開欄語：
　　作為信息技術(shù)課程教研活動的一種重要方式，聽課已經(jīng)成為學習先進經(jīng)驗的最好途徑之一。很多人聽課以后都有自己的看法，我們特開設(shè)了《聽課札記》這個小欄目，以供大家交流信息技術(shù)課聽課過程中的心得體會，從實踐中來，有感而發(fā)，形成文章，以資共享。有關(guān)文章和欄目建設(shè)意見可以發(fā)送郵件至lxynenu@yahoo.com.cn。
　　
　　對于教師來說，其工作量可以分成兩部分，即教學設(shè)計和課堂教學。目前，似乎更多的人愿意去探討教學設(shè)計，課堂教學則少有人問津。而一個不爭的事實就是很多信息技術(shù)教師的教學基本功亟待提高！如何提高教師駕馭課堂的能力？如何提升教師的課堂組織能力？如何提升教師的管理能力？這些看似很小的問題，往往卻制約了信息技術(shù)教學的效果。以下，筆者通過對兩節(jié)不同學科教學效果的對比，反思信息技術(shù)教學的前景。
　　筆者上午聽了一節(jié)美術(shù)課，下午聽了一節(jié)信息技術(shù)課。兩個不同的學科一樣被劃入了所謂的“副科”，其地位在大多數(shù)學校是一樣的，不一樣的是，同樣都是經(jīng)過教師精心設(shè)計的案例，效果卻不盡相同。
　　美術(shù)課
　　在我兒時的記憶里，美術(shù)課不外乎是寫寫畫畫、涂涂抹抹，但是這節(jié)課卻徹底改變了我的看法。
　　教師的導入十分巧妙：布袋里到底裝了什么，誰也不知道。看不見，那只好用手摸了。學生倒是十分聰明，很快猜出了袋子里分別是苦瓜和樹葉。教師特別善于誘導：“為什么不猜是黃瓜或香蕉呢？”“因為我想只有苦瓜的表皮有這么深的紋路。”“對，這些紋路就是苦瓜的‘肌理’。”大屏幕顯示本節(jié)課的課題——“肌理”。
　　生活中到處充滿了肌理，像樹葉、樹皮、莖、指紋、手紋，麥田……一幅幅多媒體畫面一下子打開了孩子們的視野。緊接著，教師又帶領(lǐng)著學生學會了用各種方法創(chuàng)造肌理：拓印、臨摩、噴濺、涂畫……創(chuàng)造肌理的方法真是無窮無盡。而肌理也正是構(gòu)成一幅幅畫面的重要元素，學生們充分發(fā)揮其天真無邪的想象力，前后座位分組討論并開始創(chuàng)造內(nèi)容豐富、形式各異的作品。很快，黑板上貼滿了令人眼花繚亂的美麗畫面。哪組最好并不重要，重要的是教師適時用大屏幕展示了“名人”的肌理畫。生活中到處充滿了肌理，充滿了美，問題是我們要學會去發(fā)現(xiàn)。
　　學生從認識肌理、動手制作肌理到用肌理繪制豐富美麗的畫面，非常符合孩子的認知規(guī)律，順理成章，水到渠成。整節(jié)課從教材本身向外拓展，從認識到動手、從動手到審美、從課堂到生活、從生活到大自然，真正調(diào)動了學生的學習熱情。教學設(shè)計具有一定的廣度和深度，無不反映了教師的獨具匠心，真正實現(xiàn)了拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生學習能力的教學目標。
　　
　　信息技術(shù)課
　　
　　從新的課程標準頒布以后，教師已經(jīng)認識到教學任務(wù)不再是簡單的純技術(shù)傳授，而是從學生生活與社會實踐的需求入手，以“獲取信息－加工表達信息－發(fā)布與交流信息”為主線，突出把信息技術(shù)的學習融入日常生活與實踐中去，自始至終貫穿著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的。在八年級第二課中，教材中的案例是讓學生幫助教師選擇適當?shù)墓ぞ?，計算出學校各班級的衛(wèi)生評比結(jié)果，其內(nèi)容牽涉到“排序”和“分類匯總”兩個概念。
　　顯然，學生不一定對這個案例感興趣，因為這種評比畢竟是少數(shù)人的事，愿意參與的人是不多的。其實，案例是豐富多彩的，但要選出一個真正讓學生都感興趣的案例是要頗費一番腦筋的。這里，教師展示了一組“大胖子”圖片，引起了學生們的哈哈大笑。教師因勢利導：“有誰知道這些人為什么胖得這么厲害？”“只吃不干活”、“懶”、“不鍛煉身體”……“對，除了以上原因，還有一個重要原因，就是營養(yǎng)過剩，營養(yǎng)搭配不合理?！苯處熯m時地展示了一個正常人維持健康所需要的各種營養(yǎng)成分及數(shù)量。而造成肥胖癥的一個重要原因就是攝入的營養(yǎng)嚴重超標。接著，教師又分別提供了中餐、西餐及肯德基、麥當勞等各種食物種類所含各種營養(yǎng)成分的具體值，讓學生們?nèi)ビ嬎隳姆N食物或套餐熱量最高……
　　按理說這個案例比教材中的案例更能激發(fā)起學生的興趣，而事實上卻未能像美術(shù)課那樣取得好的效果，沒有學生參與的課絕對是一節(jié)失敗的課。因為課堂是教師和學生共有