李新會(huì)

“點(diǎn)撥”就是教師在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)?！包c(diǎn)撥”既是一種教學(xué)思想,又是一種教學(xué)方法,突出了學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的“教”是點(diǎn)要撥疑、啟發(fā)誘導(dǎo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,主動(dòng)探求;通過(guò)教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,鍛煉學(xué)生思維,使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、思路暢通;通過(guò)教師的歸納點(diǎn)撥,促使學(xué)生完善知識(shí)體系,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

“點(diǎn)撥”也是一門(mén)藝術(shù),要求教師功力深厚,具有敏銳的洞察力、靈活的應(yīng)變力、思考上的摧生力、組織上的凝聚力、知識(shí)上的綜合力、爭(zhēng)議上的撥亂力,能夠高瞻遠(yuǎn)矚,區(qū)分主次,抓住關(guān)鍵,使學(xué)生受到點(diǎn)撥后,有效地提高學(xué)習(xí)效率。下面我根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì),談一下如何在語(yǔ)文課中進(jìn)行點(diǎn)撥:

一、于無(wú)疑處生疑,課堂上創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥亮點(diǎn)

我在執(zhí)教《再別康橋》一課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥詞深化學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。在分析詩(shī)歌第五節(jié)時(shí),同學(xué)們基本都能體會(huì)到徐志摩欣喜的情感,在詞語(yǔ)上找到“尋夢(mèng)”、“漫溯”、“放歌”,我對(duì)同學(xué)們的分析表示肯定,同時(shí)拋出問(wèn)題:“‘向青草更青處漫溯,你們能不能分析一下‘更字?”對(duì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單隨便可以輕易放過(guò)的副詞進(jìn)行賞析,本身就是對(duì)學(xué)生詩(shī)歌賞析能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生們談?wù)摪l(fā)言后,我做了總結(jié):“‘更字是再遠(yuǎn)再青一些的地方,在空間、意境上有延伸感,也是作者理想的延伸?！?/p>

二、聯(lián)系生活知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映,課文中某一問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái),可能與這一問(wèn)題涉及到的某些生活知識(shí)有關(guān)。遇到這種情況,教師可以先向?qū)W生講解這方面的生活知識(shí),然后再要求學(xué)生回答問(wèn)題。例如教《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí),我提問(wèn)幾位學(xué)生為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”,他們都答不出來(lái)。于是我提問(wèn)另一個(gè)問(wèn)題:“如果一個(gè)人稱(chēng)呼另一個(gè)人總喜歡在這個(gè)人稱(chēng)呼的前面加上‘我的這一詞語(yǔ),表明這個(gè)人與對(duì)方是什么關(guān)系?”學(xué)生七嘴八舌地回答:“親密關(guān)系。”自然就引出了第一個(gè)問(wèn)題的答案。

三、表面通而實(shí)際未通時(shí)點(diǎn)撥

有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂教學(xué)中總是善于捕捉學(xué)生表面通而實(shí)際未通的情況。那么,什么叫表面通而實(shí)際未通呢?這個(gè)問(wèn)題通常表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象:

一種是部分好學(xué)生的正確回答起了迷惑作用,看起來(lái)人人都會(huì)說(shuō),就覺(jué)得學(xué)生懂了,實(shí)際上,大部分學(xué)生還云里霧里,沒(méi)理清頭緒。這就是為什么我們老師上公開(kāi)課抽好學(xué)生,而實(shí)際教學(xué)中卻總喜歡抽了優(yōu)生還要抽學(xué)困生的根本原因。因?yàn)槊课唤處煻济靼讕孜粌?yōu)生的正確回答并不能代替全班的理解。

第二種是字面意思的理解起了迷惑作用,也就是學(xué)生能跟著字典或教材鸚鵡學(xué)舌照搬下來(lái),而并沒(méi)有理解內(nèi)在的深層的含義。這兩種現(xiàn)象因?yàn)榕按鸢刚_”的外衣,所以要求我們老師必須要有敏銳的透視能力,看到學(xué)生正確答案后的實(shí)質(zhì)。這時(shí)候,我們的點(diǎn)撥就應(yīng)該是一種“主動(dòng)出擊”。

四、在促進(jìn)創(chuàng)新思維的開(kāi)放性時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程,善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息,在與外界各種信息的交換和反饋中,不斷吸收新東西,以建立自己的思維模式,整合自己的思維成果。在這一過(guò)程中,再造想象又是最活躍的因素,因?yàn)樗侨藗兏脑焓澜绲囊磺袆?chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。我們?cè)趯?duì)某一篇課文進(jìn)行閱讀理解時(shí),往往總在努力尋求統(tǒng)一的或唯一的認(rèn)識(shí),而自覺(jué)不自覺(jué)地淡化了思維的開(kāi)放性發(fā)散,這無(wú)疑會(huì)不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文課的提問(wèn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題點(diǎn)撥,應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)再造想象的功能,應(yīng)當(dāng)充分顯示創(chuàng)新思維開(kāi)放性之優(yōu)勢(shì)。

如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題:“曹操生性多疑,怎么黃蓋的一封假信就讓曹操深信不疑了呢?想象一下,黃蓋信上會(huì)說(shuō)些什么?”學(xué)生甲說(shuō):“黃蓋可能會(huì)寫(xiě):‘曹將軍您有八十萬(wàn)大軍,周瑜才三萬(wàn),這不是明擺著周瑜死路一條嗎?”學(xué)生乙說(shuō):“黃蓋會(huì)寫(xiě):‘周瑜是個(gè)一意孤行的暴君,我可不愿替這個(gè)莽夫去送死,我情愿效忠曹將軍您?！睂W(xué)生丙說(shuō):“黃蓋會(huì)寫(xiě):‘曹將軍如果肯收留我,后天早晨我會(huì)趁著濃霧,帶著數(shù)十只大船和糧草,來(lái)投奔曹將軍。”我繼續(xù)點(diǎn)撥:“同學(xué)們的想象力非常豐富,從不同角度想象了黃蓋的聰明機(jī)智。再請(qǐng)同學(xué)們想象一下,曹操收到黃蓋的信后,會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?”一學(xué)生說(shuō):“曹操會(huì)手捋胡須,哈哈大笑,說(shuō):‘赤壁很快就是我的了!”第二位學(xué)生說(shuō):“曹操會(huì)對(duì)手下人說(shuō):‘黃蓋有自知之明,是個(gè)不可多得的人才!”第三位學(xué)生說(shuō):“曹操會(huì)大擺宴席,等著為黃蓋接風(fēng)洗塵?！边@里,我憑借激發(fā)學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生再造了黃蓋的聰明機(jī)智與曹操的驕傲輕敵之形象,全開(kāi)放性地放手讓學(xué)生去思考,去想象,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,又深化了學(xué)生對(duì)兩個(gè)歷史人物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這種再造想象,正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

五、點(diǎn)撥的形式要靈活,類(lèi)比對(duì)比、旁征博引、溫故知新等

類(lèi)比對(duì)比、古今征引是點(diǎn)撥教學(xué)中最常用到的方法,我在《沁園春·長(zhǎng)沙》中欲深入分析毛澤東詞中“秋”的文化內(nèi)涵時(shí),就征引了曹操《觀滄?！?、杜甫《登高》、曹雪芹《秋窗風(fēng)雨夕》中關(guān)于秋的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比,又征引了毛澤東《采桑子·重陽(yáng)》中“一年一度秋風(fēng)勁,不似春光,勝似春光。寥廓江天萬(wàn)里霜”詩(shī)句進(jìn)行類(lèi)比。溫故而知新則需要教師對(duì)教材有系統(tǒng)性的把握,這樣才能發(fā)揮效果。我在《再別康橋》第6節(jié)為同學(xué)挑出“笙簫”一詞進(jìn)行分析,由于問(wèn)題較深,學(xué)生一時(shí)沉默,不知從何處入手,我引導(dǎo)說(shuō):“為什么一定用‘笙簫這類(lèi)樂(lè)器呢?用鋼琴、笛子行不行?”學(xué)生答:“不行?！弊穯?wèn)“為什么不行?”一時(shí)又沒(méi)有了聲音。我啟發(fā)道:“想想我們學(xué)過(guò)的《赤壁賦》,客人吹的是什么呀?”“洞簫?！薄澳呛嵚暯o我們什么感覺(jué)啊?”(找學(xué)生背誦《赤壁賦》第二段)“對(duì),簫聲在我國(guó)古代就是凄冷悲傷的代言,用在本詩(shī)中能恰如其分地表示徐志摩此時(shí)的落寞和傷感。”這樣溫故知新式的點(diǎn)撥借助學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng),由舊入新,便于理解,使學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感,不但課堂效果好,也避免了老師硬問(wèn)、拷問(wèn)式教學(xué)的問(wèn)題。

六、多媒體演示中點(diǎn)撥

多媒體輔助教學(xué)以其趣味性、多樣性、新穎性等特點(diǎn),激活了語(yǔ)文課堂。課堂中我有效地發(fā)揮多媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,使它在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正達(dá)到事半功倍的效果。平常教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中遇到的障礙,通過(guò)多媒體的直觀演示,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維,獲取知識(shí)。如教學(xué)《邊城》時(shí),學(xué)生不了解湘西的地理特點(diǎn)、風(fēng)俗民情等,我就先放電影《邊城》給他們看。

總而言之,點(diǎn)撥確實(shí)是一門(mén)精妙的啟發(fā)藝術(shù)。教師的點(diǎn)撥應(yīng)該像一根導(dǎo)火線(xiàn),只要找準(zhǔn)原因,抓住時(shí)機(jī),在學(xué)生“心求通而未達(dá),口欲言而未能”之時(shí)點(diǎn)燃它,必定會(huì)迸射出絢爛奪目的火花。