高校公共心理學(xué)課程是我國心理學(xué)教學(xué)中涉及面最廣，影響面最大的一個教學(xué)領(lǐng)域，也是心理學(xué)服務(wù)于社會的一個重要窗口。[1]一本高質(zhì)量的高校公共心理學(xué)教材，對于明確心理學(xué)的學(xué)科意義，正確定位心理學(xué)的課程性質(zhì)，擺正心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，正確構(gòu)建心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容有著重要的意義。
　　自高校的公共課心理學(xué)教學(xué)恢復(fù)以來，我國的公共課心理學(xué)教材建設(shè)呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮局面，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的公共課心理學(xué)教材，對提高公共課心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。但傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材也往往存在以下一些問題。
　　
　　1.教學(xué)目標(biāo)的單一性
　　傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往將其教學(xué)目標(biāo)限定在教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)上，主要講述與教育教學(xué)活動相關(guān)的心理學(xué)知識，為師范生將來的教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等教育學(xué)科提供必要的知識準(zhǔn)備。但隨著我國教師培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的師范院校單一培養(yǎng)向高等教育開放式培養(yǎng)的改變，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展人們承受的心理壓力日益增大，暴露出的心理問題日益增多，人們對心理健康問題日益關(guān)注，再將公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)局限為教師的職前培養(yǎng)顯然是不合時宜的。
　　
　　2.教材體系的學(xué)科性
　　傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往過分拘泥于心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，注重按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來組織教材內(nèi)容，往往注重了學(xué)科體系的完整而忽視了教學(xué)對象的需求和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材往往是以普通心理學(xué)的的體系為基本框架，其教學(xué)內(nèi)容往往是對心理學(xué)學(xué)科中普通心理學(xué)知識的簡化，公共課心理學(xué)的教材也往往就表現(xiàn)為是普通心理學(xué)教材的簡寫本。事實上，中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會第一次學(xué)術(shù)會議紀(jì)要中就已經(jīng)指出：“公共課心理學(xué)不是普通心理學(xué)或其他心理學(xué)分支學(xué)科本身，或它們中的幾門簡單湊合，而是一門綜合心理學(xué)有關(guān)分支的科學(xué)內(nèi)容，自成一體的心理學(xué)科”。[2]因此，注重按照公共課心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)體系是十分必要的。
　　由廣州大學(xué)教育學(xué)院院長蔡笑岳教授主編，高等教育出版社出版的《心理學(xué)》教材，對傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材內(nèi)容體系進行了大膽的改革和創(chuàng)新。該教材因教育理念先進，教學(xué)目標(biāo)正確，體系構(gòu)建合理，教材內(nèi)容新穎而成為同類教材中的佼佼者。
　　蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材在以下幾個方面有明顯的創(chuàng)新與突破。
　　
　　一、教學(xué)目標(biāo)的多元化
　　
　　蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材提出了多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，具體包括以下目標(biāo)。
　　1.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第一層次的目標(biāo)，是一個指向于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。即公共心理學(xué)教學(xué)首先是要為學(xué)生將來的職業(yè)活動服務(wù)，為學(xué)生將來的職業(yè)活動提供必要的知識準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練。使學(xué)生具備從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　2.現(xiàn)實指導(dǎo)目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第二層次的目標(biāo)，是指向于現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。公共心理學(xué)教學(xué)除要服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)活動外，還應(yīng)服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實的心理生活，積極結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實的心理生活，通過心理學(xué)知識的傳授，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動和學(xué)校生活活動，幫助學(xué)生更高效地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，合理地進行人生發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生解決所遇到的心理問題和困擾，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。
　　3.人類自我認(rèn)識目標(biāo)。這是心理學(xué)教學(xué)的第三層次的目標(biāo)，是指向于學(xué)生人文素質(zhì)和理論修養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)就是一門在認(rèn)識人自身的過程中發(fā)展起來的“人學(xué)”，研究人類自己是心理學(xué)的科學(xué)追求，服務(wù)人類自己則是心理學(xué)的科學(xué)價值所在。通過心理學(xué)的研究，人類可以獲得對人的精神生活實質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識，可以獲得對人性、個性、生命發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識。[3]公共心理學(xué)課程在幫助學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀方面有著重要的作用。如果說哲學(xué)課程是在幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，心理學(xué)課程則擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識的責(zé)任。通過公共課心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生在人文素質(zhì)、理論修養(yǎng)上有所提高和進步。
　　蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材中所提出的這三個層次的教學(xué)目標(biāo)，是一個從具體到抽象、從微觀到宏觀、從側(cè)重實踐應(yīng)用到注重理論修養(yǎng)的發(fā)展過程。在教學(xué)中隨著這三個層次的課程目標(biāo)的依次實現(xiàn)，學(xué)生不但在具體的生活行為、職業(yè)技能上會發(fā)生變化，而且在理論修養(yǎng)、思想深度上也會有大的提高。
　　
　　二、教材體系的科學(xué)性與實用性
　　
　　蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材，跳出了按照學(xué)科體系來構(gòu)建教材內(nèi)容的窠臼，注重按照教學(xué)目標(biāo)的要求來構(gòu)建教材體系，使教材體系科學(xué)性與實用性并重。該教材共分為三個知識模塊，現(xiàn)分述如下。
　　1.心理學(xué)的基礎(chǔ)知識模塊。該模塊的作用主要是讓學(xué)習(xí)者了解心理學(xué)的基本概念與原理，形成對心理現(xiàn)象的正確認(rèn)識與理解，掌握心理活動的基本規(guī)律。在這個知識模塊中，該教材突破了一般的公共心理學(xué)教材往往只將普通心理學(xué)的內(nèi)容作為心理學(xué)基礎(chǔ)知識的陳規(guī)，將發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)的知識也納入到心理學(xué)基礎(chǔ)知識的模塊中。這樣，學(xué)習(xí)者不單能認(rèn)識掌握個體心理現(xiàn)象的規(guī)律，也能掌握群體心理現(xiàn)象的規(guī)律；不單了解了成人的心理現(xiàn)象，也認(rèn)識到了不同年齡段兒童的心理發(fā)展水平和特點。這樣的基礎(chǔ)知識模塊的構(gòu)成，能使學(xué)生打下更全面、更扎實的心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。
　　2.教師職業(yè)心理模塊。該模塊主要包括了學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、品德心理等內(nèi)容。通過該模塊的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識教育教學(xué)過程中主要的心理活動與心理規(guī)律，了解影響學(xué)習(xí)活動與教學(xué)效果的主要心理因素，掌握從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。這個知識模塊，針對教師的專業(yè)化發(fā)展，綜合考慮了教育教學(xué)所需的各種心理學(xué)知識與技能的培養(yǎng)，對提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。
　　3.學(xué)生心理生活指導(dǎo)模塊。該模塊主要包括了學(xué)生群體心理、心理健康、心理教育等方面的內(nèi)容。該模塊考慮到了學(xué)生現(xiàn)實的心理生活問題，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、社會生活中常見的一些心理現(xiàn)象、心理問題。該模塊的學(xué)習(xí)，能對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動、個人發(fā)展規(guī)劃、人際關(guān)系處理等提供指導(dǎo)，為學(xué)生現(xiàn)實的心理生活提供幫助。
　　這樣的一種教材體系，突破了傳統(tǒng)公共心理學(xué)教材按照學(xué)科體系來構(gòu)建教材體系的做法，克服了傳統(tǒng)教材學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、完整有余而實用性、針對性不強的弱點。
　　
　　三、教材內(nèi)容的通識性與人文性
　　
　　注重教材內(nèi)容的通識性、人文性，是蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材在內(nèi)容上的閃亮的創(chuàng)新之處。心理學(xué)是一門“人學(xué)”，是人類為認(rèn)識自己而發(fā)展起來的一門特殊的科學(xué)。認(rèn)識人，是心理學(xué)的根源，也是心理學(xué)的目標(biāo)。心理學(xué)課程承擔(dān)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識的責(zé)任。蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材，在內(nèi)容上充分突出了心理學(xué)的“人學(xué)”價值，注重教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和理論修養(yǎng)的提高。在教材中加大了“心理本性”等心理學(xué)基本理論問題的論述篇幅，對心理的本質(zhì)從生理、哲學(xué)、社會、文化等多方面進行了深入的分析與闡述，其觀點新穎、論述深入，即使在心理學(xué)專業(yè)的教材中也難見有對該問題做如此清晰而深入的剖析。這些內(nèi)容，對學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀起著著重要的作用。這使得該教材既是一本優(yōu)秀的公共課教材，也是一本生動的通識教育讀本。
　　蔡笑岳教授主編的高校公共課《心理學(xué)》教材，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有創(chuàng)新性，教材體系構(gòu)成具有科學(xué)性，教材內(nèi)容應(yīng)用性與人文性相結(jié)合。筆者相信，該教材的出版、使用，必將對我國高校公共課心理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，必將在適應(yīng)新時期社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。
　　
　　注釋：
　　[1]盧家楣.面向21世紀(jì)的高師公共課心理學(xué)教學(xué)改革[J].高等師范教育研究，1999，3：14～17
　　[2]盧家楣，張慶林.中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會第一次學(xué)術(shù)會議紀(jì)要[C].心理科學(xué)，1994，17（6）：379～380
　　[3]笑岳，于龍.心理學(xué)：研究人的另類科學(xué)[J].中山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，45（5）：117～122
　　
　　(作者單位：山東師范大學(xué)心理學(xué)院）
　　（責(zé)任編輯：張友潔）