以前，我們曾經(jīng)討論過由于技術(shù)與素養(yǎng)的關(guān)系搖擺不定，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏、動力不足的問題。近來，有不少教師又從其他角度提出了很多解決方法。比如，從教學(xué)方法理論角度挖掘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是其中之一。由此，也使我們有了更多的發(fā)現(xiàn)和更深的理解。信息技術(shù)作為一門操作性很強的課程，并且也是一門很前沿、很時髦的課程，它對學(xué)生原本很有吸引力，但為什么就在學(xué)生中間叫好不叫座呢？我們不妨繼續(xù)反思，以求尋找更多解決之道。
　　
　　減小阻力須瘦身
　　
　　在新課程的指引下，信息技術(shù)課堂日益豐富，不再局限于狹小的操作層面，有了更豐富的承載：素養(yǎng)、道德、文化、理論、方法以及探究、合作等。尤其是在主題教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，信息層面的內(nèi)容更加豐富多彩。然而，一節(jié)課也多了很多負擔，讓我們的課上起來不那么順利：軟件太多、操作太亂、技術(shù)跳躍以及主題內(nèi)容皮層太厚等。不論是不是非零起點，也不管是否有基礎(chǔ)，我們給每一位學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課堂目標都很大：要有理論的高度、技術(shù)的規(guī)律性、方法的概括性、文化的影響力和道德的教育意義等。短短的45分鐘，就是機器運行再順利，學(xué)生再配合，想要全面達成這些目標，畢竟是有困難的。而且，現(xiàn)在學(xué)生的很多見識與觀念與教師并不相同，對教師給出的主題內(nèi)容并不買賬，如果教師再嚴肅地“灌輸”道德觀念，難保學(xué)生不反感、抵觸，以致應(yīng)付了事。
　　新課程標準提倡的是以生為本。我們?nèi)绻皇且晃兜卣毡拘?，這就不是以生為本，而是以課程為本，以師為本。學(xué)生跟著追，而不是主動跑，這其中就勢必產(chǎn)生阻力。
　　我們需要在一節(jié)課中給學(xué)生明確最為核心的東西——技術(shù)價值。圍繞這個核心，讓學(xué)生相對自由地，用發(fā)現(xiàn)者的眼睛去觀察技術(shù)之美，然后體驗到素養(yǎng)之美，自然上升到道德之美。例如，我最近剛上的一節(jié)文本加工課程，就劃分出兩個學(xué)習(xí)階段——內(nèi)容的加工和形式的加工。關(guān)于文本內(nèi)容的加工，先給學(xué)生提供了幾個文檔，文檔中只列出刪除、插入、查找與替換三個技術(shù)要點，讓學(xué)生自選主題文檔，體現(xiàn)加工內(nèi)容帶來的主題變化，“詩文推敲”就是其中一例。關(guān)于形式的加工，給學(xué)生提供了幾個不同的案例文檔，有對通知、倡議書的題目、正文、落款三部分進行版式規(guī)范化的技術(shù)（如頁面大小、字體與字號、對齊方式、行距與縮進等版式），從而讓學(xué)生體驗公文版式的標準化對交流的好處，也有對科學(xué)論文《恐龍滅亡之謎》、小品文《秋之物語》等的插圖版式進行拓展，使文檔更具豐富性、個性化的體驗。當然，教師也可以讓學(xué)生按照自己的意愿去處理文檔，只要能夠應(yīng)用本節(jié)課的核心技術(shù)、達到核心目標即好。在此過程中，還通過“注意、建議、嘗試”等方式，提醒學(xué)生修改前要先另存文檔、尊重別人的版權(quán)等，讓素養(yǎng)養(yǎng)成成為習(xí)慣。
　　顯然，學(xué)得少而精，阻力就會小。如果想要減少阻力，教學(xué)要求就必須要瘦身。要讓學(xué)生在抓住核心的同時，更有自由發(fā)展的空間，使主題、目標的層次多樣化，這樣，既不離根本，又能形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　化解阻力靠螺旋
　　
　　學(xué)習(xí)信息技術(shù)，如果想讓學(xué)生很快地和按部就班地掌握一節(jié)課的知識與技能是不現(xiàn)實的，至少對大多數(shù)學(xué)生而言是如此。因為學(xué)習(xí)本身就是一個不斷反復(fù)、不斷提高與深化的過程。我們了解一門新課程的表面內(nèi)容容易，但要想再深入研究就是一件難事了。信息技術(shù)的操作難度助長了這個發(fā)展瓶頸的形成。比如上網(wǎng)，單純?yōu)g覽、搜索、下載這些并不太難，學(xué)生興趣也很高，但是，到了搜索的原理、技巧以及下載渠道、信息鑒別等，學(xué)生理解起來就有難度，于是感覺枯燥無味。另外還有一個原因就是，連續(xù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，時間一長，就容易形成審美疲勞，主觀上就沒有了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動機。對此，我們倒不如不要系統(tǒng)地學(xué)下去，而是轉(zhuǎn)到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，當要用到這一部分時，再回頭深化。比如，在講到編程加工時，可以根據(jù)判斷再多一些邏輯的分析；結(jié)合動畫信息加工，可以再涉及一些下載動畫作品的渠道；在學(xué)習(xí)信息管理時，可以再對信息的鑒別進行深化等。自然而然的學(xué)習(xí)過程，分步分段的學(xué)習(xí)，這就是螺旋上升式的學(xué)習(xí)策略。我們學(xué)習(xí)一門新技術(shù)也是如此，可以先了解個大概的皮毛，等后面用到時，再回過頭來補補課。
　　當然，這種方法說起來容易，規(guī)劃起來比較難。但單就一本教科書，我們還是可以做到互補、照應(yīng)，形成相對小范圍的螺旋的。這樣，有利于不同技術(shù)門類的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更輕松，而且，學(xué)生在不斷受到新東西的刺激和對舊東西的溫習(xí)中，學(xué)習(xí)的動力也會更加連貫。螺旋能夠化解難度，讓學(xué)習(xí)進程更加簡約，學(xué)習(xí)阻力也會迎刃而解。
　　
　　提升動力靠應(yīng)用
　　
　　學(xué)能所用，是教學(xué)活動的真諦。但是，在課堂上很少是教學(xué)生“真”用，而大都是假設(shè)我們成立一個環(huán)境保護小組、社區(qū)調(diào)查小組等。如果我們要求學(xué)生真的去做，盡管可能受到一些學(xué)習(xí)時間、班級形式等的限制，但也并非不能完成，尤其是低年級學(xué)生。我們曾經(jīng)就對小學(xué)生做過很多類似的實驗，如用計算機寫一篇英文日記、一篇中文作文，舉行一次班內(nèi)電腦繪畫比賽等。在高中，我們也做過讓學(xué)生給學(xué)生刊物發(fā)一封建議信或者投一個小稿件，至少給校報投一個小稿件等。當他們的作品得到了肯定、郵件得到了回復(fù)時，他們異常興奮，真實的體驗激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣與動力。我們還鼓勵學(xué)生在本校貼吧中評價帖子，發(fā)表、回復(fù)話題，參與探討網(wǎng)絡(luò)行為與社會道德、個人修養(yǎng)的關(guān)系的討論，學(xué)生對此都抱有極大的興趣?？梢姡覀兯f的“阻力”，有時并不是來自學(xué)生，而是我們對這種真實應(yīng)用的教學(xué)活動重視不夠，或者根本不去運作，甚至因為不放心或嫌麻煩，因而喪失了很多讓學(xué)生自我展示的機會。
　　總之，學(xué)習(xí)的動機與動力，都不是從天而降的，教師不能給予學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生。被逼迫的學(xué)習(xí)動機只能形成阻力，教師必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。