隨著Moodle在全國部分省市的全面展開和普及，其模塊化課程設(shè)計(jì)理念和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)理念得到越來越多的學(xué)校和教師的認(rèn)可。但是，在國內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)嘗試教學(xué)的還是極少。因此，在對教師進(jìn)行Moodle平臺(tái)培訓(xùn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師現(xiàn)在最迫切需要了解的是有指導(dǎo)性的Moodle課程設(shè)計(jì)方法、模式和案例。以下結(jié)合對教師設(shè)計(jì)Moodle課程過程中的一些問題的總結(jié)，以蘇州第二屆教師培訓(xùn)的Moodle課程設(shè)計(jì)為例，給出一些Moodle課程設(shè)計(jì)的體會(huì)和建議，希望能夠給予大家一些啟示。
　　
　　課程簡介
　　
　　蘇州第二屆教師培訓(xùn)的目的是使參訓(xùn)教師能有效地應(yīng)用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)其高質(zhì)量學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)科的“十一五”課題，促進(jìn)每一個(gè)教師的教學(xué)能力提高和個(gè)人專業(yè)成長。本次培訓(xùn)是面授和遠(yuǎn)程相結(jié)合，通過多種方式來促進(jìn)學(xué)員們的學(xué)習(xí)。因?yàn)榭紤]到面授班的學(xué)員過多而條件有限，我們開設(shè)了一個(gè)以Moodle為平臺(tái)的遠(yuǎn)程班，在結(jié)合面授班的課程基礎(chǔ)上，對遠(yuǎn)程班的Moodle課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)（如圖1所示）。通過四個(gè)月的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)面授和Moodle課程相結(jié)合的方式更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
　　
　　課程設(shè)計(jì)分析
　　
　　我們在遵循網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原理和遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊因素的基礎(chǔ)上，為了以后便于管理，把課程的第一部分即“學(xué)習(xí)預(yù)備期”設(shè)計(jì)為：選課必讀、認(rèn)識你我他、前測調(diào)查、問題討論區(qū)和作業(yè)提交。后面的部分就根據(jù)每次上課的內(nèi)容隨時(shí)添加和改進(jìn)。通過課前的這些“學(xué)習(xí)預(yù)備期”的設(shè)計(jì)，一則可以了解學(xué)員的情況，二則可以告訴他們這次培訓(xùn)的目的、方式、內(nèi)容和評價(jià)方式等。
　　
　　
　　其中，把問題討論區(qū)和作業(yè)集中放在課程管理的最前面是為了方便學(xué)員集中討論和遞交作業(yè)。另外，在選課必讀中，我們給出了選課的規(guī)則以及我們評價(jià)的規(guī)則等，這是對學(xué)員選修這門課的一個(gè)策略的制定，有利于約束參與培訓(xùn)的教師的行為。在學(xué)員閱讀完這個(gè)規(guī)則之后，我們又安排了對這個(gè)規(guī)則的測試，只有在測試合格的基礎(chǔ)上，才能參與課程。這是基于對現(xiàn)狀的調(diào)查而設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)員能夠在一定的規(guī)范下進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)。
　　在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)員是成人，界面的設(shè)計(jì)就不用過多考慮其美觀性，只要能使學(xué)員的學(xué)習(xí)更為方便和更具系統(tǒng)性即可。于是，我們對每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行了分模塊設(shè)計(jì)（如圖2），這樣，有利于學(xué)員有針對性地學(xué)習(xí)，也有利于教師安排教學(xué)計(jì)劃。
　　
　　課程設(shè)計(jì)總結(jié)
　　
　　Moodle是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，這就要求我們在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要對課程進(jìn)行模塊化和合理化的設(shè)計(jì)，為師生提供信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高質(zhì)量的教與學(xué)。通過總結(jié)我們在蘇州培訓(xùn)設(shè)計(jì)的課程的教師使用情況和反饋，我們發(fā)現(xiàn)課程宜簡，應(yīng)避免復(fù)雜。根據(jù)圖3，即我們對設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的總結(jié)，在今后具體設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。
　　1.確定教學(xué)目標(biāo)
　　美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。所以，在具體設(shè)計(jì)課程時(shí)一定要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，簡明而又全面地確定這門課的教學(xué)目標(biāo)。這不僅對于課程設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)課程非常重要，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門課也是十分關(guān)鍵的。
　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，找出其中的重難點(diǎn)，并思考傳統(tǒng)教學(xué)方法為什么不能或沒能很好地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，以及如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)來解決教學(xué)中的重難點(diǎn)等問題。
　　2.確定風(fēng)格
　　風(fēng)格是Moodle平臺(tái)所提供的一個(gè)主題選擇，最常用的是星期、主題和社區(qū)三種格式。一般來說，語數(shù)外這樣的課程可以選星期格式，而自然等探究性學(xué)科則多用主題風(fēng)格。我們在蘇州第二屆研究型教師Moodle課程中使用的就是主題格式。而社區(qū)格式通常用來進(jìn)行研討類的課程。當(dāng)然，也不拘泥于這樣的選擇方式，可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行選擇。
　　
　　3.課程準(zhǔn)備
　　課程準(zhǔn)備非常重要，它是師生間進(jìn)行相互了解、學(xué)員了解課程等的窗口，包括了學(xué)習(xí)者分析、規(guī)則制定和課程介紹等。例如，我們設(shè)計(jì)的選課必讀（規(guī)則）、認(rèn)識你我他（師生相互了解）與前測調(diào)查（學(xué)習(xí)者分析）、問題討論區(qū)和作業(yè)討論區(qū)等，就是方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠集中掌握整個(gè)課程學(xué)習(xí)的規(guī)則、流程、評價(jià)方式和作業(yè)提交等。
　　其中，要注意的就是課程介紹，尤其是中小學(xué)的課程，學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是需要引導(dǎo)的。在課程介紹中，可以介紹此課程的開設(shè)目的、教師簡介、學(xué)習(xí)導(dǎo)航和評價(jià)規(guī)則等，盡可能簡潔而又明了地告訴學(xué)習(xí)者需要知道的信息，這樣才有利于他們快速地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。
　　4.設(shè)計(jì)課程
　　準(zhǔn)備工作做完之后就要開始設(shè)計(jì)課程了，這是核心所在。課程設(shè)計(jì)可以是分單元的，也可以是分模塊的，可以根據(jù)課程需要來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中，最重要的是“資源+活動(dòng)”，而Moodle最大的特點(diǎn)就是評價(jià)貫穿其中。在設(shè)計(jì)流程圖中之所以沒體現(xiàn)出評價(jià)，就是因?yàn)樵u價(jià)是貫穿整個(gè)課程的。所以，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要注意評價(jià)規(guī)則的制定。
　　設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問題化、引領(lǐng)式等教學(xué)設(shè)計(jì)方法為引導(dǎo)，以“資源學(xué)習(xí)+討論+測驗(yàn)”等為學(xué)習(xí)方式，用多元化評價(jià)的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，人性化的設(shè)計(jì)界面和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境為輔助設(shè)計(jì)課程。所以說，Moodle課程設(shè)計(jì)不僅僅是內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，清爽的界面、規(guī)則的制定、課程的評價(jià)等，都是不容忽視的。
　　在對學(xué)員做出評價(jià)時(shí)是按照多元化的方式進(jìn)行的，例如，規(guī)定每周最少發(fā)帖三條，多發(fā)則加分，評出“積極參與獎(jiǎng)”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)秀獎(jiǎng)”等；對每個(gè)測驗(yàn)、作業(yè)等都給出不同的成績；對課堂上積極發(fā)言的個(gè)人和小組都會(huì)給予加分等，這對學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性有很大的提升，而不再僅僅是作業(yè)和測驗(yàn)等來進(jìn)行成績的評定，這更趨向于人性化的設(shè)計(jì)。
　　5.課程實(shí)施和管理
　　設(shè)計(jì)課程的目的之一就是要更好地實(shí)施，只有在實(shí)施的過程中不斷地修改和改進(jìn)，才能檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的好與壞，從而更進(jìn)一步地完善。而在實(shí)施的過程中，合理有效的管理是很重要的。Moodle提供了一個(gè)課程管理的界面，給我們提供了很大的方便，如圖4所示。我們可以通過這個(gè)視圖對學(xué)生的成績進(jìn)行管理，還可以對角色進(jìn)行分配，通過“報(bào)表”來查看學(xué)員登錄課程的情況等。
　　例如，我們在蘇州Moodle課程中利用“成績”來管理學(xué)員的作業(yè)遞交情況。因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)比較多，一一通知他們作業(yè)完成情況就比較繁瑣，所以，在他們每次交完作業(yè)之后，我們對作業(yè)進(jìn)行批改，然后，學(xué)員可以點(diǎn)擊進(jìn)去查看自己的作業(yè)遞交情況和得分情況，如圖5所示。
　　從圖5我們可以看出，每個(gè)作業(yè)都給出了最終的得分，通過成績可以判斷學(xué)員是否完成作業(yè)了。更為方便的是可以以Excel或純文本格式下載。學(xué)員也能夠在其視圖下看到，既方便了教師管理，又方便了學(xué)員的及時(shí)查看。
　　
　　啟示與反思
　　
　　在Moodle平臺(tái)上開設(shè)教師培訓(xùn)的課程，是一個(gè)積極探索的過程。如何在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)，如何激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的積極性，是我們設(shè)計(jì)這個(gè)課程時(shí)考慮的基本問題。
　　我們根據(jù)此課程的使用情況和不斷的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該注意以下方面：①最好給出一個(gè)有吸引力的簡介。借此說明此課程能夠給予學(xué)習(xí)者什么幫助，對他們的教學(xué)有什么提高等，使其成為獲得課程主要信息的窗口。②Moodle課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式要有創(chuàng)新性，課程設(shè)計(jì)的形式要靈活，每個(gè)課程都要有其獨(dú)特之處。例如，實(shí)例中要能夠體現(xiàn)教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測驗(yàn)的過程中，最好分階段測試，以引導(dǎo)的方式使學(xué)習(xí)者獲得知識。在設(shè)計(jì)評價(jià)的過程中，布置的作業(yè)或者測驗(yàn)等，要量小而精辟。④課堂實(shí)用主義，要使復(fù)雜的問題簡單化，設(shè)計(jì)的課程要通俗易懂。即重點(diǎn)讓教師在教學(xué)中使用，且進(jìn)行教學(xué)分析，凸顯出教學(xué)效果來。⑤在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注意對每個(gè)模塊進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，給出每一單元或模塊的實(shí)施和評價(jià)原則等。⑥界面的美化和便利的導(dǎo)航是最基本的一個(gè)需求。
　　總之，Moodle課程設(shè)計(jì)還處于一個(gè)探索的階段，在設(shè)計(jì)的過程中沒有對錯(cuò)之分，只有合理有效與否之分。在信息化教育的今天，我們?nèi)绾卫煤眠@個(gè)平臺(tái)為我們的教育信息化服務(wù)，是我們要解決的一個(gè)問題。相信在我們教師設(shè)計(jì)的智慧下，一定能夠找到適合我國信息化課程設(shè)計(jì)的方法。