在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)本身是對新事物的發(fā)現(xiàn)或科學(xué)規(guī)律的檢測過程，具有不確定性，教師可以通過探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生積極的探索精神。
　　探究式教學(xué)方法在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中被廣泛地引用，取得了可喜的成績，同時(shí)，也反映出一些問題，如課堂問題的引入不夠恰當(dāng)，探究過程中對學(xué)生的個(gè)別差異不夠重視，實(shí)驗(yàn)小組劃分不當(dāng)，探究后的反思不深刻，以及評價(jià)方式單一等等。筆者以《透鏡成像實(shí)驗(yàn)》為例，對其問題進(jìn)行具體分析，提出自己的一點(diǎn)建議供大家參考。
　　
　　教學(xué)案例的概述
　　
　　《凸透鏡成像》是初中一年級第一冊的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生按照指定的物距，通過實(shí)驗(yàn)去觀察各種情況下的像，總結(jié)成像規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)如下：
　　1.知識和技能
　　● 理解凸透鏡的成像規(guī)律
　　● 運(yùn)用凸透鏡的成像規(guī)律分析判斷解決一些實(shí)際問題
　　2.過程和方法
　　● 在探究活動中，初步獲得提出問題的能力
　　● 通過探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法
　　● 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法
　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
　　● 具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理
　　● 樂于參與觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐
　　在本節(jié)課中，教師首先通過具體案例將新課引入，使學(xué)生對透鏡成像的規(guī)律感到好奇，帶著問題用Flash課件做實(shí)驗(yàn)演示，然后分組進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)。通過對實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)分析，由學(xué)生總結(jié)出最后規(guī)律，并通過具體問題拓展學(xué)生思維。
　　
　　教學(xué)案例片段分析
　　
　　片段一：新課的引入
　　師：同學(xué)們有誰用過照相機(jī)？
　　（用過照相機(jī)的學(xué)生舉手示意。）
　　師：你們有誰知道照相機(jī)的工作原理呢？
　　生：透鏡成像。
　　師：對，照相機(jī)就是利用凸透鏡成像的原理工作的，這節(jié)課我們就通過實(shí)驗(yàn)來詳細(xì)了解凸透鏡的成像規(guī)律。
　　……
　　點(diǎn)評：
　　此處新課的引入其主要目的是確定這節(jié)課的研究對象——凸透鏡，而不是探究內(nèi)容——凸透鏡的成像規(guī)律，所以，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入課題，充分體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課程理念。照相機(jī)這一生活實(shí)物是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的，但與凸透鏡的聯(lián)系不夠直觀，沒有幾個(gè)人在使用照相機(jī)的時(shí)候會將其拆開觀察。有部分同學(xué)對其工作原理有所了解，估計(jì)亦是來自書本或他人敘述，所以，此處應(yīng)選擇放大鏡、老花鏡等學(xué)生曾經(jīng)直接觀察或接觸的實(shí)物做引。
　　片段二：實(shí)驗(yàn)引入
　　師：大家知道，我們照相時(shí)不論多大的東西都能拍下來，而最后照片是一樣大的，一般都是五寸的，這是為什么？也就是說透鏡成像原理究竟是怎么一回事呢？通過這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)我們將會解開這個(gè)問題的答案。（同時(shí)展示人物、景物等不同照片）
　　生：思考。
　　……
　　點(diǎn)評：
　　在探究式學(xué)習(xí)的過程中，探究問題的設(shè)計(jì)或形成是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心和線索。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)面向?qū)W生、面向生活和面向社會三個(gè)面向的新課程理念。其中，面向?qū)W生是關(guān)鍵，主要是指問題的設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生的思路，使其自主形成要探究的問題。只有如此，才能使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并使這種動機(jī)在整個(gè)過程中得以保持，滿足學(xué)生的求知欲。
　　此處，教師應(yīng)提供一個(gè)有助于學(xué)生自主形成探究問題的概念框架。在這個(gè)框架中，首先應(yīng)提供更多的透鏡成像的現(xiàn)象（比如眼睛的原理、放大鏡引燃火柴的現(xiàn)象、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的原理），然后，對這些現(xiàn)象所呈現(xiàn)的不同的透鏡成像機(jī)理加以暗示和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生凸透鏡成像規(guī)律是多樣化的，不同規(guī)律有不同作用的印象。最后，結(jié)合此次實(shí)驗(yàn)課的目的促使學(xué)生產(chǎn)生通過實(shí)驗(yàn)中的動手操作了解真相的欲望。到此時(shí)，要探究的問題也就形成了。
　　同時(shí)，此處所提供的各種凸透鏡成像現(xiàn)象的描述可以作為一種探究過程的資源讓學(xué)生加以利用，在實(shí)驗(yàn)中作為指導(dǎo)操作的線索或思路。通過與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行直觀與抽象的互動，使學(xué)生對凸透鏡成像的規(guī)律的認(rèn)識更加深刻。
　　片段三：通過課件模擬動畫
　　生：凸透鏡所成的像為什么有時(shí)放大有時(shí)縮小，有時(shí)正立有時(shí)倒立。
　　生：凸透鏡成像的不同情況是什么造成的？
　　師：根據(jù)你們的推斷，你認(rèn)為這可能跟什么因素有關(guān)呢？
　　生：可能跟所觀察的物體到凸透鏡的距離有關(guān)。
　　生：是不是物體到透鏡的距離遠(yuǎn)的時(shí)候，所成的像就是倒立的、縮小的，物體到透鏡的距離近時(shí)，所成的像就是正立的、放大的？
　　師：大家的猜想很好，下面請大家觀看大屏幕上的實(shí)驗(yàn)演示，看結(jié)果與猜想是否相同。
　?。ń處煵シ拍M動畫，當(dāng)教師用鼠標(biāo)拖動蠟燭從遠(yuǎn)處向透鏡移動，此時(shí)，蠟燭的像也隨之運(yùn)動，由縮小的倒立的像，變?yōu)榉糯蟮牡沽⒌南?，最后消失。學(xué)生觀看。）
　　師：怎么樣？觀察到的現(xiàn)象和大家想象的相同嗎？
　　生：相同。
　　生：差不多。
　　……
　　點(diǎn)評：
　　在實(shí)驗(yàn)演示的引入過程中，教師提出的問題吸引了學(xué)生的注意，引起了學(xué)生的興趣。通過課件演示可以使學(xué)生觀察得更為清楚，思路清晰，同時(shí)，節(jié)省了下面實(shí)物實(shí)驗(yàn)花費(fèi)的時(shí)間。但探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過自己的努力對已有的問題獲得答案，培養(yǎng)探究式思維，教師直接給出結(jié)果，在一定程度上影響了學(xué)生的自主探究。由于動畫模擬可以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想或因?yàn)槎喾N原因造成的沒有結(jié)果的情況作一些彌補(bǔ)，如果把它放到這節(jié)課的最后進(jìn)行對本節(jié)課的總結(jié)，效果是否會好一些呢？
　　片段四：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
　　師：剛才同學(xué)們看了模擬動畫，知道了凸透鏡所成的像隨著物距的不同而不同，我們怎么知道其具體規(guī)律是什么呢？
　　
　　生：（看實(shí)驗(yàn)器材）可以做實(shí)驗(yàn)。
　　師：好。今天我們的實(shí)驗(yàn)需要全班同學(xué)分工合作。
　?。ń處熓紫瘸鍪竟饩咦⒔榻B， 然后分組分配任務(wù)：根據(jù)學(xué)生座位全班分成四個(gè)大組，每個(gè)大組分3個(gè)小組，每個(gè)小組中組長，記錄員各一名。每個(gè)大組一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，分別為在光屏上得到清晰的放大的像、縮小的像、倒立的像、正立的像。每個(gè)組命名為放大組、縮小組、倒立組、正立組。）
　　師：完成你的任務(wù)后，把你組的數(shù)據(jù)記錄在小黑板上。(出示數(shù)據(jù)表)
　　(學(xué)生開始動手實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)蠟燭、移透鏡、移蠟燭、移光屏，觀察、教師巡視、發(fā)現(xiàn)問題：有的組的像在光屏的邊緣，或像是模糊的；有的學(xué)生測量不