語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分，它有助于學(xué)生從各種材料中攝取創(chuàng)造性成分，獲得從事創(chuàng)造活動(dòng)的養(yǎng)料，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的必要條件，沒(méi)有濃厚的興趣，就不會(huì)產(chǎn)生靈感，也就不會(huì)有創(chuàng)新。所以我在教學(xué)中特別注意充分挖掘教材內(nèi)容，采用新穎的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，我用多媒體課件展示草塘圖，讓學(xué)生欣賞草塘美景，再根據(jù)作者有序的描述，通過(guò)配樂(lè)范讀后，讓學(xué)生分成四人一組，再讀課文，想想那美麗的草塘，那豐富的物產(chǎn)，孩子們的心完全融入了草塘中，接下來(lái)讓學(xué)生來(lái)讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡草塘的什么。由于“配樂(lè)范讀，分組朗讀”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生完全地打開(kāi)了心扉，可以無(wú)拘無(wú)束地、自由自在地探討、議論、創(chuàng)新。向?qū)W生提供一定的情境，對(duì)于學(xué)生從更深的層面理解知識(shí)，產(chǎn)生未來(lái)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，掌握創(chuàng)新的方法是十分有益的。

二、逆向求異。引導(dǎo)創(chuàng)新思維

逆向求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多這樣的課例?！端抉R光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，救了落水的小孩。在教學(xué)《曼谷的小象》一課，學(xué)生很難把握人物及課文的基調(diào)，朗讀中如何體現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，難度很大。因此我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，適時(shí)逆向反問(wèn)：“你覺(jué)得阿玲怎樣?”學(xué)生就會(huì)從我的暗示性的反問(wèn)中得到啟發(fā)，并聯(lián)系課文第四自然段思考：“阿玲是個(gè)美麗的泰國(guó)婦女?”一石激起千層浪，學(xué)生憑借自己的智慧和能力，從多角度、創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題。正所謂：“山過(guò)不來(lái)那就讓我們過(guò)去吧?！痹诮虒W(xué)這類課文時(shí)，通過(guò)課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，用逆向求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

三、激發(fā)想象，豐富創(chuàng)新源泉

大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，學(xué)生的想象主要是根據(jù)課文有關(guān)的語(yǔ)言文字描寫，在閱讀教學(xué)中再現(xiàn)課文語(yǔ)言文字所描寫的環(huán)境，并按事物發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行合乎邏輯的延伸和發(fā)揮。如教學(xué)《凡卡》一文，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡的爺爺能否收到信?假如收到了信，凡卡能過(guò)上歡愉而幸福的生活嗎?等問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合沙皇統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)背景讓學(xué)生不受原文的約束，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。我按上述思路進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果五彩繽紛、百花齊放，有的孩子充分發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)：“俄國(guó)的十月革命推翻了沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治，凡卡爺爺?shù)囊晃秽従釉趹?zhàn)亂中拾到了凡卡給他爺爺?shù)男?，后轉(zhuǎn)交給了凡卡的爺爺，戰(zhàn)亂平息后，凡卡爺爺接回了凡卡，爺孫倆從此過(guò)上了幸福的生活……”通過(guò)豐富的想象使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵(lì)發(fā)散。促進(jìn)創(chuàng)新生成

在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和課文不同的方法和想法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長(zhǎng)用開(kāi)槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高創(chuàng)新能力

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币虼?，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中從不讓學(xué)生一味地迷信、盲從文本和教師，而要敢于向文本和教師挑戰(zhàn)，敢于多問(wèn)一些為什么。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值、有創(chuàng)造性的問(wèn)題，教給學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由繁到精，由精到深，逐漸深入，循序漸進(jìn)的辦法。同時(shí)給予正確肯定的評(píng)價(jià)，又評(píng)價(jià)回答的質(zhì)量，使學(xué)生整堂課都能夠全身心地投入，思維積極，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的問(wèn)題和得出創(chuàng)造性的結(jié)論，從而促進(jìn)思維的獨(dú)創(chuàng)性，提高創(chuàng)新能力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要我們讓學(xué)生處于一種暢想、暢言的自由放松的狀態(tài)，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然就會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。