柏露枝

摘要：本文從課堂提問的數(shù)量、質(zhì)量、形式、內(nèi)容、對象以壓回答正確率等幾方面透視課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：問題；思維；理解性；開放性

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003－6148(2009)8(S)－0016－2

課堂提問是課堂教學(xué)互動的一種方式，它不僅有利于激活學(xué)生思維、提供教學(xué)反饋和調(diào)整教學(xué)策略，而且對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及質(zhì)疑、認(rèn)識和理解能力，都有著重要的作用。課堂提問的形式、問題質(zhì)量、答問方式對課堂提問的有效性影響甚大。下面談?wù)劦托缘恼n堂提問在這幾方面的具體表現(xiàn)形式。

1問題密度大。學(xué)生思維的時間少

課堂上教師提問多，問題密度過大。教師提問多數(shù)要求學(xué)生立即作答，當(dāng)學(xué)生不能回答時，教師就直接給出答案，這導(dǎo)致學(xué)生的思維時間短，思維力度小。課堂上教師提問的目的，一是反饋學(xué)生對知識的理解和掌握程度，二是啟迪和訓(xùn)練學(xué)生思維；更重要的在于后者，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。無論學(xué)生思維活動后得到問題的答案是否正確，保證學(xué)生思維活動的時間，促使學(xué)生思維活動的進行和展開，應(yīng)是課堂提問的出發(fā)點和歸宿。因此課堂提問的多少要以保證學(xué)生思維活動的時間和思維活動的質(zhì)量為前提。

2教師問學(xué)生的多，學(xué)生問教師的少

課堂上的提問，多是教師提問學(xué)生，而很少學(xué)生提問教師，這種單向性的課堂互動形式不能有效提高學(xué)生課堂思維活動量。而課堂上采用教師與學(xué)生雙向性課堂提問形式，既能引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，又能促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生思維時間充分的條件下，學(xué)生思維活動的效率和質(zhì)量才會得到提高。在師生雙向性課堂提問活動中，對學(xué)生的提問，教師不一定直接回答，教師可以用反問的方式再追問學(xué)生。從而使學(xué)生的思維進一步展開，促成學(xué)生對知識理解的升華。

3記憶性的提問多。理解性的提問少

物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)重在理解，物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)的記憶應(yīng)基于理解。教師的提問，若只需學(xué)生照本宣科，那么這樣的問題是低效的，它既不能反饋出學(xué)生對知識的理解情況，也不能促成學(xué)生進行積極、有效的思維活動。實質(zhì)上理解性問題的提問既能夠反饋學(xué)生對知識的理解程度，又能夠促成學(xué)生思維的展開、活動和訓(xùn)練，二者是有機的統(tǒng)一。

例如“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?”與“牛頓第一定律的內(nèi)容告訴我們：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。其中‘一切物體、‘總、‘保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)、‘直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止分別蘊涵的物理意義是什么?”，顯然，前者是記憶性的提問，后者是理解性的提問，并且后者能夠提高學(xué)生的思維和理解能力。因此，課堂上應(yīng)多從學(xué)生理解的角度設(shè)計問題，從而通過問題促使學(xué)生的思維進行積極的活動和反饋出學(xué)生對知識的理解程度，以便調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

4封閉性的提問多，開放性的提問少

課堂提問的問題質(zhì)量對提高課堂提問效益具有十分重要的作用。“什么是?”、“是什么?”等結(jié)果唯一、過程單一、條件與方法固定等封閉性問題，對學(xué)生思維活動訓(xùn)練的力度較??；開放性問題，能誘發(fā)學(xué)生對問題進行分析討論、展開思維；能夠使學(xué)生加深對知識的理解；使學(xué)生思維的深刻性、靈活性、廣闊性、發(fā)散性得到有效的訓(xùn)練。問題的開放性體現(xiàn)在情景、過程、條件、策略以及結(jié)論的開放，通過開放性問題可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、分析能力和解決能力。因此，課堂提問的問題要“多開放少封閉”。

5易正確回答的提問多。誘發(fā)思維的提問少

據(jù)報載：“幾年前，有一個美國教育考察團在我國某地一所重點中學(xué)聽了一位特級物理教師的公開課。課上教學(xué)目標(biāo)明確，過程流暢。教師語言表達、問題設(shè)計以及學(xué)生問題回答十分精當(dāng)和非常精彩；特別是學(xué)生對答如流的表現(xiàn)和教師對課堂時間分秒不差的準(zhǔn)確把握，令陪同聽課的中國領(lǐng)導(dǎo)和教師贊口不絕。但是美國考察團的成員卻流露出疑惑的神情。他們坦率地提出：既然學(xué)生對教師的所有問題都能準(zhǔn)確地回答，那么學(xué)生上這堂課還有什么意義呢?”。提出的問題學(xué)生都能正確回答，說明對學(xué)生來說，與問題相關(guān)的知識已經(jīng)掌握，這樣的問題若再較多提問，不但對學(xué)生的思維起不到訓(xùn)練的作用，反而也會影響課堂教學(xué)效率的提高。因此課堂提問應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為宗旨，使學(xué)生通過問題的討論進行積極的思維活動，若學(xué)生思考后，即使沒能得出答案，同樣能提高學(xué)生思維活動。

6個體回答問題的多，集體辯論問題的少

教師的課堂問題多數(shù)針對個人，讓某個學(xué)生回答，以學(xué)生回答正確為目的。若某生回答錯誤，則再請另一學(xué)生回答，并且學(xué)生回答的正誤由教師給予評判。其實，在對學(xué)生回答問題的評判中，教師忽略了學(xué)生對學(xué)生所答問題評價的思維訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生互評可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并培養(yǎng)了學(xué)生的表達和理性思辨能力。

對課堂上提出的問題，可以在學(xué)生個體間或?qū)W生小組間，也可以在師生間辯論交流。這種個體回答與互相辯論相結(jié)合的課堂答問方式，不但可通過辯論使問題清楚，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主參與意識，從而提高了課堂提問效率。

總之，課堂提問無論是提問的形式，還是所提問題的質(zhì)量，都影響著提高課堂提問的有效性，這值得教師關(guān)注。

(欄目編輯趙保銅)