謝業(yè)周

摘 要:創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校要以制度建設(shè)為基礎(chǔ),以教研活動(dòng)為載體,以課堂教學(xué)為突破口,以科學(xué)評(píng)價(jià)為保障,不斷優(yōu)化教育管理,重構(gòu)教學(xué)文化。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型學(xué)校;基礎(chǔ);載體;突破口;保障;陽(yáng)光管理;教學(xué)文化

中圖分類號(hào):G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)10-0014-03

1990年,以美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉(Peter Senge)為代表的西方學(xué)者,吸收東西方管理文化的精髓,提出了以“五項(xiàng)修煉”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型組織理念,認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織?！拔屙?xiàng)修煉”是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。學(xué)習(xí)型組織理論被譽(yù)為21世紀(jì)管理理論的先聲,并迅速滲透到教育管理領(lǐng)域。學(xué)習(xí)型學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織的基本單位,學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過(guò)營(yíng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍,支持和鼓勵(lì)師生員工開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),構(gòu)建“以學(xué)為本”的個(gè)人愿景,充分發(fā)揮師生員工的創(chuàng)造性,不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí),從而提高個(gè)人和學(xué)校的學(xué)習(xí)力并創(chuàng)設(shè)學(xué)校學(xué)習(xí)性文化,形成學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。目前,有關(guān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的理論和實(shí)踐已在國(guó)內(nèi)引起廣泛關(guān)注。

一、陽(yáng)光管理,凝聚人心

管理就是服務(wù),服務(wù)指向:著眼整體,系統(tǒng)思考,統(tǒng)籌兼顧,陽(yáng)光關(guān)注,凝聚人心。這是現(xiàn)代管理理念的要旨。據(jù)此,我們加強(qiáng)班子隊(duì)伍建設(shè),提升服務(wù)意識(shí),廉潔自律,率先垂范;加強(qiáng)制度建設(shè),實(shí)行依法治校;加強(qiáng)民主監(jiān)督,堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi),充分發(fā)揮黨支部、共青團(tuán)、工會(huì)的作用,廣開(kāi)言路,理性分析,科學(xué)決策;團(tuán)結(jié)全體教職員工,凝聚“同心圓”,營(yíng)造干事創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境,改變“水煮青蛙”式的職業(yè)倦怠;增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),提高后勤服務(wù)水平,實(shí)行 “后勤管理社會(huì)化”,加強(qiáng)對(duì)保安員、保潔員的監(jiān)督和管理,統(tǒng)籌各種資源,為學(xué)校發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

二、以身示范,建立共同愿景

共同愿景是全體教職工一種共同的愿望、理想、遠(yuǎn)景和目標(biāo)?！耙陨硎痉丁苯⒐餐妇?能構(gòu)建起全體教職工的認(rèn)同,并自覺(jué)地踐行學(xué)校的價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。一是探索學(xué)校發(fā)展思路,廣泛征求意見(jiàn),制定學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃,建立學(xué)校未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖。二是全體教學(xué)管理干部深入一線,每人蹲點(diǎn)一個(gè)年級(jí),負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科,指導(dǎo)一個(gè)課題,親自上研討課、示范課,以示范激勵(lì)教師共同成長(zhǎng)。三是加強(qiáng)師德建設(shè),組織學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》,充分發(fā)揮黨員、行政人員、名師的模范帶頭作用,樹(shù)立“以能力為尊嚴(yán)”的良好風(fēng)氣。四是實(shí)行“年度述職”制,上至校長(zhǎng),下至年級(jí)組長(zhǎng),都要在年終大會(huì)上述職,總結(jié)工作得失,接受群眾監(jiān)督、考核,強(qiáng)化干部的典范作用。

三、文化引領(lǐng),改變行走方式

要營(yíng)造文化氛圍,改善教師的心智模式,搭建表達(dá)自己看法的平臺(tái),促進(jìn)接納別人的想法,提升自己的認(rèn)知水平。一是舉辦兩種教師沙龍,其一是教研沙龍,即針對(duì)課改中的困惑、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題組織教研沙龍活動(dòng),圍繞共同關(guān)心的某一個(gè)話題展開(kāi)平等、積極、自由的互動(dòng)和溝通,共同尋求解決的方法和對(duì)策,切實(shí)幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題;其二是讀書(shū)沙龍,即共同交流讀書(shū)心得體會(huì),擴(kuò)展視野,激發(fā)讀書(shū)興趣。二是聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教學(xué)專家來(lái)校上示范課、作講座、聽(tīng)課、評(píng)課,讓教師們聆聽(tīng)名師的見(jiàn)地,感受名師的風(fēng)采,與名師進(jìn)行面對(duì)面的交流,從而達(dá)到“人推人”、“人引人”、“人聚人”、“人領(lǐng)人”的效果。三是組織教師積極參與各級(jí)教研活動(dòng),外派教師赴北京、上海等地參加專題培訓(xùn)。這種源于教師需要的菜單式服務(wù)文化,更容易引發(fā)教師的思考、參與和反芻,受到教師們的普遍歡迎。此外,學(xué)校還要不斷添置新圖書(shū),豐富文學(xué)著作、課改理論、教學(xué)案例及錄像光盤(pán)等資源,鼓勵(lì)教師經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記,使“學(xué)習(xí)和讀書(shū)”成為教師的生活要事。目前,我校教師讀書(shū)已蔚然成風(fēng),教師的文章也屢屢在各類刊物發(fā)表。

四、研訓(xùn)一體,引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

實(shí)施“研訓(xùn)一體”戰(zhàn)略,引領(lǐng)教師與時(shí)俱進(jìn),團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),自我超越,從“入格”走向“合格”,從“合格”走向“升格”,并逐漸形成獨(dú)特“風(fēng)格”。

1.成長(zhǎng)規(guī)劃。每位教師都制定一份兩年期的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,以深入分析個(gè)人情況為基礎(chǔ),制定個(gè)人近期發(fā)展目標(biāo)和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃:確立預(yù)期教育教學(xué)成果,從學(xué)歷進(jìn)修、繼續(xù)教育、課堂教學(xué)等方面引導(dǎo)教師有目標(biāo)地成長(zhǎng)。學(xué)校每學(xué)期要進(jìn)行兩種問(wèn)卷調(diào)研:學(xué)生問(wèn)卷,深入了解學(xué)生對(duì)各位老師的評(píng)價(jià);教師問(wèn)卷,引導(dǎo)教師自我評(píng)價(jià),了解教師的變化、需求和對(duì)學(xué)校管理工作的意見(jiàn)和看法。每?jī)赡暌獙?duì)教師發(fā)展計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,進(jìn)行總結(jié)反饋,幫助教師認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)與不足,尋找最佳發(fā)展途徑。

2.拜師學(xué)藝。組織“師徒結(jié)對(duì)”,讓有共同興趣、愛(ài)好的青年教師和老教師喜結(jié)“師緣”,請(qǐng)老教師從師德、教研、教學(xué)等方面對(duì)青年教師進(jìn)行輔導(dǎo),促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。這項(xiàng)工作,一方面要明確指導(dǎo)教師的職責(zé):幫助所指導(dǎo)對(duì)象學(xué)習(xí)教育理論,熟悉教材、備好課、上好課;檢查督促所指導(dǎo)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì);解答所指導(dǎo)對(duì)象在教學(xué)中提出的具體問(wèn)題;輔導(dǎo)執(zhí)行教學(xué)常規(guī),提升課堂教學(xué)水平,指導(dǎo)獨(dú)立設(shè)計(jì)課例;每周研討一節(jié)課,每學(xué)期輔導(dǎo)所指導(dǎo)對(duì)象上好一節(jié)研究課,每學(xué)年完成一篇教學(xué)論文。另一方面,要明確被指導(dǎo)教師職責(zé):虛心請(qǐng)教指導(dǎo)教師,積極參加小組備課,寫(xiě)出完整的教學(xué)設(shè)計(jì),每周聽(tīng)課1～2節(jié),主動(dòng)征求指導(dǎo)教師和其他同事對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)及課堂教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn);每個(gè)學(xué)期上一節(jié)研究課;每學(xué)年交一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。

3.開(kāi)展研究。一是開(kāi)展敘事性研究,講述課堂故事、暢談教學(xué)感受、反思課堂遺憾,在真實(shí)與坦率的交流中直面自己教學(xué)中的困惑與收獲,在“敘事”中促進(jìn)教師們做“有思想的反芻者”。每學(xué)期舉辦貫穿始終的敘事研究,促進(jìn)教師們自覺(jué)地把課改理念和課題研究成果融入課堂教學(xué)之中。二是開(kāi)展課題研究,鼓勵(lì)教師結(jié)合工作實(shí)際,針對(duì)工作中的問(wèn)題,開(kāi)展課題研究,同時(shí)積極向市、區(qū)教研部門(mén)申請(qǐng)立項(xiàng)課題,搭建立體課題研究網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建“研究”氛圍,做到人人有課題,促進(jìn)教師在研究狀態(tài)下工作。三是每?jī)赡杲M織一次教研績(jī)效考核評(píng)比,每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),每學(xué)期組織一次平等、積極、自由的互動(dòng)與溝通活動(dòng),在“同課異構(gòu)”中共同尋求解決問(wèn)題的對(duì)策,營(yíng)造平等、奮進(jìn)的研討交流文化。

4.教學(xué)評(píng)比。一是開(kāi)展教師技能比賽,以教師“說(shuō)課、上課、評(píng)課”綜合技能比賽為內(nèi)容,按 “三課”總分值決出獎(jiǎng)項(xiàng),歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。這“比一比”意在促使教師認(rèn)清自我水平,找準(zhǔn)自己的位置,同時(shí)也為教師創(chuàng)建一個(gè)完善自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺(tái),在理論與實(shí)踐的磨練中,促進(jìn)教師心甘情愿地行動(dòng)起來(lái):學(xué)習(xí),實(shí)踐,再學(xué)習(xí),再實(shí)踐。二是組織教師團(tuán)隊(duì)比賽,讓教師結(jié)成相互促進(jìn)的成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì),以教研組為單位,進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)—說(shuō)課—上課—評(píng)課”系列比賽,每位成員代表本團(tuán)隊(duì)參加一項(xiàng)賽事,展示集體智慧,最后以四項(xiàng)總分決出優(yōu)秀團(tuán)體。面對(duì)共同的教學(xué)問(wèn)題,骨干教師發(fā)揮帶頭、輻射作用,教師們?nèi)巳撕献?空前團(tuán)結(jié),校園中處處是潛心研究、熱烈討論的場(chǎng)景。三是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課認(rèn)證,從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué),從課堂教學(xué)到教學(xué)反思,多方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

5.外校聯(lián)誼。一是結(jié)隊(duì)幫扶,與民辦學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子,定期開(kāi)展教研活動(dòng),或邀請(qǐng)他們來(lái)校聽(tīng)課、評(píng)課,或派教師到民辦學(xué)校上課、講座、研討。幫扶活動(dòng)有效地提升了教師的工作責(zé)任感,促進(jìn)了教師自我超越。二是校際聯(lián)誼,與兄弟學(xué)校多方聯(lián)誼,開(kāi)展同研一課活動(dòng),從多種視角解讀文本,共同研究教與學(xué)。在觀摩、切磋之中,拓寬了視野,提高了教育智慧。

五、重構(gòu)教學(xué)文化,打造有效新課堂

教學(xué)首先關(guān)注的應(yīng)該是人,而不是學(xué)科。新課程要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)視角——做長(zhǎng)大了的兒童,營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建一個(gè)“學(xué)生成長(zhǎng)、教學(xué)成功”的教學(xué)文化體系,打造有效新課堂。

1.完善制度文化。一是完善集體備課制度,提倡既有個(gè)人的謀劃,也有集體的智慧,實(shí)現(xiàn)“個(gè)人備課——集體研究——個(gè)人復(fù)備”的鏈型教研模式。為了確保備課的有效性,我們還要求每一位教師做到研究教材有痕跡,研究教參有痕跡,研究教案有痕跡,研究作業(yè)有痕跡。二是實(shí)行“三課”制度,堅(jiān)持開(kāi)展隨堂課、研討課、示范課。其中,要特別重視“隨堂課”的堂上聽(tīng)、課后看(看教師的備課筆記和學(xué)生的作業(yè))、課下問(wèn)(詢問(wèn)教師的上課體會(huì)和學(xué)生的看法)三個(gè)環(huán)節(jié),并及時(shí)交流聽(tīng)課收獲與感想。三是完善常規(guī)督查制度,對(duì)課堂教學(xué)情況、教研活動(dòng)等進(jìn)行認(rèn)真的督查、指導(dǎo),做到檢查信息及時(shí),當(dāng)面反饋到人。

2.重構(gòu)教學(xué)文化。一是樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。要以此構(gòu)建師生和諧發(fā)展的“生態(tài)型教學(xué)”,營(yíng)造“主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè)、有效”的課堂,在課堂教學(xué)中努力“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生自主地合作、探究,讓每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”、“我是成功者”。二是教學(xué)設(shè)計(jì)力求精心、巧妙,即每一個(gè)環(huán)節(jié)都力求嚴(yán)謹(jǐn)、相互關(guān)聯(lián),每一個(gè)提問(wèn)都力求富有啟發(fā)性,每一道習(xí)題都要力求典型規(guī)范。三是課堂教學(xué)要努力做到“三要”、“三互”、“三有”,即目標(biāo)要明確,容量要飽滿,重點(diǎn)要突出;師生互動(dòng),三維互舉,課內(nèi)外互延;學(xué)生課課需思,課課有悟,課課有得。從而,形成“創(chuàng)設(shè)情境——確立研究主題——互動(dòng)生成——重組推進(jìn)——拓展延伸”的課堂新模式,初步形成了“新、實(shí)、活、樂(lè)”教學(xué)特色。

六、評(píng)價(jià)改革,構(gòu)建教學(xué)運(yùn)行保障體系

學(xué)校從制度建構(gòu)與教學(xué)過(guò)程因素調(diào)控、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制等方面入手,逐步構(gòu)建起科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.在師資培訓(xùn)上實(shí)行“線性評(píng)價(jià)”。我們根據(jù)教師的專業(yè)認(rèn)知和能力的層次,制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如,對(duì)新教師側(cè)重于教學(xué)常規(guī)的評(píng)價(jià),對(duì)任教三年(含)以上的教師側(cè)重于課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià),而對(duì)其中的優(yōu)秀教師則還要另作教科研水平的評(píng)價(jià)。

2.在教學(xué)能力的提升上實(shí)行“環(huán)狀評(píng)價(jià)”。我們?cè)u(píng)選校內(nèi)“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”和表彰獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步大、成果大的教師,按照“確定目標(biāo)——自主發(fā)展——評(píng)價(jià)驗(yàn)證——尋找不足——二次修訂”的過(guò)程實(shí)行“環(huán)狀評(píng)價(jià)”。在這種形式的評(píng)價(jià)中,教師個(gè)體始終處于螺旋上升的狀態(tài),個(gè)人業(yè)務(wù)能力迅速得到提高。

3.在教研組管理上實(shí)行“塊狀評(píng)價(jià)”。我們根據(jù)教研、科研的實(shí)際需要,組建不同性質(zhì)的“學(xué)習(xí)共同體”,對(duì)其給予“塊狀評(píng)價(jià)”。例如,對(duì)師徒結(jié)隊(duì)的成效進(jìn)行捆綁式考核,以有效促進(jìn)學(xué)校形成互幫互學(xué)、協(xié)同進(jìn)步的良好氛圍。

4.在學(xué)科質(zhì)量的管理上實(shí)行“網(wǎng)狀評(píng)價(jià)”。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上實(shí)行多層化,重視項(xiàng)目評(píng)價(jià),更重視綜合評(píng)價(jià),關(guān)注全員發(fā)展,更重視個(gè)體差異;在評(píng)價(jià)方法上實(shí)行多樣化,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的質(zhì)性,定性與定量相結(jié)合;在評(píng)價(jià)主體上實(shí)行多元化,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)上實(shí)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,注重過(guò)程,并實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

[1][美]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和務(wù)實(shí)[M].東方編譯所編輯.上海三聯(lián)書(shū)店,1994.

[2]李永鑫,李藝敏.學(xué)校管理心理學(xué)[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2007.

[3]鐘啟泉.教育管理論[M].上海教育出版社,2001.