劉明彥

摘要:“2211”人才培養(yǎng)模式的核心就是按著區(qū)域社會發(fā)展的需要,適時調整教學內容,采取靈活多樣的請進來走出去的方式輔助學院教學中的不足,不斷賦予“2211”人才培養(yǎng)模式新的內涵。實踐證明“2211”人才培養(yǎng)模式具有相對的前瞻性,適應性、可操作性、可移植性?！?211”人才培養(yǎng)模式與教育部教高[2006]16號文件的要求相吻合,與之相適應的教學成果和社會效果也是豐碩的。

關鍵詞:計算機類專業(yè);2211;人才培養(yǎng)

筆者于2006年在《遼寧教育行政學院學報》第12期上發(fā)表了《高職計算機類專業(yè)“2211”人才培養(yǎng)模式實踐與探索》的論文,對“2211”人才培養(yǎng)模式進行了初步的探討和摸索,到現(xiàn)在又經過三年的教學實踐,我們對“2211”人才培養(yǎng)模式又進行了深入研究、開發(fā)與實踐,發(fā)現(xiàn)它所具有一定的前瞻性、適應性、可操作性、可移植性。在大學生就業(yè)面臨極大挑戰(zhàn)的時侯,高職計算機類專業(yè)絕大多數(shù)學生不可能進入IT企業(yè)工作崗位的背景下,我們認為再一次探討“2211”人才培養(yǎng)模式具有它的一定現(xiàn)實意義。

1 “2211”人才培養(yǎng)模式的基本形式

“2211”人才培養(yǎng)模式是我們培養(yǎng)計算機類專業(yè)學生的操作準則和指導學生學習的基本依據。其形式,第一個“2”代表入學后頭兩個學期,專業(yè)實施共同的教學計劃;第二個“2”代表兩個學期的方向教學,以突出核心能力掌握,強調從業(yè)技能的評價,更直接的反映從事職業(yè)所達到的實際能力水平;第一個“1”代表一個學期的專項技術(項目)的綜合應用能力訓練教學,由教師帶領學生分段到企業(yè)輪訓,參與教師與行業(yè)、企業(yè)共同承擔的計算機相關項目開發(fā)工作中去,重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力;第二個“1”代表在最后一個學期走向社會進行頂崗實習,學院根據學生的就業(yè)意向和差異情況進行安排,培養(yǎng)學生的綜合實踐應用能力和工作能力,實現(xiàn)學生與社會用人單位的深入磨合,為真正就業(yè)作好心理和技能準備。這樣,構建成了大專業(yè)、多方向、活模塊,分階段遞增的能力培養(yǎng)模式,形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)流程。

“2211”人才培養(yǎng)模式通過“課程設計(實驗)—綜合課程設計(綜合實驗)—項目實訓(實際項目設計)—工作能力訓練(解決實際問題)”的過程培養(yǎng)學生的應用能力,主要解決了過去學習知識和技能樣樣通樣樣松的問題,從而使得學生在某一方面具備精、專的水平和能力,在某一崗位上具有一定的就業(yè)優(yōu)勢,以適應社會用人崗位的需要。

2 “2211”人才培養(yǎng)模式的前瞻性

“2211”人才培養(yǎng)模式是于2005年3月在“411”模式的基礎上,針對計算機類專業(yè)設計和構建的一種人才培養(yǎng)模式,基于加強基礎、注重實踐、培養(yǎng)能力、提高素質,使知識、能力、素質融為一體的教學方案。早于《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件提出的“加強素質教育,強化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標;服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展,以就業(yè)為導向,加快專業(yè)改革與建設、加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業(yè)能力;大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式;校企合作,加強實訓、實習基地建設;注重教師隊伍的“雙師”結構,改革人事分配和管理制度,加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設”的要求,在教學安排率先將計算機類專業(yè)學生提前近8個月的頂崗實習(當時提法為“參加社會實踐”),積極探索工學結合、校企合作的途徑,不斷調整教學內容及教學形式等措施,這在當時是一個不小的突破,因為來自家長和內部的壓力是很大的。但在今天高校畢業(yè)生就業(yè)壓力比較大的情況下,我院的計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢仍然良好,就業(yè)率超過90%,這說明“2211”人才培養(yǎng)模式從提出之初就符合社會發(fā)展的要求,并隨著社會的發(fā)展還具有較強的生命力。

3 “2211”人才培養(yǎng)模式的適應性

首先,“2211”人才培養(yǎng)模式適應了當前金融危機帶來的對高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力,滿足了社會對高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本需求,尤其是區(qū)域社會的要求,使得畢業(yè)學生獲得了比較好的就業(yè)機會;其次,適應了像我們這樣不屬于信息類學院而開設計算機類專業(yè)的計算機教學,解決了計算機類專業(yè)學生畢業(yè)后就必須進入IT企業(yè)工作的培養(yǎng)人才的誤區(qū);第三,適應了社會對計算機技術掌握要精,能力要強的要求,由于計算機技術龐而復雜,如何進行選擇教學內容,怎樣將教學內容變?yōu)閷W生的技術能力,“2211”人才培養(yǎng)模式很好地回答了這些問題。第四,適應了計算機普及性、工具性的要求,高職培養(yǎng)出來的學生不再屬于專業(yè)特有技術人員范疇,它具有兩重性,一是服務性,二是專業(yè)性。在培養(yǎng)學生的過程中,對學習好的有興趣的同學在專業(yè)技術上重點培養(yǎng),待今后在專業(yè)技術上發(fā)展;學習一般對計算機的興趣也一般的同學往往不愿意從事專業(yè)技術工作,但又要具有專業(yè)上的基本能力,這樣我們就在服務性崗位上下功夫進行培養(yǎng),做到人盡其用,同時服務業(yè)也是吸收畢業(yè)生最重要的行業(yè)之一。

4 “2211”人才培養(yǎng)模式的可操作性

“2211”人才培養(yǎng)模式按著構建成了大專業(yè)、多方向、活模塊,分階段遞增的能力培養(yǎng),形成該專業(yè)人才培養(yǎng)流程,能力培養(yǎng)是教學的核心。教學工作按著傳授知識適度,側重實踐操作,突出課程設計,結合高新技術考核,強化專向技術訓練的思想進行教學,使每一個教學環(huán)節(jié)都有鮮明的可操作性。首先突出專業(yè)的核心能力,然后再強調計算機技術的方向性,通過模塊結構體現(xiàn)出該方向的系統(tǒng)性,以此解決了掌握計算機技術不牢固弊端。在課程結構設計上有了較明確相互關系,在操作上就有了可執(zhí)行的內容。傳授知識適度,就是教學需要有選擇地講授教學內容,一定要做到有所取舍,這要由課程實施方案來保證;側重實踐操作,對高職學生來說掌握計算機技術主要是掌握計算機操作技術,很多技術是通過操作層面體現(xiàn)出來的,這就需要加強實戰(zhàn)訓練;突出課程設計,通過課程設計將所教授的知識點統(tǒng)籌起來,以達到基本應用的目的;結合高新技術考核,運用高新技術開放的題庫對學生學到的知識點進行考核,一是解決了教考分離,二是解決了職業(yè)資格證書問題;強化專向技術訓練,運用10周左右時間進行專項訓練,按方向結合實際項目將所學到知識進行整合運用,尋求分析問題、解決問題的方法,這又是學校培養(yǎng)學生最重要的目標之一,這是與未進學院學習的年輕人根本區(qū)別所在,也就是培養(yǎng)學生適應未來的學習能力。

5 “2211”人才培養(yǎng)模式的可移植性

“2211”人才培養(yǎng)模式的可移植性又是顯而易見的,并對大多數(shù)開設了計算機類專業(yè)的高職院校是適合的、可借鑒的,它符合區(qū)域經濟發(fā)展的要求。根據我們的了解經濟發(fā)達地區(qū)浙江某高職學院計算機類專業(yè)于2007年也開始采用了“2211”人才培養(yǎng)模式,這說明無論祖國南北,經濟發(fā)達與否,都可以根據區(qū)域的實際情況賦予“2211”人才培養(yǎng)模式的內涵。我們認為,“2211”人才培養(yǎng)模式可以避免什么高職院校計算機類專業(yè)都要與IT企業(yè)直接對接這不符合客觀實際的做法,可以避免人才的浪費,可以避免了學生在經濟上不必要的投入。使其回歸到社會對大多數(shù)高職學生的要求上來,回歸到客觀、理性地開展好高職計算機類專業(yè)教學上來,回歸到掌握好計算機技術操作性上來,并根據校企合作適時適量地開展訂單培養(yǎng)。遵守這些準則,就可以有的放矢的按著“2211”人才培養(yǎng)模式進行教學,使專業(yè)辦出特色,辦出成果。

6 結束語

“2211”人才培養(yǎng)模式實行以來的教學效果是顯著的。計算機類專業(yè)教學獲得省級教學成果一項,計算機信息管理專業(yè)獲得省級示范專業(yè),并得到中央財政支持的實訓基地建設項目。計算機網絡技術專業(yè)2007年探索工學結合訂單式教學,2008年與東鵬電子有限公司正式簽訂訂單式教學。學生的素質得到了較大提高,連續(xù)四年組織了有主題的校園文化年活動,并獲得學院大專辯論賽亞軍,球類冠軍,知識競賽冠軍等諸多榮譽。近幾年就業(yè)率一直穩(wěn)定在一定的水平上,計算機類專業(yè)就業(yè)率2007年92.5%,2008年92.4%,2009年初次就業(yè)率92.4%。教師能力進一步加強,有80%以上的教師獲得碩士學位或正在讀碩士學位,50%以上具有一年以上企業(yè)工作經驗,90%以上的老師具有“雙師”素質能力。總之,“2211”人才培養(yǎng)模式是教學可行并與社會發(fā)展同行的高職計算機類專業(yè)一種人才培養(yǎng)模式。