分層合作教學是指教師根據(jù)學生的不同特征和知識層次，為促進每個學生在原有基礎上充分發(fā)展而采取的教學模式。它把學生分成若干層次，組成若干小組，各類學生合理搭配，使得人人有興趣，個個有所得。現(xiàn)就具體實踐談幾點體會。
　　
　　分層合作教學的實施辦法
　　
　　1.根據(jù)學生的個性差異，動態(tài)分層
　　學生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎、學習態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術課的學習中，主要表現(xiàn)在：信息技術基礎知識和基本技能的差異、學生興趣方面的差異、學習態(tài)度方面的差異。
　　根據(jù)學生的差異，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認定每個學生的層次。層次確定后，要隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學生由較低層次向較高層次“遞進”。
　　2.分層確立教學目標
　　設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應。例如，在“Flash動畫制作初步”單元教學時，面向?qū)W習困難的學生提出“能夠利用Flash制作出一個簡單的動畫”的教學目標；而面向?qū)W有余力的學生提出“制作出畫面美觀、具有交互功能的小影片”的教學目標。
　　3.優(yōu)選教學方法，實施分層教學
　　如在學習《讓文字更漂亮些》一課時，采用任務驅(qū)動法進行教學，以“提出問題—探索問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”為主線，具體操作分為以下幾個環(huán)節(jié)。
　　創(chuàng)設問題情境。教師展示學生自己輸入的文字和范例文字。提問：觀察這兩篇文字，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過對比，激發(fā)學生修飾文字的欲望。當然，對于不同層次的學生，提出的解決問題的要求是不同的。
　　合作嘗試效果。根據(jù)學生對問題的理解，合作嘗試如何設置字體、字號，顏色及其他的效果。找出問題，互相討論。
　　學生演示成果。不同層次的學生根據(jù)原有的基礎，完成本層次水平的作品。在此過程中，教師要進行有針對性的個別輔導。
　　反饋評價、拓展。先請學生介紹自己使文字變得漂亮的方法，讓其他學生評價。教師在評價時要對作品設計過程進行評價，肯定學生的閃光點和創(chuàng)新精神。
　　這樣，經(jīng)過學生自主學習、小組合作探索，學生知道了讓文字變漂亮的方法，通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固了所學的知識。教學過程中，教師應根據(jù)學生學習情況及表現(xiàn)，適當調(diào)整學習進度及不同層次小組的人員。
　　
　　分層合作教學中要注意的幾個問題
　　
　　1.教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念
　　教師應是學生學習的組織者、指導者、幫助者，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的學習需求。
　　2.客觀制定教學目標
　　要客觀、公正和科學地把握學生層次。分層要采用學生自報和教師考查相結(jié)合的辦法進行，要向?qū)W生講明分層的目的和意義，告訴學生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次。
　　3.優(yōu)選課堂教學方法
　　沒有興趣的學習，會扼殺學生的求知欲。教師應注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。可以采取自主探究法、任務驅(qū)動法、游戲?qū)W習法、合作學習法等方法。