自2000年以來，教育資源作為教育信息化建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，在幾年的摸索與實(shí)踐中，逐步從迷茫走向理性，從混亂開發(fā)走向科學(xué)化的知識(shí)管理模式，無論是從內(nèi)容層面、技術(shù)層面，還是多維角度的應(yīng)用設(shè)計(jì)層面，均有明顯的成績(jī)與進(jìn)步。其中，基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用模式則成為教育信息化的典型代表。本文試圖從基礎(chǔ)教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)等角度反思我國(guó)教育資源開發(fā)的有效策略。
　　
　　一、資源建設(shè)發(fā)展脈絡(luò)簡(jiǎn)要回顧
　　
　　20世紀(jì)70年代末80年代初，微型計(jì)算機(jī)迅速推廣并得到廣泛應(yīng)用，一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件也日趨成熟，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始有了初步發(fā)展。此時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，出現(xiàn)了一部分計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)資源，即早期的CAI資源。從20世紀(jì)90年代至2000年間，廣東開始有學(xué)校和教育部門陸續(xù)進(jìn)行了教育資源庫(kù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)，開發(fā)的內(nèi)容主要為本校及本地區(qū)所用，處于實(shí)驗(yàn)階段，未形成共建共享的模式。
　　2000年至2005年，在 “十五”規(guī)劃期間，以教育企業(yè)為主體參與的教育資源庫(kù)開發(fā)在全國(guó)如火如荼地展開。此期間受“校校通”工程等國(guó)家政策的影響，企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中逐步推出素材資源、學(xué)科主題資源、研究性學(xué)習(xí)資源等，各類本地資源建設(shè)平臺(tái)和分布式資源建設(shè)平臺(tái)等多類產(chǎn)品，同時(shí)，一些地方教育部門也通過各種嘗試，推出學(xué)科資源網(wǎng)站、各類遠(yuǎn)程教育課程資源、各類教科研專題資源等。國(guó)家在此期間陸續(xù)發(fā)布了“校校通”工程、《中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見》、《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS－42》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開發(fā)要求》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程等政策文件，對(duì)資源建設(shè)提出了更明確的要求，此階段的資源建設(shè)達(dá)到了高峰期。
　　在“十五”規(guī)劃中后期，隨著Web2.0應(yīng)用的普及，以Blog為代表的“頭腦風(fēng)暴”也開始形成具有地方特色的“智慧資源”。在此背景下，以南京師大為代表的高校也組織人力開發(fā)了基于資源搜索應(yīng)用的專業(yè)引擎工具，如“博石”搜索，“中國(guó)基礎(chǔ)教育資源黃頁(yè)”等專業(yè)的資源搜索工具。
　　從2006年至今，基于Web2.0的各類教研資源得到快速發(fā)展，同時(shí)，Moodle平臺(tái)的免費(fèi)應(yīng)用也成為各地學(xué)校及教育科研部門爭(zhēng)相實(shí)驗(yàn)的一個(gè)應(yīng)用點(diǎn)。以北師大為代表的資源異構(gòu)平臺(tái)檢索的技術(shù)研究也正以國(guó)家課題的名義進(jìn)行多種嘗試性研究。
　　縱觀教育資源的建設(shè)與應(yīng)用歷程，資源建設(shè)經(jīng)歷了從靜態(tài)資源到動(dòng)態(tài)資源的轉(zhuǎn)變，從本地集中式平臺(tái)的管理到分布式資源平臺(tái)的應(yīng)用嘗試，從素材資源到“智慧資源”的形成，從單純基于教師備課的資源到基于探究性主題學(xué)習(xí)和基于科研的各類專題資源，從簡(jiǎn)單的圖文和視頻片斷到完整體系的網(wǎng)絡(luò)課程、全系列課堂視頻實(shí)錄、專題Flash培訓(xùn)資源等大型多媒體資料庫(kù)。
　　應(yīng)該說，在前期資源建設(shè)的發(fā)展歷程中，雖然投資和收效無法用量化衡定，也走過不少?gòu)澛?，但?duì)于我國(guó)教育信息化的發(fā)展來說，在資源建設(shè)的理論探索與實(shí)踐嘗試中，其發(fā)展的腳步已逐步趨于理性化，其發(fā)展的脈絡(luò)也逐漸變得更科學(xué)、更規(guī)范。
　　
　　二、教育資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀
　　
　　“十五”期間，無論是企業(yè)資源庫(kù)產(chǎn)品，還是地方教育部門以項(xiàng)目方式組織承建的資源開發(fā)工程，在短期內(nèi)都得到了良好的應(yīng)用效果。但隨后的新課程改革需求與教材版本的巨大變化，使企業(yè)和教育行政部門無論是資源開發(fā)角色還是應(yīng)用角色，面對(duì)未來的發(fā)展趨勢(shì)而一籌莫展。資源內(nèi)容需求的巨大反差，企業(yè)后續(xù)實(shí)力的不濟(jì)，資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后的可操作性不足等，使得各地資源建設(shè)在后期可操作性方面大打折扣。區(qū)域資源應(yīng)用逐步呈現(xiàn)個(gè)性化特色，可持續(xù)發(fā)展成為瓶頸。
　　“校校通”工程發(fā)展的幾年也是教育信息化企業(yè)幾度洗牌和逐步淘汰的痛苦過程。資源開發(fā)企業(yè)開始了從內(nèi)容提供到服務(wù)的轉(zhuǎn)型。單就有資源產(chǎn)品的供應(yīng)商來講，幾年間，全國(guó)教育資源開發(fā)企業(yè)由當(dāng)初的近百家經(jīng)過市場(chǎng)淘汰逐步濃縮為現(xiàn)在的不到十家。一些企業(yè)逐步從資源產(chǎn)品轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)為主體的資源應(yīng)用模式。企業(yè)的實(shí)力與后續(xù)服務(wù)質(zhì)量最終將決定其未來的生存與發(fā)展。
　　從2002年開始，以企業(yè)為主推出的各類分布式資源平臺(tái)逐步在教育市場(chǎng)全面試點(diǎn)應(yīng)用。通過應(yīng)用實(shí)踐反饋，在地方教育主管部門的配合下，分布式資源平臺(tái)因其先進(jìn)的技術(shù)與應(yīng)用模式的合理性在一定范圍內(nèi)都取得了不錯(cuò)的前期應(yīng)用效果，資源分布存儲(chǔ)、分布共建與集中檢索共享的應(yīng)用模式也得到了大多數(shù)權(quán)威專家與一線教師的普遍認(rèn)可。隨著時(shí)間的推移，由于地方教育主管部門的激勵(lì)機(jī)制欠缺、后期經(jīng)費(fèi)投入不足、管理層結(jié)構(gòu)變化、教師技術(shù)障礙等各方面綜合因素的影響，阻礙了一線教師自主開發(fā)資源的積極性。政府部門行政命令的資源建設(shè)手段使一線教師逐步產(chǎn)生反感，資源建設(shè)形成完全被動(dòng)的局面，基于教師自主開發(fā)資源的應(yīng)用模式在實(shí)踐中逐步失效。
　　Web2.0時(shí)代的來臨為長(zhǎng)期被動(dòng)“享受”網(wǎng)絡(luò)信息的用戶提供了一個(gè)可自由互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，以“東行記”、“金陵敘事”、“浙江海鹽Blog”、“山東淄博Blog”、“廣州天河部落”為代表的“五大金剛”一時(shí)間成為基礎(chǔ)教育界Blog“智慧資源”的亮點(diǎn)。之后，海南成長(zhǎng)記錄，深圳教育博客也逐步聲名鵲起，各地校園網(wǎng)及教育城域網(wǎng)紛紛涌現(xiàn)出教師博客高潮，各地Blog的應(yīng)用快速發(fā)展。
　　Blog的成果眾人共知，在激發(fā)思想和成長(zhǎng)交流方面有著極高的價(jià)值與教育意義。但管理的缺陷使其應(yīng)用帶有一定的局限性，而能寫或愿意寫的教師所占比例不大，因此，Blog又成為少數(shù)“能寫且有思想者”的天堂。對(duì)于能干不擅長(zhǎng)或不習(xí)慣于寫的教師來講，同樣也是一份考驗(yàn)和應(yīng)用瓶頸。從高層人士來講，能者不語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在，而能者能語(yǔ)者畢竟少之又少。因此，作為普遍意義上的專業(yè)成長(zhǎng)，Blog也只能是局部應(yīng)用的選擇之一，并不是教師成長(zhǎng)的全部或必需選擇。而成功的Blog群應(yīng)用的關(guān)鍵并不在于教師是否能寫，關(guān)鍵在于組織或領(lǐng)導(dǎo)者的有效引導(dǎo)和良好的激勵(lì)機(jī)制。
　　在資源類產(chǎn)品采購(gòu)方面，自2005年下半年開始，在“校校通”工程后期，由于各地對(duì)信息化應(yīng)用的呼聲逐步高漲，各種基于應(yīng)用軟件模塊建設(shè)的應(yīng)用需求越來越大，使得從2005開始的連續(xù)三年內(nèi)，以教育應(yīng)用軟件為主的采購(gòu)進(jìn)入教育信息化建設(shè)的第二次高峰期。在教育網(wǎng)絡(luò)投資的第二次高潮中，資源應(yīng)用依然成為必不可少的考慮之一。無論是更新?lián)Q代還是新品采購(gòu)與服務(wù)簽約，主管部門自身開發(fā)的資源產(chǎn)品壟斷與行政干預(yù)越來越少，面向服務(wù)的社會(huì)多角色資源應(yīng)用逐步快速發(fā)展。用戶對(duì)資源平臺(tái)的關(guān)注度逐步降溫，適應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)用需求的資源內(nèi)容及資源質(zhì)量成為采購(gòu)關(guān)注的核心內(nèi)容。然而，目前因資源內(nèi)容有效性不足和高質(zhì)量個(gè)性化內(nèi)容欠缺的應(yīng)用現(xiàn)狀依然成為資源建設(shè)中有待解決的一大難題。因此，教育資源采購(gòu)的個(gè)性化應(yīng)用要加強(qiáng)，其需求也要繼續(xù)增長(zhǎng)。
　　“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐應(yīng)用效果并不理想，一方面受課本編目、知識(shí)點(diǎn)使用習(xí)慣等影響，教師對(duì)于元數(shù)據(jù)規(guī)范的應(yīng)用模式很難適應(yīng)；另一方面，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中要求的資源素材的關(guān)鍵詞屬性對(duì)于已經(jīng)存在的以億為單位的文件計(jì)數(shù)的大量資源內(nèi)容來講，無論在時(shí)間投入還是資金成本投入方面，很難由生產(chǎn)開發(fā)商或用戶比較規(guī)范地完成資源描述的重新定位。教師資源建設(shè)在規(guī)范的理論技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)背后呈現(xiàn)出無法操作的實(shí)踐障礙。缺少針對(duì)實(shí)踐操作的各類可行性細(xì)節(jié)指導(dǎo)，專家理論模式最終只能成為紙上樓閣。理論指導(dǎo)下的可操作性細(xì)節(jié)不僅是教育信息化應(yīng)用遇到的普遍問題，也是擺在資源建設(shè)與應(yīng)用者面前的一大難題。
　　
　　近幾年“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的建設(shè)，使得以視頻為主的各類教育資源在農(nóng)村中小學(xué)中逐步普及并豐富。通過輔助教學(xué)與觀看發(fā)達(dá)地區(qū)教師的課堂實(shí)錄，在一定程度上，“農(nóng)遠(yuǎn)”的資源有效地提高了農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，有效地提高了農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著硬件環(huán)境的逐步改善和教師教育思想意識(shí)及教學(xué)水平的提升，針對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)硬件條件的個(gè)性化資源應(yīng)用方面還有待進(jìn)一步挖掘，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源質(zhì)量的進(jìn)一步提升有待政府專項(xiàng)資金的投入。
　　
　　三、相關(guān)問題分析
　　
　　在資源建設(shè)初期，大多數(shù)企業(yè)看到的只是信息化工程中資源采購(gòu)的大蛋糕，對(duì)于資源建設(shè)的有效性、發(fā)展目標(biāo)及應(yīng)用績(jī)效的研究評(píng)估、服務(wù)價(jià)位標(biāo)準(zhǔn)等均沒有建立在可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)定位上。急功近利的開發(fā)模式使得在不到三年的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)小的資源開發(fā)企業(yè)無一例外地面臨倒閉或轉(zhuǎn)行。同樣，由于地方行政部門的各自為陣及無法脫離經(jīng)濟(jì)利益色彩的行為定位，使得教育政府部門沒有將工作目標(biāo)放在資源應(yīng)用中的規(guī)范性引導(dǎo)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，反而投入到資源開發(fā)的陷阱中，教育行政部門開發(fā)的資源產(chǎn)品的地方壟斷性采購(gòu)與資源卡的暗箱操作已成為非公開的應(yīng)用密碼，非公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制造成市場(chǎng)混亂。
　　在筆者記憶中，自“校校通”工程以來，教育信息化的國(guó)家管理機(jī)構(gòu)一直處于職責(zé)不明、機(jī)構(gòu)繁多、管理失衡的狀態(tài)。中國(guó)的教育信息化一時(shí)間好像沒人管理，又好像誰(shuí)都在管。教育資源的建設(shè)作為信息化應(yīng)用的核心，在沒有權(quán)威引領(lǐng)的自由發(fā)展中也一直與彎路和挫折碰壁。信息化管理部門的多頭馬車現(xiàn)象，主要緣于各部門看到的信息化產(chǎn)業(yè)背后巨大的經(jīng)濟(jì)利益誘惑。
　　另外，從高校專家群的力量來講，“專家群”思想的應(yīng)用機(jī)制非常重要，專家之間也缺少一種有效激勵(lì)與相互欣賞的認(rèn)同感，學(xué)術(shù)排斥的硝煙時(shí)常存在，使得概念炒作過多，面向?qū)嵺`的可行性操作案例缺失。
　　目前，針對(duì)一線可操作性的通用性激勵(lì)機(jī)制還有待完善。在有效機(jī)制的欠缺下，應(yīng)用矛盾也日益突出?，F(xiàn)有的資源內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏高質(zhì)量的資源，優(yōu)秀教師貢獻(xiàn)的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源較少。對(duì)大多數(shù)教師來說，因?yàn)榫W(wǎng)上資源的收費(fèi)限制，讓教師敬而遠(yuǎn)之。而大多數(shù)優(yōu)質(zhì)資源集中的網(wǎng)站均是有償服務(wù)，只有學(xué)校集中購(gòu)買才有可能使用，教師個(gè)人掏腰包基于使用習(xí)慣、情感接受、經(jīng)濟(jì)支出能力等各方面考慮均不可能成為未來應(yīng)用的發(fā)展主流。因此，在基于網(wǎng)上各類基礎(chǔ)資源應(yīng)用飽和的背后，地方教育部門組織建設(shè)的區(qū)域個(gè)性化資源開發(fā)應(yīng)該與一套切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來，多方保證優(yōu)秀資源貢獻(xiàn)者的利益與榮譽(yù)。
　　在內(nèi)容建設(shè)模式方面，目前的資源內(nèi)容已呈“視覺疲勞”之勢(shì)。主要原因在于用戶看到的大多數(shù)都是僅僅圍繞課堂教學(xué)的單一備課型素材資源，此類資源已呈現(xiàn)兩極分散狀況，一方面基礎(chǔ)資源（一般性的素材資源）泛濫成災(zāi)，比比皆是；另一方面高質(zhì)量的專題資源極度缺乏，特別是圍繞新課程教學(xué)方面的內(nèi)容更是少之又少，在備課型素材之外的各類主題資源則更是稀有。所以，用戶一般只要一聽說資源，第一感覺就是：網(wǎng)上都有。
　　對(duì)于使用者來說，長(zhǎng)期習(xí)慣于被“喂養(yǎng)”，很少參與，難免對(duì)拿來的資源產(chǎn)生“抱怨”，多數(shù)使用者缺少主動(dòng)參與二次開發(fā)與換位思考的理性。從內(nèi)容編排來講，用戶使用習(xí)慣局限于教材目錄編排。知識(shí)點(diǎn)與智能搜索只是少數(shù)人的專利?；诩夹g(shù)操作的障礙，部分使用者也缺少對(duì)資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次加工的能力，思想多局限于拿來主義。這種長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)的使用習(xí)慣，造成用戶很少進(jìn)行資源使用前后對(duì)教學(xué)效果細(xì)致化的差異研究，再加上沒有好的應(yīng)用案例的引領(lǐng)，造成了目前的一種缺少主動(dòng)應(yīng)用資源動(dòng)力的現(xiàn)象。
　　在資源平臺(tái)應(yīng)用方面，資源庫(kù)互操作缺乏規(guī)范指導(dǎo)。而基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的資源應(yīng)用也將逐步代替產(chǎn)品級(jí)的應(yīng)用模式。互聯(lián)網(wǎng)上資源網(wǎng)站的互操作技術(shù)5a8c29b7cff242789677798c8a2589a563067705f45e7b03db61d11198f0fd1d障礙依然存在，但是，基于XML和HTTP交換的技術(shù)基礎(chǔ)使得互聯(lián)網(wǎng)資源網(wǎng)站的數(shù)據(jù)統(tǒng)一檢索成為可能。
　　
　　四、可操作性對(duì)策思考
　　
　　針對(duì)目前資源應(yīng)用的發(fā)展策略，筆者認(rèn)為可從以下多重角度思考。
　　首先，在資源環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用氛圍引導(dǎo)方面，教育主管部門可通過設(shè)定某種應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，讓教師先從資源應(yīng)用中享受到好處，進(jìn)而養(yǎng)成一種對(duì)資源應(yīng)用的依賴，形成一種使用資源的習(xí)慣，之后，再根據(jù)個(gè)性化資源需求征集資源，通過征集獎(jiǎng)勵(lì)逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在資源開發(fā)與應(yīng)用中，從不規(guī)范到規(guī)范性操作是需要一段過程培養(yǎng)的，只有少部分人應(yīng)用的環(huán)境永遠(yuǎn)不會(huì)成為規(guī)范的環(huán)境，當(dāng)大多數(shù)人習(xí)慣使用后，便自然要求形成一種規(guī)范的良性環(huán)境。在教育信息化應(yīng)用環(huán)境的成功案例中，比較成功的典型案例有“南京小學(xué)生作文網(wǎng)”、“海南成長(zhǎng)博客”、“北京西城區(qū)教師研修網(wǎng)”等。同樣，在創(chuàng)造教育資源建設(shè)與應(yīng)用的良好氛圍中，教育信息化應(yīng)用中的任何一種成功引導(dǎo)的機(jī)制與案例均可作為有效的參考。
　　其次，從企業(yè)發(fā)展的角度思考，資源企業(yè)在未來發(fā)展中將面臨從產(chǎn)品到服務(wù)的轉(zhuǎn)型。根據(jù)企業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，開發(fā)基于專題資源服務(wù)、進(jìn)行市場(chǎng)推廣的多視野合作，與教育部門建立合作聯(lián)盟，針對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的個(gè)性化改造與創(chuàng)新應(yīng)成為資源企業(yè)發(fā)展的思考點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教育部門與企業(yè)合作，聯(lián)合提供可持續(xù)服務(wù)的資源應(yīng)用模式將成為未來的關(guān)鍵點(diǎn)。
　　第三，從需求采購(gòu)層面思考，資源應(yīng)用只能是單位與政府買單，教師個(gè)人掏腰包不現(xiàn)實(shí)。但政府買單需要有良好的應(yīng)用評(píng)估機(jī)制。教師使用必須與應(yīng)用評(píng)估聯(lián)系起來，不能造成放羊式，無所拘束。政府及權(quán)威機(jī)構(gòu)部門要引導(dǎo)用戶的正確消費(fèi)。如果沒有足夠的實(shí)力和非常大的必要性，區(qū)域教育部門盡量不要自行組織資源開發(fā)，區(qū)域內(nèi)資源建設(shè)只能在有條件的地方做局部的實(shí)驗(yàn)性個(gè)性化資源建設(shè)應(yīng)用，不適合大面積推廣，而更多地考慮以選擇優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)來滿足本地應(yīng)用的常規(guī)性需求。
　　
　　五、基于實(shí)踐應(yīng)用需求的發(fā)展趨勢(shì)
　　
　　無論是哪種類型的資源，基于實(shí)踐應(yīng)用需求的內(nèi)容將是未來發(fā)展的重點(diǎn)。
　　在應(yīng)用模式方面，資源應(yīng)用將從高價(jià)位產(chǎn)品轉(zhuǎn)向低價(jià)格服務(wù)，資源來源由單向開發(fā)轉(zhuǎn)向多向合作，資源類型由以教師為主體的資源轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者均有側(cè)重的專題資源，用戶采購(gòu)從購(gòu)買打包的產(chǎn)品轉(zhuǎn)向可選擇的小資源模塊選購(gòu)。同時(shí)，各地教育網(wǎng)學(xué)科群資源網(wǎng)站將得到快速發(fā)展。
　　在技術(shù)應(yīng)用方面，資源使用將從單一應(yīng)用界面轉(zhuǎn)向可選擇的不同角色的個(gè)性化應(yīng)用界面。資源數(shù)據(jù)規(guī)范、技術(shù)接口、異構(gòu)整合應(yīng)用、過程資源檔案、評(píng)價(jià)分析統(tǒng)計(jì)等均將有較大的突破性應(yīng)用?；赟CORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)頁(yè)資源導(dǎo)入導(dǎo)出將逐步受到關(guān)注，智能搜索將成為未來資源方面的重要應(yīng)用。
　　在資源內(nèi)容的思想性方面，知識(shí)結(jié)構(gòu)授課的資源更多地轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)技巧傳承的主題資源，以考試為中心的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘芰?、視野和思路為主要目?biāo)的專題資源（含專題培訓(xùn)、講座資源等），精細(xì)化的專題資源將成為未來應(yīng)用的主要亮點(diǎn)?；赪eb2.0與三維虛擬操作的應(yīng)用模式將以全開放網(wǎng)絡(luò)課程與知識(shí)點(diǎn)專題資源模式在中小學(xué)逐步應(yīng)用。