《語文課程標準》要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。我認為，小學階段作文教學應確立這樣的理念：解放學生的思想和感官，把學習寫作和生活有機地結(jié)合起來，讓他們用自己的目光和心靈在豐富多彩的現(xiàn)實中，無拘無束地品味人生，體驗真情，讓作文充滿靈動和魅力。

一、引導觀察，關(guān)注生活

“作文源于生活”。生活中處處有作文，作文教學必須引導學生從觀察、關(guān)注日常生活人手。學生的生活是豐富多彩的，也充滿了新奇的事物，在他們眼里，什么都是那么的鮮活。生活中的他們有喜、怒、哀、樂，具有獨特的情感和體驗。因此，我們就要更多地、有目的地引導他們參與實踐去體驗生活、感受生活，尋找生活中的焦點。如，一年四季，農(nóng)村中有著不同的美麗風光，有不同的勞動方式，我們可以帶領(lǐng)學生到田野去走一走、看一看、說一說、繪一繪、寫一寫，在這個過程中，不斷提高學生的觀察能力、思維能力、語言表達等諸多能力。如此引導學生去做生活的有心人，使學生懂得作文的內(nèi)容來自生活，只有關(guān)注生活，學會觀察，才能讓素材做到“為有源頭活水來”。

二、創(chuàng)設情境，體驗生活

在課堂上創(chuàng)設教學情境，讓學生身臨其境，通過體驗和感悟來獲得語言運用的直接經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上學生寫作就得心應手了。記得那年組織學生們?nèi)ゴ河?，而我因故沒能去。學生春游回來后，我沒有急于讓他們寫作文，而是在課堂上創(chuàng)設了讓學生當小導游領(lǐng)我游覽自己最感興趣、印象最深的一處景點的情境。那堂課我讓學生分成四人一小組，組成一個小導游團。學生們可帶勁啊!有的舉著“小旗”。有的戴上旅游帽，上臺介紹充滿情趣。真讓我如身臨其境。后來讓學生寫下來時，我發(fā)現(xiàn)學生急于傾瀉心扉的寫作沖動呼之欲出，動筆行文不再是沉重的負擔和痛苦，而是一種自我宣泄的快樂和輕松?！墩Z文課程標準》上要求學生寫“自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動”的事情，但寫作的方式方法更要講究。從這一理念出發(fā)，抓住小學生愛表現(xiàn)自己這一特點，創(chuàng)設當小導游的情境，營造氛圍，師生親切自然的體態(tài)交流，敞開心扉的心靈對話，使學生的切身體驗和內(nèi)心感受達到共鳴的程度。可見教師要想方設法多創(chuàng)設情境，為學生多提供體驗生活的機會，這樣才能讓學生的寫作有一泓永不枯竭的活水。

三、開展活動，豐富生活

“生活是寫作的唯一源泉?！卑炎魑慕虒W過程與學生參與語文實踐活動結(jié)合起來，經(jīng)常組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生從活動中獲取寫作素材，學生的作文不再是無源之水。我根據(jù)學生的年齡特點，經(jīng)常在班中搞一些諸如“掰手腕”、“釘紐扣”等活動，開展拔河、跳繩、乒乓球比賽等，每次都要求學生以選手、觀眾、拉拉隊、裁判的身份參與觀察與體驗，學生興趣盎然。另外。讓學生表演小品，動手做實驗，開展小制作競賽，舉行演講比賽等；組織學生外出參觀工廠、集貿(mào)市場，到敬老院為老人們做力所能及的事，在班里開展向貧困學生獻愛心活動……這些活動的開展，真正豐富了學生的學習生活，為學生的習作提供了廣泛的材料。葉圣陶說得多好：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！?/p>

四、淡化要求，享受生活

《語文課程標準》特別強調(diào)學生“能不拘形式地寫見聞、感受和想象”是很有道理的。淡化要求，淡化形式，就是讓學生充分享受表達的自由，“想寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少”。這就讓學生們感受到寫作是一種表現(xiàn)自我的需要，是一種相互交流、精神享受的需要。另外，要充分地讓學生享受寫作生活的快樂，還要改變評價方式。我們都知道小學生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分。因此，教師應該順應學生這一心理需求，切實做到以學生發(fā)展為本，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘他們的潛力，激勵他們努力向上。我評價學生作文常以其本人為參照，只要有點滴進步，就給予“優(yōu)秀”等第。并不失時機地讓這些學生在班里朗讀，大力地給予表揚。每學期期末我還讓學生把一學期來的優(yōu)秀習作進行修改，自己打印編成一本自己滿意的作文集。每當學生們編好一本集子，那喜悅的心情無與倫比，因為他們覺得自己不僅是小作家，還是小編輯、小設計師!

實踐證明，作為教師，必須時刻引導學生留意生活、關(guān)注生活、體驗生活、豐富生活，在生活中獲得感悟，享受生活。只有這樣，才能讓學生的作文透露出濃濃的生活氣息，煥發(fā)出生活的光彩。