“語(yǔ)文課標(biāo)”指出：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，語(yǔ)文教師不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

1 批判性質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，要敢于打破傳統(tǒng)、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，在一定程度上能推動(dòng)學(xué)生的理解和思維的發(fā)展?；诖?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天空。通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)，作出自己的判斷，這樣有助于其獲得真知。

2 教給學(xué)生“質(zhì)疑”方法，培養(yǎng)“質(zhì)疑”能力。

古人云：“授之魚(yú)不如授之以漁?！币龑?dǎo)學(xué)生會(huì)疑會(huì)問(wèn)，避免不著邊際，脫離教材的濫問(wèn)，就需要教師在學(xué)生思維訓(xùn)練過(guò)程中起一定的導(dǎo)向作用。①?gòu)恼n文看似矛盾的地方質(zhì)疑。②從文中詞語(yǔ)重復(fù)處質(zhì)疑。③從探究標(biāo)點(diǎn)的用法中質(zhì)疑。④從課文的空白處質(zhì)疑。教學(xué)生質(zhì)疑只是手段，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、觀察、思考才是目的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地，適時(shí)、適度、適量地發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、釋疑，誘發(fā)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)思維獨(dú)立性。

二、啟迪想象。培養(yǎng)思維的開(kāi)闊性

有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想象的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性。

動(dòng)手能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑之一。因此在教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手操作。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生在《月光奏鳴曲》的優(yōu)美旋律中去感受貝多芬情感的變化，再把“月光下的茅屋，波濤洶涌的大海。貝多芬的月光曲”聯(lián)系起來(lái)想象，當(dāng)學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)時(shí)讓學(xué)生作畫(huà)。學(xué)生將思維結(jié)晶躍然紙上，創(chuàng)造性思維也有效地發(fā)揮出來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得了新知識(shí)，更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。如，培養(yǎng)學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖像，并對(duì)圖象進(jìn)行加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)課文內(nèi)容再造想象。充分發(fā)揮兒童豐富的想象力和善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，把一些精彩的課文片段設(shè)計(jì)成課本劇，融知識(shí)性、趣味性于一體，訓(xùn)練學(xué)生思維的開(kāi)闊性。

三、拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“到生動(dòng)的思想源頭那里去旅行?！彼J(rèn)為，回到大自然。在藍(lán)天下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在廣闊無(wú)垠的世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題，那么眾多新鮮的事物和現(xiàn)象必然會(huì)紛紛進(jìn)入學(xué)生的腦際，這時(shí)會(huì)有很多的不理解。喚起他們的好奇心。新奇和驚訝會(huì)激發(fā)他們的思考，讓他們用自己的創(chuàng)造力去解決問(wèn)題。因此在教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造條件，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，讓他們感受和認(rèn)識(shí)自然，增加學(xué)生自主實(shí)踐和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如教學(xué)《春曉》，小學(xué)生很難理解“處處聞啼烏、花落知多少”的意境。這時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴叫，去看在春風(fēng)春雨中飄落的花瓣。在情境中去感悟、體會(huì)、理解，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力切實(shí)得到發(fā)展。

思維的創(chuàng)造性是思維過(guò)程中復(fù)雜的、富有創(chuàng)新精神的高級(jí)腦力活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)。教師務(wù)必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，才能使小學(xué)生思維的創(chuàng)造性不斷的得到發(fā)展，從而達(dá)到預(yù)期的效果。