事物在發(fā)展到一定程度和高度后，就會出現(xiàn)其發(fā)展和應(yīng)用的推進(jìn)相對緩慢的現(xiàn)象，這個時期被稱為“高原期”。信息技術(shù)與課程整合在經(jīng)過八年的探索實(shí)踐后，目前在呈現(xiàn)出一片繁榮景象的同時，也出現(xiàn)了“高原反應(yīng)”，許多深層次、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的問題開始凸現(xiàn)，人們的質(zhì)疑、困惑、迷茫情緒加劇，一些發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是沿海地區(qū)的課程整合進(jìn)程較前幾年明顯變慢，很難有一些突破性進(jìn)展。于是，人們開始反思并尋找出路。針對這個問題，本期專題試圖從信息技術(shù)與課程整合中的兩個關(guān)鍵詞——技術(shù)和課程這兩個基本因素入手，呼喚教育工作者們樹立正確的技術(shù)觀和課程觀，以從根本上推進(jìn)課程整合的深入開展。
　　20世紀(jì)80年代和90年代，曾經(jīng)發(fā)生了一場持續(xù)了十幾年的關(guān)于學(xué)媒關(guān)系的曠世之爭。這場爭論也曾引發(fā)了無數(shù)關(guān)于技術(shù)媒體對教育和學(xué)習(xí)的思考。那么，十幾年后，這場爭論真的塵埃落定了嗎？回顧其中經(jīng)典的警世之語，我們認(rèn)為，這場爭論對現(xiàn)代教育仍具有很大的啟示意義。在本期專題中，北京市東城區(qū)教師研修中心的魏寧老師和華南師范大學(xué)的焦建利教授對這場學(xué)媒之爭進(jìn)行了不同的解讀。
　　樹立正確的課程觀同樣是進(jìn)行課程整合的關(guān)鍵。必須強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合一定要以課程為主體，這就需要加強(qiáng)教師的課程意識。江西省教育廳教研室的徐凡老師重申了這一點(diǎn)。而東北師范大學(xué)的鐘紹春教授等人的“整合點(diǎn)”理論，在深入把握課程本身的基礎(chǔ)上，努力尋找信息技術(shù)手段能夠有效支撐的整合點(diǎn)，為教師有效進(jìn)行整合提供了方法。
　　關(guān)于此話題的討論才剛剛開始，我們期待更多的真知灼見……