語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展多是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的。在學(xué)生與教育情境的交互作用過(guò)程中尋找學(xué)生感興趣的、需要研究解決的問(wèn)題，既是實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的起步環(huán)節(jié)，更是其中的關(guān)鍵要素。在小學(xué)階段，由于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還不夠成熟，因此教師的引導(dǎo)與建議在其中起了至關(guān)重要的作用。如何讓綜合性學(xué)習(xí)主題的確定“收”、“放”自如，始終將學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)作為實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而又使學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩、活潑生動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性選擇需求，更利于目標(biāo)的達(dá)成，是值得教師們關(guān)注的。下面結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)例，談?wù)劷處熢谠O(shè)計(jì)與規(guī)劃綜合性學(xué)習(xí)主題時(shí)可思考的角度和應(yīng)注意的問(wèn)題。
　　
　　一、主題確定忌“畫(huà)地為牢”，宜海闊天空
　　
　　學(xué)生的綜合素養(yǎng)并非是通過(guò)一個(gè)完美無(wú)缺的主題活動(dòng)一次形成的，而是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)各具特點(diǎn)、相互補(bǔ)足的活動(dòng)逐步形成的。從這個(gè)角度考慮，主題的設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活多樣而非教條刻板；應(yīng)該追求實(shí)效而非刻意求全，主題可大可小，學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，學(xué)習(xí)形式可獨(dú)立可合作，操作過(guò)程可完整可簡(jiǎn)化。由此一來(lái)，我們的思路就打開(kāi)了，可以從多個(gè)層面，多個(gè)角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。
　　1.與課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系生發(fā)活動(dòng)主題
　　綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展僅僅依靠教材中已經(jīng)明確點(diǎn)出、設(shè)計(jì)好的活動(dòng)是不夠的，大量的活動(dòng)主題還需要教師以語(yǔ)文教材為依托，充分利用教材資源，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確立探究主題，使學(xué)生掌握的“點(diǎn)狀”知識(shí)得以向外發(fā)散。主題的創(chuàng)生可以從多個(gè)角度考慮。其一，可以從文章的時(shí)代背景入手進(jìn)行拓展；其二，可以從文章的作者入手進(jìn)行拓展；其三，可以從課文主要內(nèi)容入手進(jìn)行拓展；其四，可以從文章的主題思想入手進(jìn)行拓展。人教版教材采用的是主題組元的課文編排方式，這為教師們?cè)O(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)造了一些便利條件，教師可以抓住學(xué)生有疑惑、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，據(jù)此進(jìn)行整合、補(bǔ)充、延伸，在課外的廣闊空間中讓學(xué)生的問(wèn)題得以解決，豐富學(xué)生對(duì)主題的全面認(rèn)識(shí)。
　　2.與科際內(nèi)容整合誘發(fā)活動(dòng)主題
　　以語(yǔ)文學(xué)科為軸心，從學(xué)科之間的聯(lián)系中找到鏈接點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉、滲透、綜合，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的主題，可以把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，激發(fā)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，發(fā)展能力。從學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系的角度設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，方法也是多樣的。一種比較常用的方式是依托某一篇課文進(jìn)行。比如，學(xué)生編排上演《半截蠟燭》《晏子使楚》等課本劇時(shí)，要制作道具、設(shè)計(jì)布景、選用配樂(lè)，這樣平時(shí)在社會(huì)、勞技、音樂(lè)、美術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)和技能就都有了用武之地。另一種學(xué)科統(tǒng)整的方法是開(kāi)展主題綜合性學(xué)習(xí)，比如與音樂(lè)、美術(shù)欣賞相鏈接的“名曲名畫(huà)中的故事”；與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相鏈接的“我眼中的數(shù)字奧運(yùn)”；與自然、社會(huì)知識(shí)鏈接的“異域風(fēng)情游”、“詩(shī)行畫(huà)語(yǔ)——祖國(guó)山河詩(shī)歌頌”等，這些綜合性學(xué)習(xí)主題都是綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，選擇學(xué)科之間的知識(shí)連接點(diǎn)而生成的。
　　3.與校園活動(dòng)接軌形成活動(dòng)主題
　　學(xué)生可參與的、突顯語(yǔ)文能力培養(yǎng)的校園主題活動(dòng)不勝枚舉。有些活動(dòng)依靠學(xué)生個(gè)人的力量就可以完成。比如，設(shè)計(jì)保護(hù)校園環(huán)境警示牌，編寫(xiě)校園新童謠，元旦聯(lián)歡會(huì)上書(shū)寫(xiě)春聯(lián)贈(zèng)送給同學(xué)、老師，六一兒童節(jié)互贈(zèng)親手制作的節(jié)日賀卡等。有的活動(dòng)可以讓學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展起來(lái)。比如，調(diào)查校園里的不文明現(xiàn)象，形成調(diào)查報(bào)告或是倡議書(shū)，為學(xué)校的大型活動(dòng)寫(xiě)策劃書(shū)等?？偠灾?，學(xué)生參與校園活動(dòng)的范圍廣，形式多樣，這些豐富多彩的活動(dòng)無(wú)一不體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)這樣的活動(dòng)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生多方面的能力，產(chǎn)生了極大的教育價(jià)值，“熱愛(ài)校園生活，做學(xué)校小主人”也不再是一句空話(huà)了。
　　4.與社會(huì)生活溝通拓展活動(dòng)主題
　　大千世界，天寬地廣，社會(huì)生活是綜合性學(xué)習(xí)主題生成的又一個(gè)重要來(lái)源，可供學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)主題異彩紛呈。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的源頭活水；對(duì)學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。為此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，利用學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘?，引?dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、思考生活中各種各樣的問(wèn)題，促使學(xué)生在更廣泛的時(shí)空維度中發(fā)掘探究問(wèn)題，確定綜合性學(xué)習(xí)的主題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
　　
　　二、主題確定不可“信馬由韁”，須有規(guī)矩方圓
　　
　　通過(guò)以上的分析我們可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇的確是取材豐富、途徑多樣。當(dāng)然，一個(gè)真正好的活動(dòng)主題并不在于它聽(tīng)上去有多么吸引人，而在于當(dāng)它付諸實(shí)施時(shí)，是否能讓學(xué)習(xí)的主體即每一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)且學(xué)有所得。所以，策劃綜合性學(xué)習(xí)主題時(shí)，還需從學(xué)生視角加以推敲，才能最終確定，以下幾點(diǎn)即是必須考慮的問(wèn)題。
　　1.添動(dòng)力，從學(xué)生興趣出發(fā)
　　興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)，不是取決于教師能夠做什么，而是要研究學(xué)生關(guān)心什么、對(duì)什么感興趣、什么能激發(fā)他們的求知欲和探索欲。教師要善待學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問(wèn)中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使主題設(shè)計(jì)能反映學(xué)生認(rèn)為有意義的生活、自然或社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的一種需要。另外，教師對(duì)于學(xué)習(xí)主題深度和廣度的把握要做到心中有數(shù)，要以學(xué)生已有的知識(shí)積累和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果內(nèi)容過(guò)難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和能力極限，即使經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法達(dá)到，學(xué)生必然望而生畏；反之，如果內(nèi)容過(guò)易，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和能力要求沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，學(xué)生也會(huì)感到索然無(wú)味。
　　2.定目標(biāo)，以語(yǔ)文素養(yǎng)為根
　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不完全等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，它更應(yīng)該突出“語(yǔ)文味”，學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的目標(biāo)是為了學(xué)生語(yǔ)文能力的運(yùn)用、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)主題時(shí)，要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠充分運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力，比如圍繞主題展開(kāi)調(diào)查、訪談、討論等活動(dòng)，與人交際，獲取信息，發(fā)表看法，通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)籍報(bào)刊閱讀相關(guān)資料。學(xué)習(xí)的成果也主要以手抄報(bào)、課本劇、解說(shuō)詞、采訪稿、研究報(bào)告、活動(dòng)總結(jié)等言語(yǔ)形式呈現(xiàn)，并以言語(yǔ)形式為主進(jìn)行交流。
　　3.能操作，學(xué)習(xí)資源可獲得
　　確定綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)要考慮到下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的資源是學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人努力能夠得到的?？紤]到學(xué)生家庭背景和實(shí)際條件的限制，獲得學(xué)習(xí)資源的渠道應(yīng)該是多樣的，可以上網(wǎng)搜集，可以實(shí)地觀察，也可以查閱書(shū)籍，還可以請(qǐng)教他人。當(dāng)然，有時(shí)也不必人人都去搜集資料，可以由教師或者是部分學(xué)生完成原始材料的收集工作，這些材料應(yīng)該有足夠的數(shù)量，是未經(jīng)整理的，涉及面廣的，學(xué)生們可以根據(jù)自己研究所需從中加以選擇、整理或者是再加工。
　　4.能選擇，學(xué)習(xí)主題可拓展
　　綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是要求所有學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師要考慮到學(xué)生的水平差異，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能夠有所收獲，選擇的主題要有一定伸縮延展的空間，學(xué)生可以從中確定適合自己的學(xué)習(xí)方向。比如在以“身邊會(huì)館知多少”為主題的活動(dòng)中，學(xué)生可以參觀一個(gè)會(huì)館，介紹它現(xiàn)在的樣子；可以查閱曾經(jīng)在某一個(gè)會(huì)館居住過(guò)的文化名人，把他的故事、文章介紹給同學(xué)們；可以研究某一個(gè)會(huì)館的歷史變遷；可以研究會(huì)館的由來(lái)和歷史發(fā)展，等等。總之，選題有大有小，涉及面有寬有窄，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力做選擇。
　　5.展特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)方式多樣化
　　綜合性學(xué)習(xí)不僅重結(jié)果，更重過(guò)程。學(xué)生是在多種方法相互交叉、滲透和整合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)效率，砥礪學(xué)習(xí)能力；學(xué)生自身的特長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)揮和表現(xiàn)更會(huì)使學(xué)生充滿(mǎn)成就感，獲得自信心。因此，在設(shè)計(jì)主題時(shí)就要考慮到它是否能以多種多樣的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)。比如，在“走近老舍”的主題學(xué)習(xí)之下，樂(lè)于參觀的同學(xué)可以走進(jìn)老舍故居丹柿小院，了解老舍生平和他的社會(huì)影響；擅長(zhǎng)與人交際的同學(xué)，可以到豐富胡同尋訪曾經(jīng)與老舍有過(guò)交往的老人，聆聽(tīng)他們講述老舍當(dāng)年的故事；熱衷表演的同學(xué)可以組成一個(gè)小組，排演《茶館》片段……凡此種種，雖方式不同，但殊途同歸，都培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文課程改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，它的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來(lái)了挑戰(zhàn)，其中有許多問(wèn)題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)隸屬于語(yǔ)文，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。良好的開(kāi)始是成功的一半，張弛有度、收放自如地確定好每一次學(xué)習(xí)的主題，會(huì)使實(shí)施更有方向感，評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。為此，語(yǔ)文教師要用自己發(fā)現(xiàn)的眼睛、思辨的頭腦、睿智的心靈走好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)廣闊天地的第一步。
　　（作者單位：北京教育學(xué)院宣武分院二部）
　?。ㄘ?zé)任編輯：凱文）