與“整合”結(jié)緣已有十來年了，理應(yīng)有很多的思考需要總結(jié)，但真正要動起筆來，卻又何其艱難。相伴自己一路走來的“整合”，是興奮、激動、熱情和失落、無奈、勉強(qiáng)等詞語交匯在一起涌現(xiàn)，然而，也正是這種復(fù)雜而難以捉摸的情感滋味，成為自己對其保持熱情的動力?；仡櫸遗c同伴們所共同經(jīng)歷的“整合”之路，可以說是一條不斷認(rèn)識自我、不斷調(diào)整、不斷深入、不斷理性的發(fā)展之路。
　　
　　一
　　
　　在“整合”初始階段，學(xué)校衡量信息技術(shù)教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)就是看你制作的課件好不好，因而，一所學(xué)校的“整合”水平也就基本取決于是否擁有此類“制作高手”，技術(shù)至上的流毒之所以一時之間喧囂塵上，與此不無關(guān)系。
　　隨著學(xué)校教育信息化的迅猛發(fā)展，欲憑一兩位“制作高手”就能整體提高學(xué)校現(xiàn)代化教育水平已是天方夜譚，因此，掃盲式的信息技術(shù)通識培訓(xùn)和菜單式的專題培訓(xùn)陸續(xù)登場，讓全體教師首先從技術(shù)角度上掃除開展課程整合實(shí)踐的障礙。然而要使教師擺脫純粹的技術(shù)運(yùn)用，真正將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中，還必須在觀念、策略、方法、評價等多方面給予有效指導(dǎo)。
　　從我們學(xué)校的實(shí)際情況來看，培訓(xùn)的作用僅不到半年時間就逐漸產(chǎn)生了效果，教師的整合意識和能力逐步提高，專業(yè)技術(shù)人員（信息技術(shù)專職教師）的主體作用逐漸淡化，學(xué)校教育信息化也步入快速發(fā)展軌道。
　　
　　二
　　
　　在“整合”發(fā)展的初級階段，很大程度上借助了各級各類整合競賽的推動，然而，這種競賽促發(fā)展的普及模式有著極其明顯的弱點(diǎn)，那就是“競賽”的功利特性注定了學(xué)校課程整合起步階段的教學(xué)實(shí)踐，必定是一種帶有“作秀”成分的競賽模式。這種重技術(shù)、重形式的競賽模式，在自覺和不自覺地影響著一大批整合實(shí)踐者。我校的整合教學(xué)實(shí)踐，同樣無法完全避免這種影響。
　　在與我校幾位一線教師就整合相關(guān)問題的對話中可以發(fā)現(xiàn)，隨著我們對信息技術(shù)與課程整合研究的不斷深入，“競賽模式”對教師的影響正逐步得到解決。
　　顧燕（語文）：很多教師認(rèn)為，只要把鼠標(biāo)交給學(xué)生，課堂就會活起來。在我看來，真正的活的課堂并不是學(xué)生操作電腦的忙碌，而是網(wǎng)絡(luò)信息所引發(fā)的學(xué)生思維上的活。只有這樣的活，才有助學(xué)生體會文字背后所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。因此，教師必須有目的地圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。
　　顧燕老師在學(xué)校第二屆高級教師網(wǎng)絡(luò)會課比賽中執(zhí)教的《鼎湖山聽泉》被全校語文老師一致公認(rèn)為“本次比賽中最能體現(xiàn)語文真味的一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合課”。作為學(xué)校分管語文的領(lǐng)導(dǎo)，她自然清楚自己最應(yīng)該關(guān)心的是什么，“熱熱鬧鬧上網(wǎng)，轟轟烈烈研究，急急忙忙補(bǔ)課”的整合三部曲，是她最不希望看到的，但“整合”又是她放不下的寶貝疙瘩，因此，專業(yè)引領(lǐng)的重要性非同小可，這直接關(guān)系到學(xué)校語文學(xué)科課程整合的未來走向。
　　顧煦婷（語文）：我的成長和整合息息相關(guān)，而對我影響最大的是在蘇州的比賽經(jīng)歷，《西湖》一課的設(shè)計和修改，讓我對整合有了更深層次的認(rèn)識，也使我更加成熟和理性。
　　許多教師在上語文整合課時總偏愛中高年級，并把目光聚焦于一小部分容易出彩的課文，而當(dāng)時在一年級任教的顧煦婷老師卻一反常態(tài)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不應(yīng)該是中高年級的專利，低年級的字詞教學(xué)照樣能上好網(wǎng)絡(luò)整合課。在《小動物找家》等課例得到大家認(rèn)可后，她致力于“第一課時”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的研究，她覺得“第一課時”一樣很精彩。
　　事實(shí)上并沒有人說過第一課時不能整合，只是大家都覺得用在第二課時比較容易出彩（競賽式心理暗示），這種約定俗成使得第一課時的教學(xué)成了“雞肋”。顧煦婷老師希望能把“雞肋”熬成“營養(yǎng)豐富的好湯”，但我依然很擔(dān)心所謂的“熬好湯”，會不會把本來顯得“簡單”的第一課時上得更加“復(fù)雜”？顧老師卻認(rèn)為“熬湯”講究的是火候與耐心，并不是“復(fù)雜”！她希望通過技術(shù)與方法的變革，能突破一般意義上語文教學(xué)“第一課時清障礙、第二課時析文章、第三課時搞歸納”這樣簡單教條的“三段式”教學(xué)。
　　專業(yè)技術(shù)人員（信息技術(shù)教師）淡出整合主流是必然，掌握技術(shù)先行一步的學(xué)科教師優(yōu)先得到發(fā)展也是必然，難能可貴的是他們并未把自己所掌握的技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)上出奇制勝的法寶，仍然清醒地堅守著學(xué)科本位的原則，這種理性已經(jīng)逐漸成為全校教師的共識。
　　陳宇祝（科學(xué)）：新課改背景下的科學(xué)課，曾經(jīng)讓我一頭霧水，不知所措。利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建科學(xué)探究的學(xué)習(xí)平臺，成為我前一階段課題研究的主要內(nèi)容，我的許多實(shí)驗(yàn)課都是自己用心思考的結(jié)晶。
　　我還清晰地記得她的第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課《恐龍》，新鮮與熱鬧的背后只留下“迷惑”，迷惑學(xué)生的同時也迷惑了教師；但在《探索月球》的教學(xué)中，依托專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)已經(jīng)可以將網(wǎng)絡(luò)在海量搜索、自主獲取知識方面的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致?！段业拇髽渑笥选芬徽n則開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活的融合問題。把校園中的許多大樹通過網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體手段搬進(jìn)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又走出教室，在真實(shí)環(huán)境中去觀察體驗(yàn)，并將研究成果通過學(xué)習(xí)平臺反饋和交流，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用。
　　對于希望通過信息技術(shù)與課程整合來更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教師而言，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是必須清醒地認(rèn)識到，“整合”同樣需要因材施教。而對于大多數(shù)教師來說，如何更好地利用歷年來積累的數(shù)百個優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課件來上課，才是最合理有效，也是最便捷的。整合邁向“常態(tài)”，就需要這種積累基礎(chǔ)上的不斷改進(jìn)和持續(xù)自覺的應(yīng)用。
　　杜秋紅（英語）：我們英語教師最鐘愛的還是錄音機(jī)，畢竟英語學(xué)習(xí)還是“聽”、“讀”最為重要。現(xiàn)在我們?nèi)耸忠粋€筆記本，網(wǎng)上的資源又那么豐富，用心搜羅一些素材做PPT大家共享，既不花費(fèi)多少時間，效果也很好，我覺得這樣就已經(jīng)很不錯了。
　　杜老師的想法并不能代表所有英語教師，但英語學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)還是可以從中看出一些端倪，而類似于PPT的簡單應(yīng)用仍然有著它們廣泛存在的充足理由。當(dāng)然最讓我感興趣的，還是英語教師在資源共享上那種自發(fā)形成的分工協(xié)作、互通有無、集腋成裘的做法，他們更喜歡利用U盤與QQ來互通有無，究其原因，是因?yàn)檫@種交換方式中還包含著人際交往與情感交流的因素。
　　學(xué)校英語組更喜歡相對原始的“信息整合”手段，給予我們一種有益的啟示：整合并不能簡單地歸結(jié)于“技術(shù)的創(chuàng)新”，它同樣需要在方式方法上注重對傳統(tǒng)的傳承，在習(xí)慣與文化上關(guān)注認(rèn)同與歸宿感，在情感與價值取向上謀求和諧與統(tǒng)一。
　　吳振亞（數(shù)學(xué)）：在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)來上課，說實(shí)話我嘗試得比較少，很多時候?qū)π畔⒒囊蕾嚲褪亲鲆粋€簡單的PPT來解決一個實(shí)際問題。如果一定要把我和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，那就是我在“小數(shù)網(wǎng)”當(dāng)版主對自己專業(yè)成長的幫助。
　　吳老師的個人成長很大程度上得益于網(wǎng)絡(luò)，下面的文字可以管窺其成長的足跡：“網(wǎng)絡(luò)是課堂，它給我們在線老師提供了一個交流與學(xué)習(xí)的平臺。