站在2007年與2008年的交界點(diǎn)，我們都有很多感觸，也有幾許期盼。教師戰(zhàn)斗在第一線，繼續(xù)著專業(yè)的希望與夢(mèng)想，繼續(xù)著課改的彷徨與奮斗……隨著新課程的不斷深入開展，也面臨更多挑戰(zhàn)。遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題讓我們感到憂慮，但也更激發(fā)我們?nèi)ふ医鉀Q問題之道，為課程發(fā)展提供更多動(dòng)因。以下將借鑒各地經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行粗略梳理，并與大家一起展望未來。
　　
　　一、信息技術(shù)課程體系的核心與價(jià)值
　　
　　【關(guān)鍵】課程核心
　　【影響】教學(xué)的內(nèi)容表層化
　　【論點(diǎn)】素養(yǎng)與技術(shù)
　　2007年讓一線教師迷茫的問題有很多，但越來越多聚焦在“信息技術(shù)的課程核心在哪里”。因此，課程的核心、課程的價(jià)值取向以及課程的未來發(fā)展之路受到極大的關(guān)注，從而也波及小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段整體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與方法變革，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)高中課標(biāo)與教材的質(zhì)疑、反思與共建。
　　1.信息素養(yǎng)能否承擔(dān)信息技術(shù)課程核心之重
　　縱觀信息技術(shù)發(fā)展的歷史，信息技術(shù)課程從程序教學(xué)、工具軟件教學(xué)到信息技術(shù)教學(xué)，課程核心幾度變化。隨著2004年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，信息素養(yǎng)的地位開始得到彰顯。課標(biāo)并沒有提出信息素養(yǎng)是單獨(dú)、唯一存在的課程核心。
　　從專家的解讀、調(diào)查，結(jié)合我們的課程實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)理念與實(shí)踐缺乏磨合。在很多環(huán)節(jié)中，新課程的理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了摩擦，甚至矛盾。尤其是，作為課標(biāo)的代言者，或者是實(shí)施的依據(jù)——教材，更是起著關(guān)鍵作用。一方面，新課標(biāo)教材的“必修＋選修”的模式與地方實(shí)際教學(xué)組織差異較大。另一方面，必修內(nèi)容跨度較大，方法較強(qiáng)，技術(shù)缺失。加之各地評(píng)價(jià)方法體系空缺或極不統(tǒng)一等情況，都讓教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和信息素養(yǎng)教育的實(shí)施產(chǎn)生偏差。甚至不少教師仍然把必修內(nèi)容看作為信息素養(yǎng)教育的集中體現(xiàn)，把信息素養(yǎng)教育作為知識(shí)模塊來講，讓信息素養(yǎng)愈發(fā)極端，形成信息技術(shù)課程核心單一化認(rèn)識(shí)。
　　2.解構(gòu)信息素養(yǎng)及其他課程觀點(diǎn)的思想本質(zhì)
　　基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的核心究竟是什么？課程的價(jià)值取向到底在何方？回溯到2002～2004年之間，李藝教授的“雙本體”課程觀點(diǎn)，即要形成有一定深度和廣度帶有學(xué)科體系色彩的內(nèi)容。一方面能夠提供個(gè)性發(fā)展支持；另一方面，還要能夠傳達(dá)具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，支持更加全面的素養(yǎng)提升。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，以及各種角度的深化研究，信息素養(yǎng)論得到了更廣泛的拓展與深化，信息技術(shù)課程本身在內(nèi)容、方法及價(jià)值定位上也越來越豐富化。
　　北京的武健老師創(chuàng)立生活算法，對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行架構(gòu)，并由此延伸出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的事實(shí)與觀點(diǎn)、規(guī)則與策略。他倡導(dǎo)，運(yùn)用生活算法作為核心內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)技術(shù)的規(guī)律。以生活算法為核心，廣泛借助左手欄等智能形態(tài)的技術(shù)，倡導(dǎo)一種推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的課程觀。
　　2006年，筆者提出要遵循、重視“技術(shù)的核心價(jià)值”觀，并撰寫多篇文章勾畫從小學(xué)、初中到高中的核心技術(shù)體系及相應(yīng)價(jià)值分析。其中，提出“通用操作”的規(guī)律性學(xué)習(xí)和“特色技術(shù)”的價(jià)值性學(xué)習(xí)。由此，“課程有核心價(jià)值”、“技術(shù)的核心價(jià)值”成為2007年度的關(guān)注點(diǎn)之一。
　　觀點(diǎn)眾多，但指向一處，即信息素養(yǎng)不是孤立的概念，也不是課程的顯性主體；技術(shù)操作也非課程的單一載體，更不是課程的唯一內(nèi)容?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，正是由于信息素養(yǎng)的概念泛化和認(rèn)知多樣性，給課程帶來很大的不確定性。因?yàn)檎n標(biāo)、專家、教材，以及諸多的解讀者，都沒能給我們以肯定的回答：信息技術(shù)教育到底是什么？與計(jì)算機(jī)教育究竟有何不同？2008年，這些基本概念與基本理論還有待更多的界定、實(shí)踐與發(fā)展。
　　3.基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程核心價(jià)值如何定位
　　信息素養(yǎng)包括與信息有關(guān)的文化素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等。并且，作為人，其任何素養(yǎng)都是需要長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐、慢慢積累形成的。我認(rèn)為，對(duì)待素養(yǎng)的培養(yǎng)還是要著眼于學(xué)科整體的設(shè)計(jì)與滲透。剖析信息素養(yǎng)與信息技術(shù)課程的本質(zhì)內(nèi)涵，成為急需。
　　對(duì)文化素養(yǎng)，需要關(guān)注它是由于信息需求、信息行為引起的社會(huì)、人文的變化表現(xiàn)。例如，交互式媒體給“閱讀”方式帶來的個(gè)性化，給閱讀內(nèi)容中的“情節(jié)”帶來的多樣化等，而不是把文化內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的載體。那么，像輸入古詩(shī)、搜索剪紙藝術(shù)等并非就體現(xiàn)了信息文化。
　　對(duì)技術(shù)素養(yǎng)，我們需要明確采用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)何在。換個(gè)角度說，就是采用某項(xiàng)技術(shù)的必要之處何在。由于我們?cè)谡n程中缺乏對(duì)信息素養(yǎng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)主題等方面過度強(qiáng)化廣義的文化能見度，造成了技術(shù)素養(yǎng)缺失。
　　到目前，我們還不能否認(rèn)信息素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要元素，但它能不能作為一個(gè)明確的、獨(dú)立的教育內(nèi)容，甚至作為課程的核心都成為問題。那么到哪里去尋找課程的核心？要讓課程核心價(jià)值落實(shí)下來，不論是哪類內(nèi)容與方法，都要讓課堂有所依托。為此，核心價(jià)值的概念要認(rèn)真辨析。
　　第一，尋找價(jià)值的基礎(chǔ)背景就是“必要性”。不同的學(xué)齡階段，孩子為什么要學(xué)習(xí)這種內(nèi)容？這種內(nèi)容是不是必需與必要的呢？這不僅與教育成本的評(píng)估有關(guān)，而且把教育效果的意義包含在內(nèi)。同樣是信息技術(shù)內(nèi)容，要教給學(xué)生什么？
　　第二，核心價(jià)值要確立體系中的關(guān)鍵構(gòu)成。作為信息技術(shù)，內(nèi)容體系是不斷變化的，價(jià)值觀念也是不斷變化的，它的核心價(jià)值應(yīng)是指最為本質(zhì)的、相對(duì)穩(wěn)定的著力點(diǎn)，即使這樣的著力點(diǎn)，也是不斷更新的。即技術(shù)是不斷更新的，素養(yǎng)也是要不斷更新的，沒有一成不變的核心。從普及化、大眾教育課程的定位來看，對(duì)技術(shù)應(yīng)用與認(rèn)知能力的價(jià)值取向必然是重點(diǎn)目標(biāo)。
　　第三，基礎(chǔ)教育的教育定位影響價(jià)值核心。單純的技術(shù)培訓(xùn)當(dāng)然不可取，而過度強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的培養(yǎng)也存虛空。如果著眼于大方向——信息素養(yǎng)（作為理想），去架構(gòu)核心技術(shù)的價(jià)值體系（作為主體），結(jié)合年齡、群體的能力與需求（作為范圍），形成必要的教育機(jī)制與策略（作為動(dòng)力），引導(dǎo)學(xué)生的興趣、愛好與規(guī)律發(fā)現(xiàn)（作為情感），最終達(dá)成一種價(jià)值體系的時(shí)候，其中的技術(shù)價(jià)值應(yīng)該一直起著不變的巨大作用。
　　
　　二、探討影響課堂效率的本質(zhì)因素
　　
　　【關(guān)鍵】課堂效率
　　【疑惑】?jī)?yōu)質(zhì)課與隨堂課的觀念發(fā)生強(qiáng)烈碰撞
　　【論點(diǎn)】如何處理教學(xué)理念與藝術(shù)、課堂效率的關(guān)系
　　高中信息技術(shù)新課程先聲奪人的氣勢(shì)就是理念的更新與教學(xué)方式的革新，在實(shí)踐中卻在演變成課堂形式的花樣翻新和氣氛的強(qiáng)烈烘托，一時(shí)間，“自主”、“研究”、“分組”充斥了課堂。然而，經(jīng)過三年之后，各地教師陸續(xù)冷靜下來，開始反思教學(xué)效益問題。雖然有些效益，比如新觀念的轉(zhuǎn)變與新思想的滲透見效是長(zhǎng)期的，但是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況卻不太令人滿意。
　　早在2004年11月，新課程開始后不久，李藝教授就看到了課堂繁華背后存在著隱患，及時(shí)提出了“主題活動(dòng)式教學(xué)有泛濫之勢(shì)，暫時(shí)冰凍它一下怎么樣”的倡議。他觀察到，主題活動(dòng)式教學(xué)有被模式化泛濫的傾向，好像不這樣就不能體現(xiàn)新課程的要求似的。主要問題是主題活動(dòng)式教學(xué)在產(chǎn)生貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與問題解決過程的同時(shí)，很容易造成比較嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)，使課堂知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容含量減少，學(xué)生也會(huì)感覺信息技術(shù)課程雖然很好玩，但學(xué)不到什么東西。
　　2007年11月，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)在天津舉辦的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，李藝教授再次提出重視課堂效益的問題。他講到，現(xiàn)在我們的新課程，理念超前于內(nèi)容、形式超前于內(nèi)容，玩兒的花樣多，浪費(fèi)時(shí)間的情況多，一節(jié)課90%是廢話，形式化嚴(yán)重，缺的是內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)45分鐘的使用效率。
　　眾所周知，隨課堂的備課程度、組織力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于公開課，組織活動(dòng)方式的開放性與公開課也有較大差異。大面積來看，隨堂課受到學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的影響相對(duì)來說僅是因素之一。那么，除去教學(xué)活動(dòng)組織之外，還有哪些因素在制約著我們的課堂效益呢？
　　
　　畢竟大多數(shù)教師對(duì)教材內(nèi)容的依賴還是較大的。如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容成為不確定的因素，自然影響著課堂效率。教學(xué)內(nèi)容適合不適合學(xué)生心理發(fā)展的水平，適宜不適宜客觀教學(xué)設(shè)施，相應(yīng)的課程資源豐富不豐富等，也是不容忽視的。反過來說，教學(xué)內(nèi)容的確定自然會(huì)影響到教學(xué)方式的采用，它們是相互聯(lián)系、相互影響的。信息技術(shù)學(xué)科是一門集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的綜合型課程，其內(nèi)容的廣泛性和實(shí)用性都是其他學(xué)科難以相比的。如何依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征及社會(huì)實(shí)際需要等因素確定教學(xué)內(nèi)容，成為提高課堂效率的關(guān)鍵之一。
　　明確教什么的問題，是解決課堂效率低下的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程的難題在于教什么。在實(shí)踐中，我認(rèn)為首要的就是要在三個(gè)學(xué)段統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。再者，更接近教學(xué)實(shí)踐的做法，就是科學(xué)梳理信息素養(yǎng)的要點(diǎn)和技術(shù)操作的要點(diǎn)：一是防止信息素養(yǎng)泛化；二是加強(qiáng)核心技術(shù)價(jià)值體現(xiàn)。如果確定了內(nèi)容，再選擇相應(yīng)的主題活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，只要基準(zhǔn)不變，則出現(xiàn)影響課堂效益的因素是可以駕馭調(diào)整的。
　　總之，我們不難得出啟示：理念、內(nèi)容、方式以及教師的駕馭能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都在綜合地作用于課堂效率。對(duì)于從哪些更本質(zhì)一些的角度入手研究，我們需要更多更深入的實(shí)踐性探討。
　　
　　三、考試帶來了什么
　　
　　【關(guān)鍵】考試、評(píng)價(jià)
　　【事件】山東省高考“基本能力”勇敢試水
　　【談?wù)摗靠荚噷?duì)課程的推進(jìn)作用是短期效果還是長(zhǎng)期效益
　　信息技術(shù)課程地位低下，帶來了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、開課不正常、教研不及時(shí)、學(xué)生不看重等一系列問題。究其原因，評(píng)價(jià)機(jī)制無疑是最重要的因素之一。然而，隨著各地的考試陸續(xù)展開，卻并沒有帶來明顯的課程地位提升，這又是為什么？以下我們列數(shù)目前幾種常規(guī)的信息技術(shù)考試，尤其是山東省第一次將“基本能力”納入高考的利與弊，旨在引起大家更多的探討。
　　2007年6月，山東省課改之后的第一次“3＋X＋1”模式的高考如期舉行。作為“1”的基本能力高考終于揭開了它神秘的面紗。我作為一名高三的信息技術(shù)學(xué)科任課教師剛剛參與了這一場(chǎng)大考備戰(zhàn)，閱讀此卷，也禁不住百感交集。2007年的“基本能力”試卷共設(shè)有11道大題、54道小題，兼顧了6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，文理科考生，兼顧了知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感與價(jià)值觀等各要素的綜合考查，面向生活和社會(huì)實(shí)踐，注重綜合知識(shí)與能力考查，凸現(xiàn)能力導(dǎo)向。
　　對(duì)一個(gè)信息技術(shù)教師來講，對(duì)本次考試的感覺是喜憂參半。喜的是，畢竟涉及了很具體的6道小題，占了7分（因第17題讀折線圖與信息技術(shù)課有關(guān)，但不明顯所以未計(jì)入）。考查了搜索引擎、密文解密、文字與聲音、圖像的存儲(chǔ)大小等信息傳輸知識(shí)、個(gè)人多媒體網(wǎng)站的媒體形式、網(wǎng)站上傳的版權(quán)等注意事項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)道德相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)等。這至少比起高考考試樣題中的三兩道小題要好很多了。題目本身并不難，有利于實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。因?yàn)?，在備考?fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言的信息技術(shù)、音樂是最難的學(xué)科，相對(duì)信心不足。如果考試題目難了，以后的師生也會(huì)信心不足。憂的是，總分畢竟是少了點(diǎn)（100分按60％計(jì)入總分），涉及的科目多各科所占的比例都很小且題目偏向知識(shí)化、常識(shí)化。如果將來高考題目繼續(xù)如此的話，會(huì)不會(huì)給人們一種靠知識(shí)復(fù)習(xí)就可以得高分的印象？所涉及的科目開課也會(huì)由此弱化，甚至由于這次考試在技術(shù)操作上幾乎沒有體現(xiàn)，也會(huì)對(duì)技術(shù)操作性教學(xué)造成阻礙。所以，希望將來的高考能夠在分值上稍加提高，減弱各科的素養(yǎng)知識(shí)，而加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐操作性的考查。
　　新學(xué)期開始后，我調(diào)查了幾所重點(diǎn)高中，發(fā)現(xiàn)第二年高三高考備課，仍然以書面做題為主，技術(shù)要點(diǎn)以記憶為主。信息技術(shù)教師地位是否有所提高？這是肯定的。所涉及的各個(gè)學(xué)科，包括信息技術(shù)，一部分上高三的教師在課時(shí)費(fèi)、認(rèn)可度以及評(píng)獎(jiǎng)選優(yōu)方面有所改善，成績(jī)比較好的當(dāng)然還有一些其他的獎(jiǎng)勵(lì)。然而，信息技術(shù)課在概念上來說已經(jīng)淪為考試的綜合課之一了。因?yàn)槠渌颇恳惨ｉ_課，所以課時(shí)相應(yīng)變得更少。信息技術(shù)選修課開課情況大部分的學(xué)校不甚理想。高一開設(shè)的信息技術(shù)課程也開始傾向高考，在知識(shí)點(diǎn)方面進(jìn)行扣題、造題，學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)喪失很多。
　　由此可以看到，考試究竟能夠給信息技術(shù)課程帶來了什么？當(dāng)然是正常開課。尤其是以前不開課的地區(qū)，由于受到會(huì)考、高考的壓力，不得不開課。硬件設(shè)施也有一定程度的改善。但是，信息技術(shù)這樣一門操作性很強(qiáng)的課程，在相對(duì)教條的考試平臺(tái)上很容易被束縛手腳，甚至憑借單線進(jìn)程的做題技巧就可以達(dá)到優(yōu)良成績(jī)，而高考的出題量和考試方式又限制了考查真實(shí)技能。那么，課程地位在臺(tái)面上得到提高的同時(shí)，學(xué)生的技術(shù)、技能培養(yǎng)又被置于何地呢？
　　任何事物都有其發(fā)生、發(fā)展的過程，信息技術(shù)考試也是如此，它也會(huì)有逐漸成熟的那一天。但是，我們希望的是我們不能僅僅看到“考”字，讓這樣一門原本創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程重演其他學(xué)科走上應(yīng)試獨(dú)木橋的故事。而是隨著教育體制的改革、教育評(píng)價(jià)的改革，讓信息技術(shù)課程在考試、實(shí)踐上走上更健康的道路。至少讓各種考試可以促進(jìn)課程的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，避免讓課程淪為考試的工具。
　　
　　四、信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展
　　
　　【關(guān)鍵】專業(yè)發(fā)展
　　【熱點(diǎn)】遠(yuǎn)程研修、教育敘事
　　【尋找】教師成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力與著力點(diǎn)
　　教師是既定課程的“執(zhí)行者”，作用于課程的全部活動(dòng)，包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等。信息技術(shù)作為剛剛被社會(huì)認(rèn)可的新學(xué)科，信息技術(shù)教師在年齡、教齡以及教育經(jīng)驗(yàn)上都是較為年輕的一個(gè)教師群體，教師對(duì)新課程的發(fā)展可謂“任重”，教師的專業(yè)發(fā)展又可謂“道遠(yuǎn)”。
　　1．信息技術(shù)教師個(gè)體與群體正隨新課程不斷發(fā)展
　　經(jīng)過了三年一輪的新課程實(shí)驗(yàn)，的確也培育、成長(zhǎng)了一大批的專業(yè)化先進(jìn)的師資力量。然而，師資培訓(xùn)也好，教材培訓(xùn)也罷，卻一直面臨著許多制約，既有參與人數(shù)和涉及學(xué)校的范圍限制，又有培訓(xùn)會(huì)議形式與質(zhì)量及受眾接受興趣與能力的制約，教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展存在缺憾。因此，在過去的一年里，教師專業(yè)成長(zhǎng)仍然是呼聲很高的主題之一。
　　2007年暑期開始，中國(guó)教育資源中心聯(lián)合各地教研部門對(duì)中小學(xué)的所有課程進(jìn)行遠(yuǎn)程研修，通過網(wǎng)絡(luò)視頻和在線交流的方式進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)，并衍射到全員培訓(xùn)。高中信息技術(shù)新課程遠(yuǎn)程研修也在此列。課程培訓(xùn)采取了專家訪談、專家討論、教案分析、課堂采風(fēng)等，研修方式也采取了個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋、群組交流、簡(jiǎn)報(bào)總結(jié)等多種形式，一時(shí)間給橫跨全國(guó)的各地教師帶來了一股強(qiáng)有力的提升專業(yè)能力的巨大力量。隨著學(xué)校開學(xué)，由于教師的關(guān)注度驟然降溫，后續(xù)學(xué)習(xí)與討論相對(duì)滯緩。但是，這樣的方式卻是值得肯定的，用它解決一些關(guān)鍵問題的效果是明顯的，并且由此也會(huì)帶來教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
　　2．信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑
　　信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展究竟路在何方？當(dāng)然，只是參與教師培訓(xùn)并不能滿足專業(yè)發(fā)展的需求，只是參加公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比也不能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，單純的教育博客也不能達(dá)成專業(yè)發(fā)展……要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展，需要多種途徑的綜合應(yīng)用和各種手段的強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)。
　　第一，讓教育博客更有價(jià)值。從教師專業(yè)成長(zhǎng)來看教育敘事存在的問題主要在于：不少教育敘事選題過雜，內(nèi)容過碎；部分教育敘事過于感性，觀點(diǎn)片面；有些教育敘事過程中斷，缺乏系統(tǒng)性。所以，我們要提倡形成更有價(jià)值的教育敘事，包括主題的清晰、敘事的格調(diào)、研究的規(guī)模與持續(xù)等。要避免讓教育敘事與其他博客混淆，讓平臺(tái)成為一間雜貨鋪，而是要通過博客完成自己的人格塑造、專業(yè)發(fā)展，讓它既成為自己的精神家園，又能成為自己的專業(yè)堡壘，與自己的同行者一起架構(gòu)起教育敘事的美麗風(fēng)景。
　　第二，讓教育反思成為習(xí)慣。有人說，信息技術(shù)教學(xué)有什么可以反思的？做任何事之后都需要反思，尤其是需要針對(duì)做事前的預(yù)期規(guī)劃進(jìn)行反思。在反思中評(píng)估自己的成敗得失，改進(jìn)問題，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，找到更好的發(fā)展契機(jī)。信息技術(shù)課后的反思可以針對(duì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是課堂效果反思；二是教學(xué)評(píng)價(jià)反思；三是教學(xué)設(shè)計(jì)反思。當(dāng)然，教育反思不僅僅包括這三個(gè)環(huán)節(jié)，還有很多需要反思的內(nèi)容。反思就是一種總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，就能夠看到問題的所在和自己的不足，找到更好的教學(xué)策略發(fā)展自己駕馭教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的能力。
　　第三，將教研活動(dòng)進(jìn)行到底。由于信息技術(shù)學(xué)科的年輕及其他原因，導(dǎo)致地方上的信息技術(shù)教研活動(dòng)仍然沒有達(dá)到其他學(xué)科已經(jīng)具有的常態(tài)化開展。所以，此處所言“將教研活動(dòng)進(jìn)行到底”包括兩層含義，一是要在集體教研活動(dòng)上常態(tài)化，組織者要進(jìn)行到底；二是要在教師個(gè)人教研活動(dòng)上持續(xù)化，自己要進(jìn)行到底。一方面，要積極地開展與參與說課比賽、上公開課等教研活動(dòng)，既發(fā)揮了集體的教研力量，在氛圍上、水平上達(dá)到一種共鳴與互助，提高教師參與教研活動(dòng)的積極性，促進(jìn)教師教研成果的取得。另一方面，要將個(gè)人教研活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，通過教育敘事、論文寫作、案例交流以及網(wǎng)上教研等方式經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)與交流。有總結(jié)，有交流，就有成長(zhǎng)。當(dāng)教研在個(gè)人心靈上成為精神需求的時(shí)候，真正教研就已開始，專業(yè)成長(zhǎng)就能水到渠成。