作文教學不僅是讓學生“易于動筆、樂于表達”的指導，也是對他們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的指導。素質教育對學生發(fā)展的要求，不僅有知識的，還有身體的、心理的、倫理的、文化的等許多方面。因此，用素質教育觀指導作文教學，具有重大的意義。

一、承認個別差異，面向全體學生

素質教育觀的核心是面向全體學生，促使每個人在德智體諸方面全面和諧的發(fā)展。而作文教學現狀則有悖于素質教育思想。在應試教育的影響下，傷害了一些學生的自尊心和進取心。不少老師對學生求成心切，以偏概全，尤其對中下等寫作水平的學生過度責難，嚴詞訓斥，造成他們對習作的恐懼、厭惡，往往表現為寫前思維混亂，缺乏信心，感到無從下筆，起草時詞句隨便組合，文不通，句不順?？傊瑢е滤麄儺a生了自卑心理，感受不到存在的價值。

素質教育觀認為，人的個體之間是存在差異的。作文教學應從實際出發(fā)，真正做到以人為本，允許不同學生在能力的發(fā)展上有快有慢、水平上有高有低，只要每一個學生在原有的基礎上得到發(fā)展，就應該加以鼓勵。作文教學要面向全體學生，就要革除目前教學的弊端，做到因材施教：對優(yōu)秀生要求高一些、嚴一些，對基礎差、有困難的學生要求低一些、寬一些。批改時要做到多批少改、多用少刪、多褒少貶，盡量保護他們的寫作熱情；要用高倍顯微鏡發(fā)現“閃光點”，只要是通順的，就可以畫幾個紅圈，給予表揚。試想，一個從來被漠視的弱者，當他發(fā)現能獲得一次小小的成功，內心該是何等的激動!這樣會激發(fā)起他繼續(xù)奮斗的志趣。

二、改革教學模式，增強主體意識

應試教育把學生束縛死了，教刻板了。學生寫作常常是為了應付老師，把作文交給老師當做習作的終結。本子發(fā)下來，他們只看分數，不看修改。他們沒有主體意識，沒有主人姿態(tài)，談不上作文的主動性。其原因與常用的教學模式有關，從審題指導，再到批改、講評，都是教師占主導，學生處于被動的地位。

實施素質教育，最終要落實于課堂教學，不僅需要課堂教學的規(guī)范性，更需要創(chuàng)造性。要創(chuàng)造就要改革。改革固有的模式，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性、適合學生主動發(fā)展的模式，把教學中的單向性改變?yōu)殡p向性，把立足點移到發(fā)揮學生主體作用上來。

當前最主要的癥結是學生把作文當作一種負擔，這就要求我們從培養(yǎng)興趣人手組織教學，正如《語文課程標準》指出的那樣：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！本湍妹}來說，要改變單一化，增加自由度，提倡自主擬題，少寫命題作文。其實，葉圣陶先生早就指出：“定命題作文是不得已的辦法?！爆F在的課標實驗教材，都遵循《語文課程標準》的理念，對作文訓練，只提供一個范圍，提出一定要求，鼓勵學生自由命題，避免無事可寫、無話可談、無情可抒的弊端。當今，不少老師運用形式多樣的作前活動，如做游戲、演小品、放錄像、猜謎語等等，讓學生參與進去，激起“我手寫我心”的習作欲望，顯得輕松、自由，既有趣，又容易。這種“常中有變，常中求?！钡淖龇?，一定程度上改變了“作文難，一見作文心就煩”的狀況。

三、開拓生活視野，促進整體發(fā)展

教育是一項育人工程。學做人，是素質教育的歸宿，也是作文教學的重要任務。因為語文課程，要構筑學生一生發(fā)展的文化基礎，所以，作文教學必須注意學生獨立完整人格的形成。

現在的作文教學實踐存在的突出問題是學生沒有生活，作文成了無米之炊。素質教育觀認為，學校應當成為學生形成基本素質的場所。素質教育是全方位的教育，學校要安排種種活動，諸如體育節(jié)、音樂節(jié)、科技節(jié)等等，更重要的是不能忘卻大自然。人是大自然的一部分，用大自然教育孩子，就是在培養(yǎng)人。大自然是孩子觀察、求知和思維的源頭活水，是孩子們通向美好世界的第一個窗口。我們應立足于將個體發(fā)展要求與社會發(fā)展要求統一起來的觀點，把學生帶到大自然中去，帶到生活中去，去游山玩水，逛店串巷，探險尋秘，去觀察四季變化、名勝古跡、花鳥蟲魚，把觀察到的人、事、景記錄下來。有了積累，就喚起了學生的情感，真情實感也就會涌注筆端，就能改變無話可寫、內容空洞、寫不具體的現狀。更重要的是讓學生從中懂得如何運用學到的寫作本領，去贊頌生活中的真、善、美，去鞭撻社會上的假、惡、丑，從小明白，學寫作是為生活、為工作、為學習服務的。是為建設現代化的祖國服務的。只有這樣，作文教學才能真正地落實到培養(yǎng)建設者的需要、振興中華的需要這個教學宗旨上來。