編者按：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提，是評價教師教學(xué)質(zhì)量的必要依據(jù)；也是建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。建立客觀、科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)成為一門專業(yè)的基本標(biāo)志。有鑒于此，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究與開發(fā)日益受到國際社會的關(guān)注，成為世界教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的一大熱點。我國學(xué)界真正關(guān)注這一問題始于2003年的“聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制專家會議”，之后通過年度性的“國際教師教育論壇”這一高端國際教師教育創(chuàng)新平臺的推動而日益引起政府、學(xué)界及廣大一線教育管理者和實踐者的關(guān)注。當(dāng)前，構(gòu)建我國科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)勢在必行。自本期起，本刊新辟“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究”專題，向讀者陸續(xù)介紹教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際視野與本土思考的文章，為我國構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系提供參考。
　　
　　一、開展教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的背景
　　
　　1. 國際背景
　　國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究始于20世紀(jì)80年代。美國在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定與實施上走在世界各國前列。舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)的論著，至今仍不失其理論意義和實踐價值。從1987年起，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會就組織研究和制定用于不同目的的教師標(biāo)準(zhǔn)。目前，美國在國家層面已經(jīng)形成了三套比較成熟的，分別適用于初任教師、有經(jīng)驗教師和優(yōu)秀教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。英國和加拿大自20世紀(jì)90年代確立了教學(xué)專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)，用于教師資格證書的頒發(fā)，其中，強調(diào)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中倫理、信念、價值與責(zé)任的內(nèi)涵。2007年，英國更是將施行多年的師范生、初任教師、有經(jīng)驗教師、高級教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合到一起，形成一體化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。澳大利亞自20世紀(jì)70年代開始設(shè)立教師注冊委員會，強調(diào)教師入職的標(biāo)準(zhǔn)和資格證書的頒發(fā)；21世紀(jì)初，主要由教師專業(yè)團體和全國教育學(xué)院院長聯(lián)席委員會開展教師標(biāo)準(zhǔn)研究；2003年7月頒布了全國的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，確立了職前、入職、職后三階段的考核標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在20世紀(jì)90年代開展了會員國教師質(zhì)量的大規(guī)模調(diào)研，為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定提供了科學(xué)數(shù)據(jù)。亞洲部分國家，如日本、菲律賓、泰國、越南等，近年來也著手制定不同形式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2008年3月，以“促進教師教育與培訓(xùn)”為主題的“聯(lián)合國教科文組織九個人口大國教育部長級會議”通過《巴里宣言》，更是將制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視為提高師資隊伍質(zhì)量的戰(zhàn)略途徑?？梢哉f，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定與實施，已成為許多國家促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要舉措。
　　2. 國內(nèi)背景
　　在我國，教育部《2003-2007教育振興行動計劃》提出“全面推進教師教育創(chuàng)新，加強教師隊伍建設(shè)”之后，國內(nèi)教育科學(xué)學(xué)術(shù)界在“十五”教育科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下，推出了大量關(guān)于教師教育改革與創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、教師校本教研和教師教育制度比較等研究成果，其數(shù)量之多、內(nèi)容之新、由一線教師完成研究的比例之大，超過了以往任何一個時期。不過，大部分研究忽略了在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師作用的深刻變化，忽略了教學(xué)作為一個專業(yè)的本質(zhì)特點，因而也忽略了藉以評價教師業(yè)績和作為專業(yè)發(fā)展進階的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)的，教師資格認(rèn)證、教學(xué)水平和培訓(xùn)效果評估缺少科學(xué)的依據(jù)。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教育改革的逐步深入，我國教師教育正在發(fā)生著深入的、整體性的變革，加強師資隊伍建設(shè)成為整個教育優(yōu)先發(fā)展的事項之一；而明確時代變革對教師專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)，即構(gòu)建客觀的、科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，已成為改革的當(dāng)務(wù)之急。目前，教育部師范教育司正在開發(fā)“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，但是教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的、不同層次的一個系列，我國在構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系時，可以在國際比較研究的框架內(nèi)，為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出新的視角、新的內(nèi)涵、新的指標(biāo)和新的評價方法。
　　
　　二、開發(fā)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義
　　
　　教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課題之所以重要，主要基于以下幾點考慮。
　　1. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提
　　建立科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)從一種“職業(yè)”變?yōu)橐环N“專業(yè)”的基本標(biāo)志，是使教師如同醫(yī)師、律師、工程師等“專業(yè)工作者”一樣確立專業(yè)地位并提高社會經(jīng)濟地位的重要前提。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織致各會員國《關(guān)于教師地位的倡議書》中，第一次以國際跨政府間的名義，確認(rèn)教學(xué)是一種崇高的專業(yè)，教師是至關(guān)重要的“專業(yè)工作者”，并就改進職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)、提高教師社會經(jīng)濟地位提出了一系列重要的政策建議。該倡議書徹底改變了教師作為“教書匠”和“孩子王”的傳統(tǒng)觀念。在我國，教師一直被譽為“人類靈魂的工程師”。改革開放以來，教師地位不斷提高，國家出臺了許多政策舉措，旨在使教師成為最受人尊敬的職業(yè)。但是，教學(xué)作為“專業(yè)”，教師作為“專業(yè)工作者”的地位不只需要政策和立法，更需要教師隊伍本身專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，而建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是這一過程的重要前提，是教學(xué)作為“專業(yè)”的核心內(nèi)容。
　　2. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的必要依據(jù)
　　優(yōu)質(zhì)教師和優(yōu)質(zhì)教學(xué)不只是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是提高勞動力和全民族素質(zhì)、促進經(jīng)濟發(fā)展和社會公平的重要保證。教師隊伍和教學(xué)實踐的質(zhì)量，則必須以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為客觀的評價依據(jù)。無數(shù)的理論研究和實證研究成果都證明了經(jīng)濟合作組織2002年關(guān)于教師供求管理的調(diào)查報告中的一個重要結(jié)論：“教師質(zhì)量是決定學(xué)生學(xué)習(xí)（質(zhì)量）的一個至關(guān)重要的因素”。聯(lián)合國教科文組織《2005全球全民教育監(jiān)測報告：質(zhì)量至關(guān)重要》反復(fù)強調(diào)：“教師是提高教育質(zhì)量的一個決定性因素?！痹S多國家明智的政治界、經(jīng)濟界領(lǐng)袖與教育界領(lǐng)導(dǎo)一樣確信，投資教師教育就是投資教師，投資教師就是投資一代學(xué)子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是投資全體人民的生活質(zhì)量、社會福祉和國家昌盛。在一個民族的未來有賴于人民的教育水平的知識社會，教師質(zhì)量的重要性更是凸顯。因此，建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不只是作為教師質(zhì)量的架構(gòu)成為提高教育質(zhì)量的重要條件，而且將對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)指向產(chǎn)生決定性的影響。
　　3. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容
　　建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于確立職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、職前教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而有助于確立教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)范入職教師資格的具體內(nèi)容。比如，教師標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程知識、教法知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點知識等要求將有助于改變傳統(tǒng)師范教育學(xué)生不了解中小學(xué)課程改革實踐、不具備有效實施新課程教學(xué)能力的偏向，從而為入職新教師提出明確的學(xué)習(xí)方向和從事教學(xué)工作應(yīng)知應(yīng)會的具體能力標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也有助于建立職后教師教育、在職教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，有助于建立科學(xué)、可操作的教師培訓(xùn)考核和資格再認(rèn)定制度，從而為建立培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體制提供以教師質(zhì)量為核心的評價依據(jù)和質(zhì)量目標(biāo)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了不同階段、不同水平的教師專業(yè)素質(zhì)要求，從而將為實現(xiàn)從“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“教師專業(yè)學(xué)習(xí)”提供系統(tǒng)的、循序漸進的專業(yè)發(fā)展臺階，進而為建立促進教師終身學(xué)習(xí)的教師教育制度奠定科學(xué)的“能力本位”的專業(yè)發(fā)展基石。
　　
　　三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與類型
　　
　　1. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
　　“標(biāo)準(zhǔn)”（Standards）可以有兩種用法：一是用作衡量價值或體現(xiàn)原則的說明，二是用以評估工作業(yè)績的測量手段。在第二種意義上，它表明和描述已達(dá)到的一定水平標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)是一種工具，它使人們藉以對有共同認(rèn)知和共同意義的事情做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷與決定。它強調(diào)了一種專業(yè)工作的本質(zhì)特點，即“可判斷性”。正如有的專家所說：“標(biāo)準(zhǔn)并不只是描述現(xiàn)在的實踐；它們根據(jù)科學(xué)研究和成功實踐闡明教師應(yīng)該知道什么和應(yīng)做什么……標(biāo)準(zhǔn)說明教師在長期實踐中應(yīng)改進什么。標(biāo)準(zhǔn)描述專業(yè)發(fā)展的軌道；它們說明一種思想，即有效的高質(zhì)量的教學(xué)是一個人必須經(jīng)長時間才能學(xué)會的事情?！?br/>　　
　　所謂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是指國家教育機構(gòu)依據(jù)一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)要素中的各項實施準(zhǔn)則和方法。如果教學(xué)是一種專業(yè)，那么，標(biāo)準(zhǔn)就必須基于堅實的知識基礎(chǔ)，并能為判斷其質(zhì)量提供充足的依據(jù)。正如舒爾曼指出的，有效教學(xué)需要豐富而復(fù)雜的知識基礎(chǔ)，它包括（教學(xué)）內(nèi)容知識、普通的教學(xué)法知識、課程知識、教育學(xué)內(nèi)容知識、關(guān)于學(xué)生及其特點的知識、教育背景知識、教育目標(biāo)和價值的知識。美國由全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的標(biāo)準(zhǔn)就是集中反映了這種知識基礎(chǔ)。澳大利亞新南威爾士州教師教育評估委員會則相信，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須建立在科學(xué)理論和有效教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上才能真正有用。
　　2. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的類型
　　劃分維度不同，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的類型也將不同。通常而言，我們可以根據(jù)教師從教時間的長短、標(biāo)準(zhǔn)所適用的范圍、教師專業(yè)水準(zhǔn)的高低、標(biāo)準(zhǔn)所適用的學(xué)科等視角將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為不同的類型。以下以初級和高級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、通用和具體教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例進行說明。
　　（1）初級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
　　教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以按不同的水平來制定，以反映教師在教學(xué)生涯中獲得的不同層級的專業(yè)技能和專業(yè)經(jīng)驗。從這一點來說，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為初級標(biāo)準(zhǔn)和高級標(biāo)準(zhǔn)?！俺跫墭?biāo)準(zhǔn)”即起始標(biāo)準(zhǔn)，適用于剛開始從教的教師，也就是剛完成教師教育課程學(xué)習(xí)的新教師。初級標(biāo)準(zhǔn)可為職前教師培養(yǎng)提供一種專業(yè)框架，也可以用作衡量剛畢業(yè)的教師教育畢業(yè)生從事教學(xué)生涯的準(zhǔn)備程度的一個依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)有時與職前教師教育課程指南聯(lián)系在一起。比如，澳大利亞教育學(xué)院院長聯(lián)合會于1998年出版的《教學(xué)專業(yè)準(zhǔn)備》文件列入了新教師完成有效教學(xué)和成功教學(xué)生涯的一系列專業(yè)素質(zhì)。澳大利亞昆士蘭州教師注冊局2002年公布的《教師教育畢業(yè)生專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就列出了五種通用標(biāo)準(zhǔn)?！案呒墭?biāo)準(zhǔn)”適用于業(yè)績優(yōu)秀、教學(xué)水平高的教師，它集中反映高水平教師的高級能力。這類教師必須獲得豐富的專業(yè)技能，成為特別有效、成功的實踐工作者。因此，這類標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)教師能在各種情景下應(yīng)用并示范專業(yè)實踐的堅實知識基礎(chǔ)和專門技能。
　?。?）通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
　　教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也可以按內(nèi)容分成“通用標(biāo)準(zhǔn)”和“具體標(biāo)準(zhǔn)”?！巴ㄓ脴?biāo)準(zhǔn)”反映優(yōu)質(zhì)教學(xué)的共同原則和實踐，通常適用于各級學(xué)校和各類學(xué)習(xí)環(huán)境的教師。比如，澳大利亞教育工作者學(xué)會與其他專業(yè)團體共同提出了用于專業(yè)認(rèn)證的“專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)”?！熬唧w標(biāo)準(zhǔn)”則適用于某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的教師（如理科教師），或以不同發(fā)展階段的學(xué)生為教學(xué)對象的教師（如幼兒教師、中學(xué)教師）。近年來，有關(guān)教和學(xué)的研究強調(diào)了教學(xué)技能因情景而異的具體性。有的學(xué)者強調(diào)，在中小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“必須融入一門具體學(xué)科的教學(xué)實踐才能成為有效體現(xiàn)專業(yè)技能并成為專業(yè)發(fā)展的有用指南”。有的學(xué)者在論述工作場所的學(xué)習(xí)時，強調(diào)“融入”具體的實踐是專業(yè)技能的一個“關(guān)鍵特征”。有趣的是，在職業(yè)技術(shù)教育關(guān)于以“能力為本”制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的討論中，也主要論及“具體性”。在反映某一企業(yè)的特定技能的“具體技能標(biāo)準(zhǔn)”和適用某一行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）而非某個企業(yè)的“通用技能標(biāo)準(zhǔn)”之間的矛盾，是使用“技能或能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)體系”的所有國家面臨的一個共同問題。正如有的學(xué)者所說：“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)‘具體’到什么程度在一定程度上取決于標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。如果標(biāo)準(zhǔn)太具體而細(xì)節(jié)化，則沒有人會用它；但是，如果標(biāo)準(zhǔn)太寬泛，則又不會那么有用”?！熬唧w性”的程度在判斷是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時變得特別重要，因為這正是標(biāo)準(zhǔn)的功能的一部分，同時又是用以評價教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否已經(jīng)達(dá)到的一種手段。
　　
　　四、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的國際趨勢
　　
　　勞倫斯·因格瓦森（Lawrence Ingvarson）教授在給澳大利亞教育研究協(xié)會的政策報告中指出，當(dāng)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)呈現(xiàn)五大趨勢：①標(biāo)準(zhǔn)由教師自己通過其所在的專業(yè)協(xié)會開發(fā)；②標(biāo)準(zhǔn)旨在捕捉有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實質(zhì)性知識——教師真正的應(yīng)知和應(yīng)會，以促進重要學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)；③標(biāo)準(zhǔn)以表現(xiàn)為基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)描繪的是教師應(yīng)知和應(yīng)會的內(nèi)容，而非列舉一系列教師應(yīng)該參加的課程；④標(biāo)準(zhǔn)視教師的工作為有關(guān)非常規(guī)性任務(wù)的專業(yè)知能（知識、技能）與價值觀的運用，評價的策略能夠捕捉教師理性的判斷及其在真實的教學(xué)場景中真正所做的事情；⑤基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)評價正在成為教師持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的最主要手段之一。不難看出，因格瓦森歸納的第一個趨勢指的是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中的主體參與；第二、三個趨勢則是對教師知識、技能的強調(diào)；第四個趨勢強調(diào)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要反映教學(xué)實踐的性質(zhì)及相應(yīng)的評價策略；最后一個趨勢則是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的促進功能。具體說來，國際范圍內(nèi)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的趨勢如下：
　　1. 教師參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)
　　一般而言，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由教師管理部門（如教師資格認(rèn)證部門）制定和頒發(fā)，其目的是規(guī)范和評價教師專業(yè)表現(xiàn)。但近些年來，在教師專業(yè)化運動的推動下，教師的專業(yè)自主受到重視，一線教師得以參與到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中。如澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者由來自不同州和區(qū)的一線教師、教育行政人員、政府官員、教師專業(yè)機構(gòu)的工作者組成。標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)不同領(lǐng)域的參與者充分討論之后，才最后商定討論稿；隨后，在全國范圍內(nèi)進行意見征集、意見反饋；最后，經(jīng)過多次修改和校正才最終定稿。英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的出臺同樣是吸納教師參與并在全國范圍內(nèi)經(jīng)過廣泛討論的結(jié)果。這充分表明了教師專業(yè)自主權(quán)的加強和教師專業(yè)地位的提升。
　　2. 強調(diào)教學(xué)相關(guān)的知識、技能
　　教師的核心工作是教學(xué)。與教學(xué)相關(guān)的知識、技能是各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。從各國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，教師專業(yè)素質(zhì)中處于核心位置的是與教學(xué)相關(guān)的知識與能力，包括教師計劃教學(xué)、組織教學(xué)、教學(xué)方式方法、相關(guān)的學(xué)科/課程知識、評價和反思教與學(xué)的知識與能力等。而且，各國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)相關(guān)能力的闡述是非常詳盡的。例如，英國《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》將合格教師應(yīng)該具備的素質(zhì)劃分為三個維度：“專業(yè)價值與實踐”、“知識與理解”和“教學(xué)”。鑒于“教學(xué)”在教師工作中的中心位置，“標(biāo)準(zhǔn)”用了較大的篇幅來闡述“教學(xué)”領(lǐng)域需要達(dá)到的目標(biāo)，包含了備課、授課、評估、課堂管理等方面的能力要求。我國香港地區(qū)的《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》，將“教師專業(yè)能力理念架構(gòu)”分為四大范疇：教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)，涵蓋了一般教師的主要工作和職責(zé)，以及在每一個方面的發(fā)展層次。
　　3. 反映教師工作的復(fù)雜性特征
　　國外的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本上緊扣教師的工作實際和具體需要展開的工作的各個方面進行。當(dāng)前，國際組織、不同國家對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的范疇劃分方面有不同之處，但分析教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵是制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提，各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分反映了對教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的基本認(rèn)識，從中反映出教師工作的復(fù)雜性、瑣碎性。
　　以2007年9月正式頒布實施的《英格蘭教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，“專業(yè)知識與理解”是標(biāo)準(zhǔn)的三個維度之一，這一維度包括了教與學(xué)、評價與監(jiān)控、學(xué)科與課程、讀寫算能力與信息通訊技術(shù)、成就與多元性、學(xué)生身心健康等方面。其中學(xué)科與課程、讀寫算能力與信息通訊技術(shù)是對教師學(xué)科專業(yè)知識的要求，其他各項是對教師教育專業(yè)知識的要求。
　　教師工作的復(fù)雜性還體現(xiàn)在它的動態(tài)性、臨場性和實踐性上。各國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都反映出，在對教師及其教學(xué)的看法上，已經(jīng)越來越少地將教師看作傳授既定內(nèi)容的教書匠，而越來越多地將教師看作復(fù)雜情境中的問題解決者。這在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的具體體現(xiàn)就是對教師實踐能力的強調(diào)。各國的標(biāo)準(zhǔn)，不管是課程標(biāo)準(zhǔn)還是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都非常注重結(jié)合實踐的教學(xué)和教育實踐本身，具有濃厚的實踐取向。如英國的標(biāo)準(zhǔn)在前言部分就說：“教學(xué)需要知識和實踐技能，需要在實踐中做出明智判斷、平衡壓力與挑戰(zhàn)、實踐與創(chuàng)新、興趣與努力的能力，同時還要懂得孩子們是怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)展的”，正因為如此，各教師教育機構(gòu)將“實踐體驗”置于整個教師教育課程方案的核心地位，并進一步提出：“教學(xué)是一個動態(tài)的、問題解決型的、為了孩子的發(fā)展而做決定的過程”，“每個階段的學(xué)校體驗都是一個學(xué)習(xí)過程，而（師范生）與其他專業(yè)人員一起對經(jīng)驗進行反思與分析，使得真正的學(xué)習(xí)得以發(fā)生”。這樣，教師教育機構(gòu)通過強化師范生上崗前的學(xué)習(xí)和體驗，使他們成為勝任的、有信心、有能力的中小學(xué)教師。
　　
　　4. 將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師評價標(biāo)準(zhǔn)
　　教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師專業(yè)發(fā)展提出目標(biāo)，建立長期穩(wěn)定的、具有挑戰(zhàn)性的計劃安排。通過提供與加薪、晉級相關(guān)的強有力的外部刺激，這種制度有能力將大多數(shù)教師納入到專業(yè)發(fā)展的軌道。因此，它可以直接解決教育改革中的“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”的問題，同時，它也為教師跟上專業(yè)領(lǐng)域的最佳實踐、增強專業(yè)責(zé)任感提供了可能。
　　英國制定“一體化”的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架”，一方面是為了將教師的職業(yè)生涯、教師專業(yè)發(fā)展進行一盤棋規(guī)劃；另一方面，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架將“作為對教師進行新的履職管理的一個重要基礎(chǔ)”。英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署指出，“入職教師標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)和高級技能教師標(biāo)準(zhǔn)是與薪水掛鉤的”，將對“不同專業(yè)發(fā)展水平的教師給予不同級別的工資待遇”。2006年5月，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下發(fā)到中小學(xué)，國務(wù)大臣隨后就這個框架發(fā)起了咨詢活動，醞釀將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架與先前有關(guān)中小學(xué)教師的薪水和職位的考核指導(dǎo)文件整合起來。到2007年9月，“這些標(biāo)準(zhǔn)將被用作支付教師薪水和職位升遷的依據(jù)”。這樣，標(biāo)準(zhǔn)框架一方面為教師搭起了終身專業(yè)發(fā)展的階梯；另一方面，以它為依據(jù)，英國將教師專業(yè)發(fā)展作為評價教師專業(yè)表現(xiàn)的依據(jù)。
　　近年來，美國大力推行標(biāo)準(zhǔn)本位的教師評價。美國的標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教師的整個教學(xué)生涯：從職前標(biāo)準(zhǔn)和入職標(biāo)準(zhǔn)到職后標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)成了教師專業(yè)發(fā)展的鏡子，也成了教師專業(yè)發(fā)展的動力。新西蘭將教師專業(yè)發(fā)展作為教師績效評價制度的組成部分，要求教師參與專業(yè)發(fā)展活動，為尋求專業(yè)發(fā)展而努力。
　　如何使用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評價教師的專業(yè)表現(xiàn)？國外一般采取“基于證據(jù)”的評價，通過成長記錄袋來收集教師工作和發(fā)展的證據(jù)，然后對照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價教師的專業(yè)表現(xiàn)。成長記錄袋是國外最常用的評價方式之一。實踐證明，教師教育中的成長記錄袋評價順應(yīng)了真實性評價的國際浪潮，它有著顯著的優(yōu)點：促進學(xué)習(xí)者持續(xù)的反思和自我評價，同時也是監(jiān)督、記錄和評價職前教師以及教師教育計劃的手段。在美國的一些州（如肯塔基、印第安那），當(dāng)前基礎(chǔ)教育對績效及高利害關(guān)系測驗的關(guān)注以及隨之而來的對教師質(zhì)量的批評，使得教師教育機構(gòu)紛紛發(fā)展績效系統(tǒng)來確保畢業(yè)生的質(zhì)量。編制一個既對職前教師的學(xué)習(xí)有意義且又整合了新教師標(biāo)準(zhǔn)的成長記錄袋就成為教師教育者的必然選擇。有的教師教育機構(gòu)為回應(yīng)這種需求，使用電子成長記錄袋系統(tǒng)來有計劃地收集師范生的學(xué)習(xí)信息，并依據(jù)新教師標(biāo)準(zhǔn)（已被整合到教師教育課程計劃中）來評價成長記錄袋，并及時提供反饋。
　　成長記錄袋的問題也逐漸引起一些關(guān)注，如教師教育者的工作負(fù)擔(dān)問題；對于一些師范生而言，標(biāo)準(zhǔn)化的成長記錄袋不能很好地反映他們作為一個教師的全部素質(zhì)。盡管如此，成長記錄袋仍然是當(dāng)前教師教育課程評價領(lǐng)域使用較廣泛的方式，不斷改進和完善成長記錄袋成為眾多實踐者和研究者關(guān)注的問題。
　　綜上所述，在國際社會大力倡導(dǎo)教師專業(yè)化的今天，許多國家和地區(qū)將推動教師專業(yè)化作為重要課題，在積極研制和實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。對我國而言，借鑒其他國家一些有益的做法，構(gòu)建我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向功能和評價功能，具有迫切的現(xiàn)實意義。
　　
　　參考資料
　　1 周南照.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的建議[A].中國愛生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)研制專家會議，2007年9月
　　2 熊建輝.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究：基于國際案例的視角[D]. 華東師范大學(xué)博士論文，2008.5
　　3 Schulman，L. S. Knowledge and Teaching：Foundation of the New Reform. Harvard Educational Rev