在當今信息高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中不可缺少的“朋友”，幼兒教師也在接觸網(wǎng)絡(luò)世界，緊跟教育現(xiàn)代化的腳步，網(wǎng)絡(luò)已成為幼兒園主題游戲活動的新視點。建立娃娃電腦房、開辟電腦活動區(qū)……網(wǎng)絡(luò)不僅成為教師教學(xué)的輔助手段，也成為幼兒活動、開展游戲的新陣地。如何利用好網(wǎng)絡(luò)為幼兒園教學(xué)服務(wù)？筆者從以下幾個方面進行了初步的探索。
　　
　　尋找主題游戲活動的整合點，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
　　
　　1.依托網(wǎng)絡(luò)，學(xué)為主體，發(fā)展智力
　　網(wǎng)絡(luò)走進幼兒園主題游戲活動，是時代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要，更是幼兒智力發(fā)展的需要。在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，使“讓幼兒成為活動的主人”變成了現(xiàn)實。
　　隨著幼兒園整合活動的推進，幼兒的學(xué)習(xí)不再進行明顯的分科，而是互相融合，以“主題”的形式呈現(xiàn)，活動也越來越注重幼兒參與的主動性。因此，教師結(jié)合主題活動制作一些簡單、易于操作的網(wǎng)頁，如“淘氣網(wǎng)”是利用幼兒喜愛的游戲網(wǎng)頁下載、修改的適合本園幼兒參與、針對幼兒智力發(fā)展的網(wǎng)頁。教師制作、修改的網(wǎng)頁充滿趣味性，簡單又利于幼兒自主操作，令幼兒愛不釋手。幼兒在“學(xué)為主體”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得知識，發(fā)展智力。
　　2.依托網(wǎng)絡(luò)，玩為主旨，提高能力
　　“玩”是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，而這種學(xué)習(xí)是自主的、自發(fā)的、輕松快樂的。例如，在小班主題活動《水果屋》中，教師設(shè)計幾個板塊，首先帶著幼兒欣賞Flash故事，接著讓幼兒數(shù)一數(shù)不同的水果各有幾個，回答正確可以得到水果屋主人的獎勵，這樣，不但可以學(xué)習(xí)與鞏固幼兒對數(shù)的概念，又加強了對幼兒的記憶訓(xùn)練。
　　在“玩為主旨”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用各種教學(xué)游戲軟件培養(yǎng)幼兒觀察、記憶、分類、動手、手眼協(xié)調(diào)、空間推理、形狀、顏色判斷、相同與不同辨別能力；通過繪畫、構(gòu)圖講述，發(fā)展幼兒的思維和想象力。動態(tài)的畫面能打破時空限制，開闊幼兒的視野，給幼兒的思維插上了想象的翅膀。
　　3.依托網(wǎng)絡(luò)，因材施教，激發(fā)情感
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能真正實現(xiàn)“因材施教”的教育原則，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)游戲中，通過點擊相應(yīng)的選擇按鈕，選擇適合自己操作水平的游戲內(nèi)容與難易程度，從易到難，循序漸進。例如：在“建設(shè)城市”的游戲中，幼兒可以用直觀的圖案進行城市的組建，也可運用一些抽象的標識進一步進行城市建設(shè)的活動?；顒觾?nèi)容難易程度的選擇都是幼兒自己掌握的，幼兒不會因為活動內(nèi)容很難而產(chǎn)生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點點成功后能產(chǎn)生再試一試的強烈愿望。這種收獲是其他教育手段所不能替代的。
　　
　　把握主題游戲活動的切入點，造就“智能教師”
　　
　　1.激趣導(dǎo)入，主動參與
　　作為活動組織的教師，在活動初始階段利用聲、色、動畫等優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)完整、真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓幼兒身臨其境，激發(fā)幼兒主動探究的欲望，自己發(fā)現(xiàn)問題，并有解決問題的決心。如在體育活動中練習(xí)“前滾翻”是幼兒感到比較困難的一個基本動作，單一的說教，讓幼兒感到枯燥乏味。將這一內(nèi)容與幼兒最喜愛的動畫片“西游記”結(jié)合在一起。首先讓幼兒看動畫片，吸引他們的注意力，激發(fā)興趣。然后利用慢動作引導(dǎo)幼兒注意孫悟空是怎樣翻跟頭的，幼兒對孫悟空能翻十萬八千里的跟頭崇拜得五體投地，于是，建議幼兒：“我們跟孫悟空學(xué)習(xí)翻跟頭，好嗎？”在“西游記”的主題音樂下，幼兒練習(xí)的情緒高漲。由于興趣點的結(jié)合，還有動畫的音、像，同時刺激了幼兒視覺和聽覺，隨著屏幕的不斷變化，幼兒的思維和學(xué)習(xí)興趣也一直處于高度的興奮中，對前滾翻動作的掌握，他們不但沒有感到困難，反而越練越高興，達到事半功倍的效果。
　　2.自主探究，利用資源
　　網(wǎng)絡(luò)以其內(nèi)容豐富、信息量大、交互功能強的優(yōu)勢得到了教師與孩子的青睞。每一位喜歡自主探究的孩子，都能從這位“智能教師”身上體驗到探索的樂趣。幼兒自始至終都參與探索過程，是知識的主動發(fā)現(xiàn)者。教師在幼兒學(xué)習(xí)過程中是指導(dǎo)者，對幼兒利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)效果進行適時監(jiān)控，培養(yǎng)幼兒在活動中思維的獨立性與創(chuàng)新性。
　　3.多元評價，促進交流
　　評價是利用網(wǎng)絡(luò)特有的交互、調(diào)閱功能，在個體之間、小組之間、師生之間、幼兒與社區(qū)之間進行多種信息的交流，實現(xiàn)信息、思維、情感共享。評價是幼兒間的互相評價和自我評價，共同提高的過程；評價是教師關(guān)注幼兒、認同幼兒的過程；評價是幼兒展示作品、展現(xiàn)自我的窗口。在“美麗的家園”設(shè)計活動中，教師幫助幼兒將繪畫作品傳送到教師專門制作的網(wǎng)頁中，每一位幼兒都能在網(wǎng)絡(luò)上看到自己或他人的作品，對作品進行評價、投票：送一個“笑臉”表示喜歡該作品，送一個“哭臉”表示不喜歡。幼兒可以隨時調(diào)閱自己喜歡的作品并進行評價、投票，這是傳統(tǒng)的評價方式所不能實現(xiàn)的。幼兒在評價、欣賞同伴作品的同時，也在不斷修改自己的作品，并積極要求把自己的作品投送到網(wǎng)頁中接受同伴、教師、社會對自己作品的評價，當獲得笑臉時，孩子為獲得認同感到自豪、興奮不已。
　　
　　拓展主題游戲活動的關(guān)注點，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動功能
　　
　　1.生生互動，和諧發(fā)展
　　幼兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題游戲活動中增添了許多交往與合作的機會。如娃娃電腦房。每個幼兒園、每個班級、每個幼兒對同一主題游戲活動的認識是不同的，教師可設(shè)計并構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)、平行游戲網(wǎng)頁，實現(xiàn)幼兒園與幼兒園、活動室與活動室、每一臺娃娃電腦的網(wǎng)絡(luò)相連。打開電腦，可以參觀了解其他班級的主題游戲活動，并參與其中；在“手拉手”網(wǎng)頁中，能力強的幼兒可以做“小老師”，幫助能力弱的孩子……生生互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效地發(fā)揮了主題游戲活動的潛在教育價值，幼兒間相互學(xué)習(xí)、共同進步，構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、和諧校園。
　　2.師生互動，關(guān)注個別
　　在以往的主題游戲活動中，教師多以設(shè)計者、指導(dǎo)者自居，對幼兒發(fā)出的互動“信號”熟視無睹或反應(yīng)淡漠，最終導(dǎo)致幼兒充滿靈動的思維被扼殺，而網(wǎng)絡(luò)恰恰是非常強調(diào)交流與合作的。在創(chuàng)設(shè)主題游戲的過程中，教師通過與幼兒交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)需要的、想玩的、喜歡的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；活動中，教師既可以進行全體的示范，也可單獨指導(dǎo)一些需要關(guān)注的幼兒，且可反復(fù)操作、練習(xí)，讓每個幼兒都感受到關(guān)注，都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高；在主題游戲活動結(jié)束后，幼兒可以在成人的幫助下發(fā)表自己的感受與想法，也可以設(shè)計自己感興趣的活動，教師在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上可將幼兒的想法融入下一個主題游戲活動中，生成新的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加個性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進個性化學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為游戲活動的主人。
　　3.家園互動，交流便捷
　　家園互動是幼兒園教師與家長人際互動關(guān)系中的一種特殊而又重要的形式。家長只要登錄幼兒園網(wǎng)站，就能全方位地了解幼兒園主題游戲活動開展的背景情況和需要家長配合的地方；打開幼兒園主題游戲活動視頻，觀察幼兒參與游戲活動的情境，從而更直觀地了解幼兒的身心發(fā)展；通過BBS網(wǎng)上交流，提出自己對主題游戲活動開展的意見和建議，實現(xiàn)家長與教師快捷的互動。與此同時，教師將家長的意見與建議進行整理、分類、分析，調(diào)整主題游戲活動方案，進而為生成新的主題游戲活動提供依據(jù)。