一、關(guān)注新舊教材案例處理的差異，提高課堂成效

在2002年4月頒布的全日制普通高級中學(xué)《地理教學(xué)大綱》中，中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例作為選修內(nèi)容在人教版現(xiàn)行高中地理（下稱“舊版本”）教材中呈現(xiàn)，在新編實(shí)驗(yàn)教材（下稱“新版本”）中這部分內(nèi)容卻以必修教材的形式出現(xiàn)，充分體現(xiàn)出這部分內(nèi)容在地理教學(xué)過程中的重要作用。現(xiàn)列表（表1）分析其異同。

說明區(qū)域整治、發(fā)展的問題遷移到學(xué)習(xí)掌握分析區(qū)域開發(fā)等問題的一般方法。以河流的綜合開發(fā)這一內(nèi)容為例，舊教材的內(nèi)容選取是我國長江流域中游地區(qū)的治理問題，其中突出了三峽工程的壩址區(qū)位因素和經(jīng)濟(jì)成果，在教學(xué)過程中我們關(guān)注的問題是結(jié)合長江三峽工程等實(shí)例，了解大型水利工程建設(shè)對河流綜合治理的意義，以及工程建設(shè)需要解決的地理問題及對策。對于三峽工程區(qū)位因素等區(qū)域具體知識要求落實(shí)到點(diǎn)，并且要求可以通過比較分析得出長江流域和其它區(qū)域之間的發(fā)展差異并提出建設(shè)性建議，整體貫穿因地制宜區(qū)域整治的教學(xué)思想。

新教材中選取了美國田納西河流域，田納西河流域是世界上較早以現(xiàn)代綜合理念進(jìn)行流域開發(fā)的范例（始于20世紀(jì)30年代）。在田納西河流域管理局（TVA）的協(xié)調(diào)下，整套體系運(yùn)行了大半個世紀(jì)，積累了相當(dāng)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在依然發(fā)揮著重要作用，具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。延伸的教材內(nèi)容是澳大利亞墨累—達(dá)令河流域、俄羅斯伏爾加河。在本章還安排了一個《是否建大壩》的問題探討。從此可以看出教材在教學(xué)方法上倡導(dǎo)的是提高學(xué)生分析區(qū)域問題的具體能力，引導(dǎo)學(xué)生從案例分析入手，掌握流域開發(fā)過程中的一般規(guī)律。

二、關(guān)注必修三，區(qū)別區(qū)域地理與其本質(zhì)差異

必修三的內(nèi)容是地理新課程改革中的一大亮點(diǎn)。很多教師認(rèn)為這部分內(nèi)容是過渡教材選修二的一個翻版，其實(shí)不然。高中地理需闡明的基本地理思想有：自然環(huán)境是人類活動的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；人類從事各種活動，都應(yīng)該協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德；地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類的生產(chǎn)活動應(yīng)因地制宜；區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會對其它區(qū)域產(chǎn)生影響。其中后面的兩個重要思想都以必修三的課標(biāo)和教材作為載體呈現(xiàn)出來，所以說這部分內(nèi)容是地理學(xué)實(shí)用價值最佳的體現(xiàn)。而且這部分課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容主要以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，體現(xiàn)出因地制宜、促進(jìn)區(qū)域發(fā)展是地理學(xué)科最核心的價值取向。地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不能只停留在學(xué)習(xí)地理環(huán)境各要素，而是要落實(shí)學(xué)習(xí)在區(qū)域之上地理環(huán)境各要素相互作用的不同模式之上，落實(shí)在人類對不同地區(qū)合理開發(fā)利用之上。從這個角度來看必修三的區(qū)域知識學(xué)習(xí)是高中地理知識的最終目的。

三、關(guān)注教材案例分析方法，提煉區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律

在人教版《高中地理必修三》“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”這部分內(nèi)容的編寫過程中，對照教材可發(fā)現(xiàn)，編者在以東北區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為案例講解問題的過程中采用的是一種邊敘邊析的方式來詮解課程標(biāo)準(zhǔn)的。教材先用簡練的文字闡述了任一區(qū)域進(jìn)行農(nóng)業(yè)布局體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)方法和過程通常是先進(jìn)行該區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的調(diào)查，分析優(yōu)勢農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)部門，確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，再根據(jù)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境的差異進(jìn)行農(nóng)業(yè)部門的調(diào)整和布局，因地制宜地開展符合區(qū)內(nèi)特定環(huán)境的生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。這樣的綜述可以說是本節(jié)教材的點(diǎn)睛之筆，能從總體上介紹本節(jié)編排思路，起到詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。接著教材從氣候條件、地形土壤條件、社會經(jīng)濟(jì)條件3個方面闡述東北區(qū)自然條件，目的是在分析的過程中讓同學(xué)們了解東北區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，進(jìn)一步找到東北區(qū)農(nóng)業(yè)特色（一是后備土地資源豐富，二是發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)的潛力大）。這樣的安排要注意和必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析區(qū)別開，不能僅僅在此復(fù)習(xí)鞏固東北區(qū)的自然地理環(huán)境中各種要素情況。緊接著教材安排了一個活動，通過組織學(xué)生活動分析其它區(qū)域的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素呼應(yīng)教材的內(nèi)容。在了解基本地理環(huán)境的前提下，教材對東北區(qū)的農(nóng)業(yè)布局從3個方面進(jìn)行了介紹，以深化對課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行農(nóng)業(yè)布局必須進(jìn)行區(qū)內(nèi)差異的分析了解，然后又通過一個活動來印證不同農(nóng)業(yè)部門在不同自然條件下的布局特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)劃的前提必須根據(jù)區(qū)內(nèi)環(huán)境差異合理布局和調(diào)整。

接下來，教材通過介紹東北區(qū)大規(guī)模的商品糧基地建設(shè)，突出該區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向和定位，并通過活動設(shè)計(jì)突出我國東北區(qū)商品糧基地建設(shè)前景的優(yōu)勢和開發(fā)原因。結(jié)合這部分內(nèi)容總結(jié)東北區(qū)全區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向是建設(shè)成為我國最大的綠色食品基地和高水平的農(nóng)業(yè)專業(yè)化區(qū)域，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)區(qū)內(nèi)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向不同、重點(diǎn)不同。用三江平原的復(fù)合生態(tài)農(nóng)業(yè)模式圖和西部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式圖強(qiáng)化生態(tài)農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響，并在教材結(jié)束前用珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生產(chǎn)模式進(jìn)一步說明不同區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展模式的多樣性。突出了當(dāng)今世界對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理解：可持續(xù)農(nóng)業(yè)將是21世紀(jì)世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要模式?；咎卣魇牵涸趶?qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時，重視自然資源的合理開發(fā)利用和環(huán)境的保護(hù)。要達(dá)到的戰(zhàn)略目標(biāo)：一是積極增加食物生產(chǎn)，并注意食物安全；二是要努力促進(jìn)農(nóng)村綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，增加農(nóng)民收入，消除農(nóng)村貧困狀況；三是要合理利用、保護(hù)、改善自然資源和生態(tài)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的方法是：采取農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)。具體包括立體種養(yǎng)技術(shù)、物質(zhì)循環(huán)利用技術(shù)、農(nóng)村能源綜合建設(shè)和庭院經(jīng)濟(jì)與開發(fā)利用技術(shù)等。

在本節(jié)內(nèi)容的教授過程中，教師可以嘗試將教材中每一部分“活動”內(nèi)容調(diào)前進(jìn)行，并讓學(xué)生對“活動”內(nèi)容和目的進(jìn)行分析，如P68活動“搜集相關(guān)資料，分析下列地區(qū)（任選一兩個）發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件。”教師可以嘗試讓學(xué)生分析“珠江三角洲大力發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)”這一例子，分析得出答案之前請學(xué)生思考搜集什么相關(guān)資料來說明這個問題，引導(dǎo)學(xué)生得出需要搜集珠江三角洲地區(qū)行政圖、地形圖和氣候圖的結(jié)論。結(jié)合東北區(qū)地理?xiàng)l件分析的思路，說明分析的目的是清晰明確東北區(qū)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢，進(jìn)而分析各區(qū)域優(yōu)勢農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展模式。

除此之外，教學(xué)過程中要注意將案例中的共性規(guī)律提煉出來加以總結(jié)，使其成為研究河流的共性方法和手段，如人教版《高中必修三》“流域的可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容中可以在教材材料“田納西河自然背景”的分析過程中總結(jié)分析河流流域背景材料的一般次序（如下圖）。

如此分析，學(xué)生明白了了解河流流域的自然背景需要尋找該河流流域的氣候資料和地形種類資料以總結(jié)其水系特點(diǎn)和水文特點(diǎn)，探究流域綜合開發(fā)的步驟和方法。依據(jù)以上方法規(guī)律，我們可以用以分析澳大利亞墨累—達(dá)令河流域、俄羅斯伏爾加河甚至其它給出背景材料的河流流域。這樣才可以認(rèn)為地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是學(xué)習(xí)地理環(huán)境各要素，而是要落實(shí)到區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境各要素相互作用的不同模式之上，落實(shí)到人類對不同地區(qū)合理開發(fā)利用之上?！?/p>