劉善澤 孫艷坤

目前,農(nóng)村中學生存在的心理問題較多。比如農(nóng)村中學較普遍存在的輟學問題,不乏家庭生活困難、家長難以承受等原因,但絕大多數(shù)輟學現(xiàn)象的成因都與學生缺乏意志力、盲目趨同等心理問題有關。農(nóng)村初中特殊的環(huán)境與條件,產(chǎn)生了對心理健康教育的特殊需求。以行動研究的方式探索適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校心理健康教育的模式,對農(nóng)村中學生的健康成長有重要意義。所謂行動研究,是指在實際工作中,由教育管理者和教師、專家共同合作,針對實際問題提出改進計劃,通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果并解決問題的一種研究方式。我們針對中學生的心理狀況開展行動研究,取得了良好效果。

一、以優(yōu)化教師心理素質(zhì)為突破點,培養(yǎng)合格的心理健康教育隊伍

骨干先行。農(nóng)村學校公用經(jīng)費不夠充裕,但我們?nèi)匀惶碇昧擞嘘P心理教育報刊、書籍、光盤等四百余種(冊)供全體教師借閱學習,請河北師大、省市教科所專家輔導,并積極選送心理輔導教師到北京、石家莊等地接受系統(tǒng)培訓,觀摩先進學校的心理健康活動課。

心理疏導。通過座談知道農(nóng)村教師產(chǎn)生心理障礙的原因主要有:工作壓力過大,收入較低;環(huán)境封閉,視野不寬,與外界缺乏有效交流;由于職稱評聘、晉級、評優(yōu)評獎受指標限制,教師之間、教師與領導之間關系緊張等。教師有心理問題必然會對學生的心理健康產(chǎn)生不良影響。如果教師帶著憂郁、厭煩、憤懣等不良心態(tài)授課,課堂上肯定會出現(xiàn)思路阻塞、思維凝滯等現(xiàn)象。教師整天滿臉愁云,學生就會驚恐,生怕被教師的“無名火”燒及。如果說教師的不良心理平時還能夠靠理智來抑制的話,一旦學生出現(xiàn)違規(guī)違紀、不完成作業(yè)、考試成績不及格等現(xiàn)象,其不良情緒便控制不住,會直逼宣泄的“火山口”。長期在這樣的不良氛圍中學習、生活,學生的智慧火花就會被窒息,就會出現(xiàn)心理異常。教師不理智的過激的“心靈施暴”行為,是學生失掉自尊、自信,產(chǎn)生逆反,最終走上厭學棄學道路的主要原因。

全員培訓。假期定內(nèi)容、定題目,由心理教師、學校領導、課題組骨干教師主講,并力求做到理論聯(lián)系實際、有針對性、上下互動。如開展“沒有愛就沒有教育”的主題研討活動,開展“新年話心聲”教師代表座談。

二、以優(yōu)化學生心理素質(zhì)為重點,提升學生心理品質(zhì)

活動課正面輔導。教導處把活動課列入課表,每周一節(jié),每節(jié)課都由政教主任審閱活動設計,檢查教案,共同聽課、評課,以實驗班為龍頭帶動其他班級。

“悄悄話信箱”個別交流。一些膽小或有特殊心理問題的學生不敢和班主任或心理教師面對面交流,則可通過信箱說出自己的心理困惑。幾年來收到上千封學生來信,心理輔導教師協(xié)同班主任通過書面及時地解答每封信提出的問題,或利用午休、放學后的業(yè)余時間當面輔導。

心理溝通。心理輔導教師利用每周一次的書面交流,根據(jù)學生的心理特點,分析誘因,切合實際地寫出帶有鼓勵、信任、開導、幫助等內(nèi)容的評語,并根據(jù)學生的心理狀況協(xié)助班主任家訪,調(diào)查解決實際問題。

個案追蹤研究。對于表現(xiàn)特殊、心理障礙較嚴重的學生,課題組成員與班主任共同家訪調(diào)查,分析研究,實施輔導,同時建立追蹤檔案,進行周期考察,記錄變化過程,檢驗教育效果。

群體綜合評價。用考試成績這一把尺子衡量學生,學困生永遠沒有成功的希望。這也是農(nóng)村中學生輟學的主要原因之一。為此,學校建立體育、音樂、美術、舞蹈特長活動小組,理化生興趣實驗組,社會實踐組,讓每個學生根據(jù)自己的興趣和愿望參加不同的活動,給每個學生展示特長的機會,促進其人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。

環(huán)境整體優(yōu)化。為使學校成為高品位的精神家園,教學樓樓道、教室墻壁等處都張貼了有關心理健康的短語、名人名言、教師激勵用語、教師忌語等。每班教室都有激勵學生上進的條幅、心理活動專刊,校門口設有心理教育宣傳櫥窗。每天開放圖書室。團總支創(chuàng)建了心理健康教育午間播音臺,伴隨著快樂的音樂,知心的話語洋溢在校園的每個角落。

三、以提高家長素質(zhì)為難點,建立家校一體的心理健康教育網(wǎng)絡

如果學校只顧閉門造車,不與家長溝通,就很難真實、全面、深刻地了解學生,很難有效地解決學生的心理問題。我們創(chuàng)辦《學校家庭相通橋》《學校與家庭》等期刊發(fā)給全體家長,使家長能及時掌握孩子的身心發(fā)展狀況。我們建立家長學校,成立家長委員會,定期舉辦家長育子知識輔導講座。根據(jù)居住區(qū)域劃分活動小組,定期組織家長來校學習相關的心理健康教育知識。農(nóng)忙時課題組成員分為幾個巡回輔導小組,到各村的家長輔導站去輔導、座談、溝通、交流。實驗班每次開展大型活動都邀請家長參加,親子一起活動,進行感情溝通。我們的家長學校被評為河北省優(yōu)秀家長學校。

四、以學科教學為主線,做到心理健康教育與學科教學相融合

智育與心育相輔佐。教導處把心理教育納入常規(guī)教導工作,強調(diào)備課要備心理教育點。有計劃地組織學科滲透心理教育研討課、示范課、評優(yōu)課,把心理教育工作列為教師業(yè)務水平考核的一項重要內(nèi)容。每個教師都有針對學生心理狀態(tài)的觀察追蹤記錄、分析、對策、反思,并定期進行交流。

心育與德育相輔助。注重心理品質(zhì)對道德品質(zhì)的影響,正確識別和對待心理問題,防止把心理問題定性為品質(zhì)問題,從提高學生心理素質(zhì)入手,開展好德育工作。

“二課”活動與心理活動相交融。第二課堂是第一課堂的有力補充,活動自愿、自由、靈活、便捷,深受學生歡迎。課外活動是滲透心理健康教育的良好途徑,教師通過有計劃、有目的地安排活動,提升學生的心理素質(zhì)。課外體育活動、春季郊游、秋季登山活動等,讓學生在大自然中陶冶情操,磨煉意志,培養(yǎng)團隊精神,鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)。

五、以團體輔導和個案追蹤輔導為兩翼,落實心理健康教育的內(nèi)容。

團體輔導。以班級或年級為單位,選材既有系統(tǒng)性、針對性,又有教育性,可解決班級、年級的階段性實際問題。

個案追蹤輔導。心理輔導教師有目的地和有某方面心理問題的學生一起聽課,一塊游戲,一同交談,并與班主任、家長溝通,找到消除其心理障礙的具體措施。

六、研究的效果

經(jīng)過五年多心理健康教育行動研究,我校師生的心理素質(zhì)有了明顯提升。

一是優(yōu)化了學生的整體心理素質(zhì)。系統(tǒng)心理活動課的開設,使學生置身于精心設計的環(huán)境中,暢所欲言,強化了正確的心理傾向,明確了錯誤心理傾向的危害性和原因,提供了展示自我的機會,增強了自信心。

二是德育效果明顯。學生的集體主義精神、集體榮譽感大為增強,學生的自治能力和自治水平也相應提高,打架、罵人現(xiàn)象幾乎銷聲匿跡,尤其是解決了學生動不動就輟學的老大難問題。

三是教師心態(tài)平和,敬業(yè)樂業(yè)、無私奉獻蔚然成風,再也看不到體罰和變相體罰的現(xiàn)象了。老師們感慨地說:“與學生進行心理溝通比任何招術都靈,學生從心眼里佩服老師?！薄袄蠋熆磳W生越來越順眼了,哪還有火可發(fā)?”

四是促進了家長素質(zhì)的提高。家長們破解了“孩子不領情”等困惑,找到了清晰的出路,自覺運用心理知識和心理教育方法管教孩子。

五是學校品位有了提升。在實施心理教育行動研究的過程中,教師們認識到教科研的重要作用,研究風氣越來越濃,過去寫論文多帶任務性或功利性,現(xiàn)在都比較積極主動地撰寫論文,全校30多篇心理教育和德育論文在省級以上報刊公開發(fā)表或獲獎,學校也被評為承德市科研先導示范校。◆(作者單位:河北省承德市雙灤區(qū)西地中心校)