唐青杰

摘要：數(shù)學源于生活、用于生活。在小學數(shù)學教學中，如果能根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、巧用生活素材、利用生活經(jīng)驗、回歸生活實際等方式，可以讓學生感受到數(shù)學的魅力，享受到數(shù)學學習的快樂，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；生活；鮮活

數(shù)學課程標準中強調(diào)，“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作和實驗的機會”，同時還指出，“數(shù)學教學過程應(yīng)密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，使抽象的、形式化的數(shù)學建立在學生生動的生活背景之上，從而增進他們學習數(shù)學的興趣”。因此，在數(shù)學課堂教學改革的實踐中。教師要善于結(jié)合書本內(nèi)容，生動聯(lián)系生活中的數(shù)學現(xiàn)象。挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，充分喚醒學生的生活經(jīng)驗，寓數(shù)學學習于生活實踐之中，讓學生充分感受到生活中處處離不開數(shù)學，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，享受數(shù)學的獨特魅力。

一、培育數(shù)學生活化的理念，激勵學生學習數(shù)學的原始沖動

在教學中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，逐漸滲透給學生數(shù)學思想和數(shù)學方法，無疑是一種不錯的教學方法，不但使枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣。而且也使學生在生活中感知數(shù)學，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

在過去的教學實踐中，我們教師經(jīng)常照本宣科，完全成為教科書的宣講者，認為把書本上的知識點和例題講好就可以了，這樣做的結(jié)果卻是割裂了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使得數(shù)學學習完全成為機械的數(shù)字游戲，這就完全曲解了數(shù)學的真諦。數(shù)學是一門生活科學，其知識與理論是完全來自于生活的，是對現(xiàn)實生活的高度抽象。無法想象沒有現(xiàn)實生活基礎(chǔ)能產(chǎn)生數(shù)學理論；無法想象法國數(shù)學家笛卡爾沒有生活經(jīng)驗。能夠抽象出笛卡爾幾何坐標；也無法想象中國古代最偉大的數(shù)學家劉徽沒有對生活的思考，能得出圓周率π≈3.14的結(jié)果，為圓周率的研究工作奠定理論基礎(chǔ)合提供了科學的算法：更無法想象如果沒有對生活的渴望，華羅庚能成為數(shù)學奇才。成為中國解析數(shù)論、矩陣幾何學、典型群、自安函數(shù)論等多方面研究的創(chuàng)始人和開拓者。歷史反復(fù)證明，數(shù)學的起源與發(fā)展無不來自生活的滋潤，數(shù)學今后的發(fā)展也必然是建立在對生活認識的基礎(chǔ)上。

教師在教學中要特別關(guān)注數(shù)學生活化的理念，不僅要教會學生具體的數(shù)學知識，更要培育學生對數(shù)學的興趣與渴望，讓他們時刻明白數(shù)學理論源自生活的重要性，用現(xiàn)實生活的具體事例去引導學生思考，用數(shù)學家的鮮活事例去激勵學生認識現(xiàn)實與科學。這需要數(shù)學教師必須首先具備認識現(xiàn)實與思考現(xiàn)實的認識論，培養(yǎng)自己數(shù)學生活化的基本理念，使自己用數(shù)學家的思維去認識現(xiàn)實，然后用數(shù)學家的思維去教育學生，培育下一代的數(shù)學家大師。

二、巧用生活素材。讓學生走進數(shù)學

數(shù)學基礎(chǔ)是生活現(xiàn)實，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，在教學中找準數(shù)學與生活的結(jié)合點，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學資源。

忽視現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，單純學習數(shù)學理論，只會使得數(shù)學變得乏味，難以吸引學生的長期注意力與興趣，而通過鮮活的事例，將之與課本的數(shù)學知識結(jié)合起來。堅持間接知識與直接知識的結(jié)合，不僅能夠提高學生學習數(shù)學的興趣。而且還能激發(fā)他們的靈感。培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力。

例如在教學“乘法口算”時。教學前，對校門外的小商家進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。上課時。我問：“你們喜歡吃哪家的早飯?吃什么?”上數(shù)學課，討論早飯的問題。學生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅?！比缓蟪鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了86個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎?”學生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還增加了學習興趣。

三、利用生活經(jīng)驗，讓學生主動建構(gòu)

數(shù)學的學習不僅要聯(lián)系生活的事例，更要培養(yǎng)學生認識生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力，增強他們適應(yīng)社會的能力以及解決實際問題的能力。

學生們在課外生活中都會遇到各樣的數(shù)學問題，不僅衣食住行會涉及數(shù)學問題。而且其他社會問題也會遇到很多數(shù)學問題。學校數(shù)學學習是他們生活中有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華，每一個學生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學知識。而通過對這些實際生活經(jīng)驗的利用與分析，不僅可以幫助學生學習數(shù)學知識，反過來通過對數(shù)學知識的學習又可以提高他們的生活經(jīng)驗，幫助他們處理生活中的有關(guān)難題。

例如教學“一個數(shù)加上或減去另一個數(shù)的速算”時，我充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經(jīng)驗，設(shè)計了這樣一道生活情境題：星期日的中午，小明的媽媽給了小明10元錢，讓他去買一包饅頭和兩袋牛奶，其中饅頭1元錢一包，牛奶1.3元一袋，共要花掉多少錢?小明還剩多少錢給媽媽呢?通過這種生活中的數(shù)學常識的反復(fù)學習，可以增強學生的生活經(jīng)驗，使其顯得更積極、更主動，也更富有意義。

四、回歸生活實際，讓學生應(yīng)用數(shù)學

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教，即學生自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數(shù)學教學的目標是，通過在具體的生活情境中加以演練，不斷提高學生的實際生活能力。使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，從而將數(shù)學與生活結(jié)合起來，做到在數(shù)學中學生活、在生活中學數(shù)學。

例如在學習“圓的基礎(chǔ)知識”時，可以讓學生們思考為什么車輪不能做成方形、三角形或是長方形；在學習“長、正方形面積計算”時，可以讓學生想想家里哪些家具是長方形或正方形，如何來計算他們的面積：可以讓學生們比比各個同學的身高有多高、體重有多重爺。通過對這些實踐活動的分析，可以讓學生明白數(shù)學在生活中應(yīng)用的廣泛性以及學習數(shù)學的價值，從而激勵他們?nèi)ヅW好數(shù)學。

通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，生活是數(shù)學的根。而數(shù)學是生活的花朵。沒有生活基礎(chǔ)的數(shù)學。只能是無源之水、無根之木?；ǘ湓倜酪矔菸蛄恪Ｖ挥袑?shù)學與生活結(jié)合起來，實現(xiàn)數(shù)學的生活化教學。才能使學生學好數(shù)學。也才有希望培養(yǎng)出數(shù)學大師。