壯族山區(qū)的小學(xué)生由于受母語(即壯語)習(xí)慣的影響，他們的思維與表達基本上是按壯語的習(xí)慣進行的。而壯語語法與漢語語法有很大的差距。比如：詞語“豬肉”，壯語則為“肉豬”；句子：“我的媽媽”，壯語則為：“媽媽我的”，等等。因而，在寫作文時，他們都得先在腦子里把壯語翻譯成漢語，再寫出來，在思維和表達上多拐了一個彎，給他們的作文增加了一道“坎”。尤其是初學(xué)寫作的低中年級學(xué)生更為突出，作文普遍帶有明顯的壯語色彩。如何幫助他們突破語言障礙，提高作文能力呢?如下是我在二十多年的教學(xué)實踐中，針對壯族小學(xué)生的實際，探索和總結(jié)出來的一些做法，收到較好的教學(xué)效果。

一、對癥下藥，強化訓(xùn)練

農(nóng)村小學(xué)生初學(xué)寫作時大都害怕作文，特別是壯族山區(qū)的小學(xué)生更為明顯，主要表現(xiàn)有二：一是認(rèn)為自己是說壯話的，用漢語寫不知道如何下筆；二是怕寫不好被老師批評或同學(xué)笑話。針對這些情況，教師首先要消除他們害怕作文的心理，讓他們知道，他們每天都說很多話，其實，說話的時候，就已經(jīng)會作文了，這種作文叫口頭作文，如果把這些話寫下來就是書面作文。只要肯學(xué)，作文并不難，人人都可以寫出一手漂亮的文章。

壯族山區(qū)的小學(xué)生思想很純樸，他們很聽老師的話，都有寫好作文的強烈愿望。但讓他們認(rèn)識“把要說的話寫下來就是作文，”說得簡單，可對于壯族山區(qū)的小學(xué)生來說，就復(fù)雜了。原因如上所述，他們平時交流所說的話是壯話，把這些話寫下來，帶有明顯的壯語色彩，必須先在腦子里經(jīng)過翻譯、整理，寫出來的文章才符合漢語語法要求。要幫助學(xué)生突破這一語言障礙。必須讓他們掌握漢語的語法知識，而最有效的良方就是加強普通話口語訓(xùn)練，讓他們在訓(xùn)練中逐步掌握。

我的基本做法是：上課時，要求學(xué)生堅持用普通話回答問題，說完整的話。這對壯族山區(qū)的小學(xué)生來說，剛開始時會有一定的困難，但只要持之以恒，就會有效果。強調(diào)在學(xué)校一律用普通話作為交流語言。為了加強訓(xùn)練效果，我在班上開設(shè)普通話“天天練”活動，即將全班學(xué)生分成若干個小組(每5至6人為一組)，選說普通話較好的同學(xué)做組長，每組每人每天用5種說一段話，內(nèi)容不限，主要以見聞為主。一人說話，其他組員當(dāng)評委。如果說得不好，組長或其他組員當(dāng)場給予其改正。

二、重視積累，厚積薄發(fā)

由于歷史原因和條件限制，壯族地區(qū)的小學(xué)生接受外界的信息機會少，閱讀量少，所積累的材料少。因此。要提高他們的作文能力，必須重視材料的積累，建立作文材料庫。那么，如何指導(dǎo)他們積累作文材料呢?

1 重視朗讀和背誦。要從小培養(yǎng)他們愛讀書和背誦好書的習(xí)慣。這對壯族地區(qū)的小學(xué)生尤為重要。好書讀得多了，特別是一些精彩段落，好詞佳句妙語，要求能背誦出來，不僅能幫助他們積累語言材料，而且能幫助他們克服語言障礙，自覺糾正不規(guī)范的語言習(xí)慣。積累多了，寫作文時就能自覺地運用準(zhǔn)確、生動的語言表達情意，反映生活。

2 分類摘抄。在指導(dǎo)他們朗讀和背誦的同時，鼓勵他們把書報雜志上的好文章，名人名言等分類摘抄下來，或做剪報、貼報，裝訂成冊。這樣可以便于溫習(xí)、積累，對豐富他們的作文材料大有益處。

3 寫觀察日記。我要求學(xué)生在日常生活中要處處留心，事事留意，勤動手，勤觀察，勤思考，勤練筆，深入體驗生活，搜集、記錄各種寫作材料，隨時做筆記，養(yǎng)成寫觀察日記的好習(xí)慣。寫觀察日記既是寫作材料的積累，也是作文“小練筆”，長期這樣訓(xùn)練，就能做到厚積薄發(fā)。妙筆生花。

三、交給方法，修改習(xí)作

交給學(xué)生修改方法。開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作時，我將班內(nèi)上、中、下等三種水平的文章各選幾篇。從中找出帶有普遍性的問題，對共同毛病進行歸類，從典型習(xí)作中選有通病的文章一至兩篇，打印給學(xué)生，人手一份，然后根據(jù)本次習(xí)作要求，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)修改習(xí)作。

培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的習(xí)慣。放手讓學(xué)生用學(xué)到的方法去修改自己的習(xí)作。剛開始時，會碰到很多困難。教師應(yīng)多鼓勵，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點點進步，教師就要給予表揚，以增強他們的信心。

1 小組互改，共同進步。通過小組互改，學(xué)生不但能說出一篇文章的優(yōu)缺點，同時也掌握寫作的一些規(guī)律。不但知道自己的不足，還可以學(xué)到別人的長處。

2 展示匯報，師生交流。請一至兩名學(xué)生上臺交流作文，先讀原稿，后讀修改過的作文，通過比較，使學(xué)生知道，好文章是改出來的。對優(yōu)秀的習(xí)作，在“學(xué)習(xí)園地”中展示，以增強他們寫好作文的信心。

四、身先士卒，“下水作文”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生不會作文，最簡單的原因是老師不會作文”。為了更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生作文，在每次習(xí)作前，我都親自嘗試寫作，把自己當(dāng)學(xué)生看待，努力去體驗學(xué)生寫作時的心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作障礙，這樣，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，就不會是空洞說教，而是最有發(fā)言權(quán)了。必要時，可以將自己的下水作文展示給學(xué)生看，讓他們看看自己老師的習(xí)作和自己有什么區(qū)別，好在哪里，還有哪些地方可以改正，如何去修改。這樣“師生”平等式的交流，也變成了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望的“助推器”。