等）都因故事內(nèi)容的區(qū)別而有所不同，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)對“圖畫”與“文字”本身進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)圖畫與文字中隱含的意義。
　　第三階段：感受結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是指一本圖畫故事書中貫穿始終的主要脈絡(luò)或者軌跡，有時(shí)直接用圖文展示的，有時(shí)隱藏在故事當(dāng)中，需要讀者去揣摩發(fā)現(xiàn)。
　　第四階段：嘗試創(chuàng)作故事，這是閱讀的高級階段。在經(jīng)歷前三個(gè)階段后，幼兒用逐步累積的經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事的某部分或者創(chuàng)編新故事，并繪畫、匹配文字、裝訂等，制作成一本完整的圖畫故事書與人分享。
　　范例分析：《小機(jī)械立大功》。
　　第一階段：基本信息與內(nèi)容。講述了森林里的小矮人制造樹屋的過程，從而介紹了生活中可以省時(shí)省力的機(jī)械原理，引導(dǎo)孩子去觀察發(fā)現(xiàn)生活中的許多小妙招。
　　第二階段：圖畫特點(diǎn)。以清新的鉛筆淡彩勾勒出富有卡通風(fēng)格的人物造型，配以綠色的象征森林的底色。原本枯燥的機(jī)械原理用充滿童趣的、形象貼切的畫面展現(xiàn)在孩子面前，模仿、學(xué)習(xí)用畫圖的方式記錄所觀察到的現(xiàn)象，從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。
　　語言特點(diǎn)：理解“問答”句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體驗(yàn)“問者”與“答者”的情緒情感變化，豐富的感嘆詞也幫助孩子更好地了解使用機(jī)械前后人物的心理狀態(tài)，再用生動(dòng)、適宜的語氣進(jìn)行朗讀，嘗試分角色合作表演，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，提高語言的實(shí)用性。
　　第三階段：結(jié)構(gòu)。用一問一答的方式來展示生活中的小機(jī)械能解決許多實(shí)際問題的道理，充滿懸念，激發(fā)好奇心。
　　第四階段：創(chuàng)作故事（幼兒自制的圖畫故事書）。
　　運(yùn)用四個(gè)層次的閱讀方法對圖畫故事書進(jìn)行深入的詮釋，會讓孩子更好地體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，自主閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。
　　
　　圖畫故事書閱讀活動(dòng)中的常見問題與教學(xué)策略
　　
　　1.問題的提出
　　從閱讀的四個(gè)階段不難看出，圖畫故事書閱讀對教師的閱讀水平是一種挑戰(zhàn)。在實(shí)踐過程中我們遇到的問題有：①孩子達(dá)到四個(gè)階段的認(rèn)識，要不斷反復(fù)閱讀同一本書，興趣會逐漸降低，怎么辦？②教師感覺自身的閱讀水平難于應(yīng)對教學(xué)活動(dòng)怎么辦？③家長只將讀字作為重點(diǎn)強(qiáng)加于幼兒怎么辦？④四個(gè)階段是否一定要在每一讀本中全部挖掘運(yùn)用？
　　2.教學(xué)策略的調(diào)整與應(yīng)用
　　在三年的研討與實(shí)踐過程中，我們逐步摸索，針對問題進(jìn)行思考和策略調(diào)整，具體做法如下。
　　(1)教師要先于孩子愛上閱讀，潛移默化地影響幼兒。在閱讀圖畫故事書之前，要先于孩子愛上閱讀，從情感和行為上影響孩子積極從事閱讀活動(dòng)。讓幼兒養(yǎng)成自己閱讀時(shí)能深入分析畫面從而理解故事內(nèi)容的習(xí)慣。
　　(2)教師養(yǎng)成站在閱讀角度透徹分析讀本的習(xí)慣，不斷提高閱讀的探究能力，提高教師的閱讀水平。圖畫故事書當(dāng)中傳遞的有價(jià)值的東西，有時(shí)會由于教師的專業(yè)水平限制了幼兒的理解。因此，教師要持之以恒地仔細(xì)閱讀讀本，根據(jù)讀本的自身特點(diǎn)，將四個(gè)階段合理運(yùn)用，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的課時(shí)預(yù)測，逐步深入閱讀，滿足幼兒的需要。
　　(3)加工策略在閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用。在教學(xué)策略的運(yùn)用中，把“識別、假設(shè)、匹配、聯(lián)結(jié)”這幾個(gè)加工策略結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，例如，運(yùn)用“匹配”策略發(fā)現(xiàn)語音與字形、文意與圖畫的的關(guān)系；運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略發(fā)現(xiàn)故事整體框架與故事線索等。
　　(4)采用豐富、適宜的教學(xué)手段，激發(fā)興趣，避免重復(fù)閱讀帶來的倦怠。每個(gè)課時(shí)如果幼兒只和圖畫故事書本身進(jìn)行互動(dòng)，勢必會產(chǎn)生倦怠，此時(shí)，豐富的教學(xué)手段與方法就要適時(shí)運(yùn)用到活動(dòng)中。但是，要注意運(yùn)用的目的，要避免喧賓奪主?？蛇\(yùn)用的方法有：閱讀小書、共讀大書、運(yùn)用多媒體觀看讀本幻燈片等。
　　(5)注重圖畫細(xì)節(jié)的觀察，真正讀懂圖畫蘊(yùn)涵的意義。畫面的細(xì)節(jié)往往和故事情節(jié)緊密相連，例如，《變色鳥》的頁碼部分，有的是紅色，有的是黃色，還有的是藍(lán)色，為什么呢？原來，變色鳥每吃到一種顏色的水果，下一頁畫面的色彩就會變成這種水果的色彩。所以，頁碼的顏色是在預(yù)示變色鳥要變成的顏色，孩子讀懂這個(gè)細(xì)節(jié)，就會更深刻地領(lǐng)會變色鳥的特點(diǎn)與圖畫書的趣味。
　　(6)提倡家園合作，將適宜的閱讀方法帶入家庭，引領(lǐng)家長改變錯(cuò)誤的觀念，正確進(jìn)行親子閱讀。教師要定期對家長進(jìn)行閱讀理念與方法的培訓(xùn)，扭轉(zhuǎn)家長片面認(rèn)為“早期閱讀=識字”的觀念，引領(lǐng)家長選擇真正適合幼兒閱讀的讀本，利用親子閱讀協(xié)調(diào)溝通親子感情，讓孩子、家長共同愛上閱讀。
　　綜上所述，閱讀興趣與閱讀能力決定幼兒閱讀的效果，兒童的好奇心主要來源于新異的刺激，來源于挑戰(zhàn)，而不是他的已有經(jīng)驗(yàn)。如果我們給孩子的閱讀只能停留在一個(gè)層次上，我們給幼兒的東西低于他的發(fā)展水平，就會導(dǎo)致“發(fā)展滯后”。因此，教師要把握好閱讀難度與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段之間的尺度，真正提高幼兒的閱讀水平。